【篇一：幼儿园大班活动反思】
幼儿园大班活动反思
幼儿园大班活动反思一：幼儿园大班教学反思 幼儿园大班教学反思：学做解放军
“助跑跨跳”是幼儿园大班体育基本动作训练之一。以往我们都是通过示范、讲解和练习的方式教幼儿学习，幼儿既不了解学习的意义，又对单调的练习不感兴趣，所以很难达到好的学习效果。去年11月，受培训的启发，针对大班幼儿的年龄特点和体育活动目标，我班尝试设计并开展了以学习“助跑跨跳”基本动作为主要内容、以“学做解放军”情景游戏为主要形式的体育活动，深受孩子们的喜爱。
播放背景音乐《小号手》――用雄壮有力的音乐和模仿动作激发幼儿学做解放军的积极性
来到户外，我告诉孩子们玩学做解放军游戏，并发给他们一颗红五星佩戴在胸前。孩子们脸上洋溢着自豪感。随着节奏鲜明、雄壮有力的《小号手》音乐，孩子们自然地挺起胸脯抬起头，精神抖擞地排好队伍，开始了准备活动。在音乐的伴奏下，我带领孩子们学着解放军的样子雄赳赳、气昂昂地练习分队走，按口令做敬礼、吹号、射击、投弹等动作。情境逼真，具有鲜明特点的准备活动，激发了幼儿参加体育活动的积极性。
“跨战壕运子弹”――让孩子在体验中领会动作要领
我以班长的身份给“战士们”布置了“跨战壕运子弹”的任务。这个任务需要跨两道“战壕”，为了保证成功地将“子弹”运回，我让“战士们”自选分成两组，尝试跨两种“战壕”。孩子们一听跨“战壕”，都高兴地跳了起来，我的任务刚布置完，他们就分组进行了尝试。
助跑跨跳要想获得成功就要学会用力蹬地，向前迈腿，这是我们在备课和亲身体验中摸索出的经验。为了让幼儿自己感受到这一点，我用缠上绿色皱纹纸的松紧带设置了两条宽窄不同的“战壕”（一条是60厘米，另一条是75厘米）。
在初次尝试中，跨窄“战壕”的孩子多是对跨跳信心不足或能力弱的孩子，但由于“战壕”比较窄，他们跨起来比较容易；跨宽“战壕”的孩子们因为能力强，跨起来也没有感到太困难。为了让他们充分体验跨越宽窄不同的“战壕”的方法，在第二次练习时我将这两组幼儿调换了一下。这样一来，一些较弱小的孩子就有些畏难。这时，我
就鼓励他们向解放军叔叔学习不怕困难。看到老师鼓励的目光，孩子们鼓足了勇气站到起跑线后，听到口令就向“战壕”飞快地奔去。蹬地、起跳、迈腿，嘿！真棒，多数“小战士”都跳过去了。
在试跳两次以后，我及时组织孩子们进行交流，让他们谈谈自己是怎么跳过去的，跳宽的和跳窄的有什么不同。他们总结了经验，共同分享了成功的喜悦。交流时，成功跨过“战壕”的孩子们表现得既兴奋又自豪。那些没有跳过去的孩子听了别人的经验也受到了启发，有的已经开始跃跃欲试了。但是，再次试跳时，仍然有几个孩子跳不过去。于是，我又引导他们观察同伴的动作，分析跳不过去的原因。孩子们观察后发现，这几个小朋友之所以跳不过去，有的是因为离“战壕”距离相差很远就起跳，有的是因为跑得慢，缺乏冲劲儿，有的是因为没迈腿。在同伴的帮助下，这几个孩子经过总结经验，终于勇敢地跳过了“战壕”。
几次尝试之后，幼儿自己得出了结论：跨窄的不用跑得太快，跨宽的要使劲跑，用力蹬地；跨窄的轻轻一迈步，跨宽的要迈大步。
在充分体验的基础上，我让孩子们6人一组自由组合，分成4队进行“运子弹”的比赛。比赛开始了，听到口令后，“小战士”就像离弦的箭一样，飞快地跨过“战壕”，阵地上的“小战士”在不停地为自己的“战友”加油，场面非常热烈。可是，因为孩子们求胜心切，有的顾不上用力蹬地迈腿跨跳就掉进了“战壕”，影响了动作的完成。于是，我引导幼儿重新调整了规则。新的规则规定，掉进“战壕”的战士所运的“子弹”不算数。这样一来，孩子们将注意力转向了跨越“战壕”的动作，使游戏真正达到了锻炼的目的。
“跨战场炸碉堡”――让幼儿在游戏中体验成功的喜悦
“跨战壕炸碉堡”是这次活动的高潮。为了让孩子充分体验助跑跨跳的动作要领，在巩
固动作的练习中仍然感到有趣，乐于参与，也为了使大班幼儿的游戏更具有情景性和挑战性，我将大班冬锻的投掷内容和跑的内容结合在这个游戏中，以期促进幼儿上肢力量和全身协调能力的发展，让幼儿在游戏中感受成功的乐趣。
我们用纸箱子制作了3个能倒塌的“大碉堡”，并安上了纸做的凶相毕露的大头敌人，然后按照大班投掷达标的距离，在碉堡前拉起了一条1米高的障碍，以促使幼儿往高往远投掷。
“碉堡”的出现，再次激发了幼儿游戏的积极性。他们迫不及待地要求我赶紧发布命令，于是，我又以班长的口吻命令“小战士们”：“前
方的阵地上，碉堡上的敌人正端着枪向我们瞄准，我们怎么
