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创新思维训练与作文教学整合之研究

作者：周 云

来源：《教育与职业·理论版》2008年第12期

［摘要］创新思维训练与作文教学整合是指通过合理的设计、选择、组合、重构，把创新思维训练和作文教学有机结合起来，使二者相互渗透、相互融合、优势互补、相得益彰。它在促进学生思维发展，提高学生写作能力，挖掘学生创造潜能方面具有十分重要的意义，其教学模式可概括为五个环节和三条原则。 ［关键词］创新思维训练 作文教学 整合

［作者简介］周云（1968- ），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校中文系教育技能训练教研室主任，副教授，主要从事语文教学论的教学和研究工作。（广西 桂林 1001） ［课题项目］本文系广西教育科学“十五”规划课题“小学、初中创新思维与写作”的研究成果之一。（课题编号：2004-C-66）

［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0092-02 当今世界，各国教育改革与发展的主要目标之一是培养学生的创新素质。学生的创新素质从何而来？一个先决的条件是肯定创新思维的价值并使之进入教育关怀，在各科教学中有意识地培养和发展学生的创新思维。笔者近年来一直致力于创新思维训练与作文教学整合的研究，下文将从内涵、意义和课堂教学模式三个方面来探讨创新思维训练与作文教学整合这个问题。 一、创新思维训练与作文教学整合的内涵

“创新思维”是“一种有创见的思维，它是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动，是复杂的高级思维过程，是多种思维有机结合的产物，具有主动性、求异性、发散性、敏锐性、独创性等特征”。①《现代汉语词典》（第五版）对“整合”的解释为“通过整顿、协调重新组合”。除此之外，“整合”还有通过合理的方式把几种不同的事物融为一体的意思。

创新思维训练与作文教学整合是指通过科学合理的设计、选择、组合、协调、重构，把创新思维训练和作文教学有机地结合起来，使二者相互渗透，相互融合，优势互补，相得益彰，形成一个统一的整体，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。也就是说，在作文教学过程中，按照新课改“科学精神与人文精神整合”的最高理念，将传统作文教学中以作文知识的教学为重点的做法改为以认知范畴的积累为基础，以心理过程的引导为核心，以创新思维的训练为起始点、激发点，通过系统化的创新思维训练，如形象思维与抽象思维、发散思维与聚合思维、顺向思维与逆向思维、单一思维与多向思维、正向思维与侧向思维、求同思维与求异思维等的训练，让学生写思结合，写思互动，既提高作文能力又培养创新思维能力。

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二、创新思维训练与作文教学整合的意义

在作文教学过程中有效地进行创新思维训练，实现创新思维训练与作文教学的有机整合，符合当今时代对教育的要求，具有多方面的重要意义。

（一）创新思维训练与作文教学整合在促进学生思维发展方面意义重大

心理学研究表明，基础教育阶段尤其是九年义务教育阶段是青少年思维发展最为关键的时期。在思维发展的重要阶段对青少年进行思维训练和培养具有事半功倍之效，对他们成年后的思维水平有着至关重要的意义。众所周知，思维与语言的关系非常密切，因此，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》一再强调要“发展思维”“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

紧密结合作文教学进行的创新思维训练不仅可促进学生常规性思维的发展，而且可帮助学生改变狭隘落后的思维方式，打破因循守旧的保守心理和恪守常规的落后观念，进而培养起创新思维能力和勇于变革、锐意进取、不断创新的科学品质，以及接受新事物、新理论，并推动新事物、新理论不断向前发展的科学精神。

（二）创新思维训练与作文教学整合是提高学生写作能力的重要策略

写作是一项高级的、复杂的、创造性的脑力劳动，学生要写好作文，不仅需要有较深厚的生活阅历、丰富的语言积累、一定的写作知识、正确的思想观点，还需要有较强的创造性思维能力和良好的思维品质。

思维是写作心理过程中的核心因素，思维与作文有着相辅相成的关系。可以说，作文是披上语言文字外衣的思维，创新作文的写作过程是作者给创新思维选择并披上新鲜的、漂亮的、具有个性色彩的外衣的过程。

创新思维训练与作文教学整合可以激发学生的写作情绪和情感，提高学生的作文兴趣，开拓学生的写作视野，拓宽学生的写作思路，使他们写出构思新颖、内容丰富、形式多样、立意深刻的好作文，并给各种智力活动以深刻的影响。