办？”“小战士们”异口同声地说：“炸掉它！”“对！我们要跨过‘战壕’，跑到封锁线前，再投‘手榴弹’炸掉“碉堡”。一声令下，孩子们拿起“手榴弹”轮流向“碉堡”冲去。当小朋友投出去的“手榴弹”炸倒了一个“碉堡”时，他们高兴地跳了起来：“炸倒了，炸倒了！”为了增强游戏的情境性，在第二次炸碉堡时，我又播放了《小号手》的音乐。“小战士”听到激昂振奋的音乐后，劲头更足了。他们依次跨越“战壕”，把“手榴弹”狠狠地投向了“碉堡”。“战斗”结束了，我与他们一起押着俘虏（拿着被炸坏的敌人的头像）胜利而归。
这次活动之所以得到了孩子的欢迎，并达到了引导幼儿主动学习的预期目标，我想，主要得益于我们在活动前，对该动作关键点、幼儿特点和原有经验的研究和把握。试想，如果我们仅靠教师的教学经验进行示范讲解，又怎能设计出为幼儿喜爱并适合其发展的活动过程和适宜的教育内容呢？
幼儿园大班活动反思二：幼儿园大班美术活动教案及反思（1755字）
幼儿美术教学，既要重视孩子对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、环境、生活相联系，创建多维互动的有利于孩子自主学习的教学组织形式，让孩子在宽松的氛围中感受美，让孩子在活动中学、在玩中学，让孩子围绕目标自主选择内容、材料和方法，让孩子在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。 目标 ：
1、培养幼儿观察生活的习惯，以及记忆形象的能力。 2、引导幼儿了解不同汽车的不同功能和它们基本构造 。
3、培养幼儿的想象力、创造力，鼓励幼儿设计各种造型及功用的汽车。
教学过程：
1、创设活动场景，引起幼儿活动兴趣。
教师与幼儿一起玩车：开车玩游戏，（配音乐）游戏场地的不布局也让我费尽心思，就是能起到让孩子真正玩起来的作用。
（1）并请个别幼儿说说：你们玩的是什么车？有什么用？由那些部分组成？
（2）你还见过大马路上还有哪些汽车？它们有什么用？（请小朋友相互讲讲，教师逐一出示相应的图片）
（3）小朋友你们真了不起！知道了这么多的汽车。
2、看课件，拓展孩子的思维。课件的选材都从“创新”入手，图片都经过我加工处理达到了吸引孩子眼神的目的，最大限度的激发孩子原始的兴趣。活动中孩子还是很感兴趣。观看课件，启发孩子发散思维。（突破重点）
（1）请幼儿说说跟我们平时的汽车有什么不一样？ （2）它们有些什么功用呢？
3、 谈话活动——想象中的汽车 （重点：幼儿对汽车外形的感知，启发幼儿发散思维的训练。）
（1）小羊遇到难题了，你们愿意帮助它吗？小羊种了一片桃园，秋天到了，桃子熟了，小羊想把这些桃子卖掉，可是自己又不会爬树，桃子没法摘下来，怎么办呢？我们给小羊造辆汽车来帮助它，但是造辆什么样的汽车来帮助它呢？（幼儿相互讨论后回（绿色圃答）
（设计意图：以故事的形式出现是为了帮助幼儿在设计新型汽车时更注重汽车的功能性）
（2）小猪嘴最馋了，它说呀，我想要一辆汽车，都有好多吃的。。。设计障碍，为启发孩子从汽车的功用和造型上进行发散思维训练。(突破重点)
（3）在我们生活中，还有哪些不方便呢？我们需要造一辆什么样的车，才能给我们的生活带来方便。
（计意图：这个部分能拓展幼儿创作的思路，不至于局限在只为小羊设计汽车，只给小羊带来方便）（突破重点)
4、幼儿作画：难点：创设出高科技，不同寻常功用，及不同寻常造型的汽车。
【篇二：《快乐的小公鸡》教学设计及反思】
《快乐的小公鸡》第一课时 教学设计 一、创设情境，复习导入
师：“小朋友们，今天我给大家带来一位新朋友——小公鸡，喜欢吗？（喜欢） 师：还记得我们上学期学过哪首关于它的诗？（生背《画鸡》）
师：是啊，今天我们要学习跟它有关的新课文，现在老师写课题，请举起小手书空。（师板书课题）
生读课题，接下来让我们来上堂快乐的语文课。 二、稳抓生词，整体感知
1、生自由读，整体感知
师：先请同学们自己读这个故事，圈出生字，遇到生字要怎么办呢？ 生：问老师、问同桌、小朋友们拼一拼、听一听、猜一猜，生字宝宝真可爱。 师：左手压书，右手指字，开始读 2、学习生字词
师：词宝宝发现大家读得真热闹，都忍不住跳出来了。接下来请几位小老师来带大家读出它们的名字！ (1)小老师带读（带拼音） 报时 庄稼姐姐 捉害虫 就是 帮 助 得到
提醒：平舌音、翘舌音、整体认读音节、后鼻音韵母、鼻音n (2)开火车读（不带拼音）
师：真是好样的，离开了拼音小助手，你还会读吗？
整天苦恼就是庄稼蜜蜂姐姐得到报时 怎样跑步老牛帮助花丛 捉害虫
3、交流识字方法（生自由交流、师引导）
师：现在字宝宝累了，都回到了它们的小房子里，你能有什么好方法记住它？（说出方法后组词、造句） 样 跑牛 帮 助 虫 丛
（1）加一加、编故事、猜字谜
师：比如我会用加一加的方法，把木+羊，就记住了“样”字，谁能给它组词呢？ 师：我们还能用加一加的方法记住哪些字呢？（生答：跑、帮、助、丛）
预设：师：没错，像“帮助”这两个字我们还可以用编故事的方法记住它们呢。有一天，小明遇到问题了很伤心，他的三个朋友小天、丁丁、冬冬听到了，赶快送上一张纸巾替他擦掉眼泪，而且还尽全力去帮助小明，小明就不伤心了。谁来给它组词呢？ 师：孩子们你们可真厉害！
除了加一加的方法，丛字我还能猜字谜的方法记住它呢：二人走钢丝。谁来给它组词呢？（丛指的是聚集在一起很多的意思，像花丛指的是很多很多的花，那丛的组词还有什么？（丛林、草丛） 树旁有只羊，是什么字？谁来给它组词呢？
（2）独体字（看图识字、认识象形字“牛”、会意字“虫”）
师：我们的老祖宗特别聪明，发明了象形字，上学期我们学过象形字真奇妙，模仿形状把字造。一起来看看这个字的演变，猜猜它是什么？（牛、虫）谁来给它组词？ （3）“虫”字旁
师：请用你们的小眼睛观察一下蜜蜂这两个字，它有什么特点？（蜜蜂：虫字旁的词语，多与昆虫有关。像这样的词语还有： 蜻蜓 蚂蚁 蝴蝶）
师：还想看图猜猜吗？ （4）课外拓展“马、 ”字
（5）青蛙跳伞游戏（男女赛读）
师：个个都很棒，接下来我们来玩青蛙跳伞的游戏，看看能读准上面的字宝宝吗？ 中场休息：小游戏（1分钟） 5、指导书写“帮助”
师：一起来看看“帮”字笔画比较多，要怎么写好？
（先观察字的结构、注意每个笔画在田字格的位置，一看高低 二看宽窄三看笔画避让） （1）交流观察所得：
的竖变短，巾的竖画写在竖中线。
“助”字左窄右宽，左部“且”里边有两个横，框底的横要改为提。右部的“力”，撇起笔要高些，撇尖要伸到左下格，托住“且”字。 （2）师示范书写（提醒学生注意老师的起笔 以及重点笔画）
（3）生描田字格1个，写1个，师适当引入写字操的三个“一”。 三、 师生合作，整体感知，留下悬念（约5分钟） 1、师生合作读文、整体感知
师：同学们，你们今天不仅听得很认真，也写得很专心！请大家跟吕老师合作读课文，认真听，读完想想课文写了哪几只小动物？ 生答，师贴图、板书（老牛、青蛙、蜜蜂） 2、留下悬念
师：是啊，小公鸡本来很苦恼，因为遇到了这几只小动物，后来变得快乐了。这是为什么呢？下节课让我们跟着小公鸡一起去寻找快乐。
四、作业
1、读读课文，说说小公鸡怎么变快乐了？
2、用今天学到的识字方法在生活中认识生字。 《快乐的小公鸡》第一课时教学反思
《快乐的小公鸡》是北师大版小学语文第二册第十六单元“快乐”的第二篇主体课文。本篇课文语言生动、有趣，结构简单，重复句式较多，十分易于学生朗读和识字，学生可以在朗读中感悟到快乐的含义，学会为别人付出更是一种快乐，培养学生积极乐观的人生态度。 识字、写字是低年级学习的重点，经过近一年的学习，一年级的孩子已经初步具备了初步具有独立识字能力和一定的朗读、语言表达能力。本课将向学生继续渗透识字方法，让学生掌握一类字的音、形、义。
让学生依据拼音会读17个字。会写7个字，能自己观察结构、按笔顺写字、写得正确、端正。能够字音正确、语句流利的朗读课文。 一、有效识字
在本节课的教学中，对于要求认识的字，通过多次复现、不同方式的读以及借助汉语拼音落实到位，掌握一类字和二类字。人们常说“中国的语言文字博大精深”，在课堂教学中作为教师的我们该用怎样的教学方法让孩子感受到语言文字是有趣的，从而让孩子们去热爱它呢？
（1）针对这个问题的思考，首先我在生字的教学中把字形与字意巧妙地结合在一起，充分利用学生已掌握的识字方法：如加一加、减一减、编故事、猜字谜等方式，激发学生的学习热情，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。又展示了“牛、虫、马”字的不同时期的汉字演变过程，让孩子们在猜字过程中了解了汉字的演变过程，并从中初步感受到了汉字的由来，既激发了孩子们的学习汉字的兴趣，同时又为知识拓展了深度。
（2）利用课堂预备铃的三分钟学习国学经典《弟子规》，《弟子规》共有360句、共1080个字，三字一句，两句一韵，和仄押韵，朗朗上口。现在我们背到了最后一篇《余力学文》。中国优秀的古典经文意存高远，在学生心灵最纯净、记忆力最好的时候接触独具智慧和价值的经典，可以培养孩子们纯良的思想品德，接受接受优秀传统文化的熏陶。 二、习惯养成
叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯分行为习惯和学习习惯等。学习习惯又分预习复习、坐姿发言、写字姿势、随文指读、立书读文、学会提问、学会倾听、专注认真、自主学习等。从一入学，我就着重抓孩子的行为习惯和学
习习惯，让班级管理为课堂教学助力，事半功倍。在这堂课中，我重点说说写字教学方面。