以创新思维最主要的方式发散思维为例来说，在写作过程中，从审题、立意到选材、结构，从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维的参与。对学生进行发散思维训练，有利于他们开拓思路，扩大视野，拓展写作空间，使他们思接千载，视通万里，不拘泥于眼前的具体事物，能在更大的范围里、更广阔的背景上发现事物与事物的联系，从而为写出立意新颖、境界开阔的文章打下基础；可以帮助他们摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的见解，闯出写作的新路子；可以帮助他们充分挖掘各方面的素材为作文所用，把感知过的分散的彼此不相连续的生活片断和知识联结在一起，使作文内容丰富多彩，表达角度多种多样。

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（三）创新思维训练与作文教学整合可激发和挖掘学生的创造潜能

从某种意义上来说，教育，就是要激发和挖掘学生的创造潜能，并通过激发和发掘学生的创造潜能来培养创新人才。而要想激发和挖掘大批学生的创造潜能，要想有大批的创新人才出现，必须要有新的观念和方法，在教育中把学生的创造潜能调动起来，并让这些被调动起来的创造潜能成为学生成才的机缘和动力。

既具思维激荡又有文字创造、既具个性特点又能兼收任何教学方法的作文教学，在激发和挖掘学生的创造潜能方面具有比其他课程教学自由得多的广阔天地和十分巨大的引力场，与创新思维训练整合有着得天独厚的便利条件。当教师用新的观念和新的方法，经过有规律的组织、编排和设计，引导学生把各种创新思维方式应用到具有技艺性、可表现性和可操作性的作文学习中时，可将学生创造潜能的挖掘、创新思维能力的培养与写作能力的提高搭配得十分和谐。

三、创新思维训练与作文教学整合的课堂教学模式

“教学模式的基本价值在于，它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观化地凸显出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。”②笔者经过长期摸索，构建了一个创新思维训练与作文教学整合的充满活力的教学模式，其结构图式为： 拓展来说，就是在教学过程中坚持做到以下几点：

（一）一次完整的创新思维训练与作文教学分为五个教学环节

1.情境激趣，诱发热情。课始，借鉴李吉林老师的做法，想方设法营造一个与生活密切联系的教学情境。可用实物来创设情境，可用优美的音乐、精彩的图片、生动的故事和新颖的材料来创设情境；可通过幻灯、多媒体手段来创设教学情境，也可通过生动而富有感情的语言来叙述或描述某一情境；还可把课堂上突发事件的真实情境转化为教学情境。恰当的情境可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，拨动学生的心弦，调动学生的积极性，开启学生的思维之门，诱发学生的创造热情，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，从而乐于参与，积极思考，超常发挥。

2.方法引路，教师“举一”。钱伟长教授在谈到创新教育时强调：“教，关键在于„授之以渔‟，教书，关键在于教给学生一种思考问题的方法。”③教学内容经常变动，而思维方法却相对地具有稳定性和能动性，所以思维方法对于学生思维能力和写作能力的形成和发展，对于学生现在和将来的“反三”非常重要。基于此，教师应在教给学生科学的思维方法上多下工夫，作文教学过程中有针对性地教给学生一些思维方法，着重帮助学生弄清：应该怎样思考这个问题？在思考中运用怎样的思维方法？为什么这一类问题要用这样的思维方法？

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在教给学生方法时不应从逻辑到逻辑、从概念到概念，而应借鉴前苏联沙塔洛夫创立的纲要信号图示教学法，用图形、线条、文字组成的图表和简明的语言提纲挈领地概括所讲授的内容，并给学生以示范，让学生获得直观的感性认识，了解思维的方式方法，领悟到某种思维的含义与诀窍，把握知识的整体性及内在联系，深刻理解，牢固记忆，更好地发挥联想想象能力、视觉记忆能力、发散思维能力和概括能力。

3.激活思维，学生“反三”。在这一环节，应对学生进行切实有效的创新思维训练，引导学生从不同角度审视作文题目，多方位思考，多角度立意。因为目的不在于让学生懂得多少思维理论，而是让学生掌握并学会思维的方法，所以主要做法是给学生提供更多的锻炼思维的机会，让学生在思维的过程中学会思维，在思维的实践中激活思维、锻炼思维能力。教师通过设置问题，给学生搭建起思维活动的平台，让学生一直处于思维活动之中，兴奋地思考问题，放飞自己的思想，而且不断与老师和其他同学的思维产生碰撞，在思维的过程中不知不觉地掌握思维的方法，开启作文思路和灵感之门，并逐渐养成灵活思考的习惯。