新课标指出，汉字作为一种形体优美的文字，培养孩子良好的写字习惯，指导孩子写好汉字，也是小学阶段的重要任务。良好书写习惯的养成，即书写规范、端正、整洁的习惯。 写字方面，我按照一看二描三写的教学方法指导写字。写前注意观察笔画在田字格的位置、一看高低、二看宽窄、三看笔画避让，书写时注意良好的坐姿，养成初步的观察习惯和书写习惯，经过一段时间的强化和巩固后，孩子基本在一年级能能够关注起笔和关键笔画，初步具备了独立写字的能力。但是，生与生之间的识字、写字能力存在差异，独立识字能力还需要进一步培养。 三、课堂教学不足之处
由于课堂时间把握不当，在最后的《家庭作业》布置环节中漏上了。在随文识字教学中仍有可以学习的地方，在学习生字的时候加进文本的句子，培养学生组织句子的能力，为写话作铺垫。
【篇三：反思作业】
《教育反思与案例及论文编写指导》作业 山西清徐王答乡南录树小学校 赵美丽
1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？
答：教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教学。教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径。 教学反思的主要内容包括：
（1）对学习资源利用进行反思。 （2）对教学过程进行反思。
（3）对教学效果与效率进行反思。 2．什么是教育案例？它有哪些特征？
答：（一）教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。教育案例就是一个包含有疑难问题的实况的描述，是一个教育实践过程中的故事。简单的说就是叙述一个教育故事，它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
（二）教育案例的特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境；
（2）完整性教育案例能把事件臵于一个时空的框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点、角色，及对事件的处理决策和处理结果等，生动、完整的叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。 （4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？ 答：（一）教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以 记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。 （二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果，重在反思。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
（三）教育案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。教学实录是有闻必录，从上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据撰写目的和功能，对教育情景有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节课存在的共同问题的课。 （四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。 （六）教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。 （七）教育案例与教育叙事研究报告的区别 第一、两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素： （ 1 ）有鲜明和引人入胜的问题。 （ 2 ）有解决问题的技巧和方法。
（ 3 ）有解决问题过程中或过程后的理性反思。 第二、在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。 第三、在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。
4．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？ 答：教育有其自身的规律 , 但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征，更好地驾驭
它的规律性，寻求教育案例的开发空间，促使教育案例更具实效性和可借鉴性，根据教育案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合，形成经验链、经验集 , 从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。
例如，从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。 （一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
（二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等
（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等
（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等
（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例
（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例
（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例
（八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）
（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等
5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？
答:教育论文的常见类型有研讨性、经验型、述评型、报告性、学位论文、叙事研究报告等。 它们各自的特点分别是：
（ 一）研讨型论文研
讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。 （二）经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。 （三）述评型论文
述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。 （四）报告型论文
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。 （五）学位论文
目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构 （六）叙事研究报告 教育叙事研究的要点：
（ 1 ）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（ 2 ）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。
（ 3 ）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（ 4 ）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
6．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。 教师有效的教学反思主要有以下几种形式：自我回顾性
反思、信息提示性反思、同行诊断性反思、榜样对比性反思
一、自我回顾性反思。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
二、信息提示性反思。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。如我上一节题为“我国人口、资源、环境问题”的公开课。当讲到“可持续发展”时，本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来，学生盲然的眼神告诉我，他们对“可持续发展”的概念不能理解，无法联系实际回答老师预设的问题。于是，我随即调整了教学设计，让同学们联系农村超生子女问题展开讨论。课堂气氛又重新活跃起来，对“可持续发展”的含义已在讨论中有了结论。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。
三、榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的
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