学生能“反三”，培养学生的创新思维、提高课堂教学质量才有保证，创新教育才得以落实，学生才能在将来的学习和工作中，善于运用正确的思维方式去研究作文中的新事物，解决写作中的新问题。

4.自由表达，创新写作。激活学生思维之后，进入到作文训练环节。为了提高学生的作文积极性，增强作文教学的实效，应采取灵活多样的作文训练方式：或口头作文，或书面作文；或个别写作，或小组讨论集体创作，或师生共同完成一篇作文；或展开写作竞赛，或进行作文接龙；或当堂完成，或深入生活调查研究之后再成文；或命题作文，或自由创作等等。新课标鼓励学生“多角度地观察生活”，要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在教学过程中教师应严格遵循以上精神，注意培养和增强学生的自信心，充分信任学生，在承认学生有巨大创新潜能的基础上，鼓励他们大胆发表与众不同的意见，并尽可能多地为学生提供创新写作的机会，放手让他们地进行创造性的写作，而不苛求其成熟与完美。

5.及时反馈，展示成果。学生作文完成后，教师应及时组织评价反馈，并用各种方式展示学生成果。要做到及时反馈，必须改革精批细改、全收全改的作文评改方式：可以是教师快速浏览全班作文后再重点阅读几篇作文，评改共性问题；也可以是学生在教师指导下交换评改、小组评改、自我评改。评改内容也不必面面俱到，而主要是关注每次思维训练和作文教学的重点。每次评改活动重在发现作文的优点和闪光点，特别是创新点，并通过及时反馈、表扬，强化这种优点、闪光点和创新点。当然，对于错误之处也应及时指出，并敦促学生改正。评改之后再通过各种方式展示学生的成果，比如教师当范文在全班朗读，学生上讲台自己朗读，在学习园地里张贴，小组交换阅读，编成专题作文集，推荐发表等等。展示的成果不局限于优秀作文，也可以是进步快的作文，或者是有那么一两个创新点的作文。这样一来，学生既能及时了解自己的情况，又能及时看到别人的思路和创新点，有利于振奋精神，巩固成果，强化创新意识，期待一次又一次的创新。

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（二）在教学过程中自始至终遵循三条原则

1.学生主体、教师主导原则。学生是学习的主体、发展的主体，学生的学习和发展只有通过自己的实践活动才能实现；教师是教学活动的组织者、促进者和引导者，教学过程的开放与封闭、创新与保守全都决定于教师的教育思想和教育策略。因此，在教学过程中应尽量做到既充分尊重学生的主体地位，又积极发挥教师的主导作用。

2.自由宽松、安全愉悦原则。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，才可以使创新思维充分发挥。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨家福教授也说过：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。基础教育的目的就是要使这个火把在良好的环境中„星星之火，燎原大地‟。营造优质环境的关键中的关键是教师，教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”④

教学过程中，教师态度应和蔼可亲，视学生为朋友，尊重学生的人格、观点和思路，不对学生的行为和思维做无谓的，尽量营造一个自由、宽松、安全、愉悦的课堂气氛，保障学生的“心理自由”和“心理安全”，有意识地开启每个学生的大脑，把举手发言和轮流发言相结合，让全班同学都积极思考起来，实现有效、均衡的发展。

3.积极评价、成功激励原则。每个学生都有成功的愿望和成功的需要，学生的创造性活动需要创造成功的支持。关于对待学生思维，古代教育家王守仁说得好：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。”

教师应从始至终坚持对学生的态度、方法、成果进行积极评价，对学生的每一个成功，哪怕是微小的成功都给予激励。当学生有了成功和进步时进行赞扬和奖励，当学生的创造性言行出现某些问题自感不满时，也给以恰当的评价和鼓励，指明他们的表现并未发挥真实水平和应有的潜力，激发学生争取更好的表现和做出更新的创造性行为。

通过积极评价、成功激励，帮助学生拥有实现成功、强化成功的情绪体验，会让学生增强学习的动机、热情和信心，从而不断地主动争取新的成功。 ［注释］

①周云.在语文教学中培养学生的创造性思维能力［J］.桂林师范高等专科学校学报，2001（1）：76.

②王云峰.语文教学模式的建构、解构与重构［A］.李海林.语文教育研究大系［C］.上海：上海教育出版社，2005：444.

③方荣.如何培养有创新精神的人——钱伟长教授谈教育创新［A］.赵承福，陈泽河.创造教育研究的新进展［C］.济南：山东人民出版社，2002：384.

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④刘华蓉.火把·钢琴·大观园——中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨家福教授谈教育［A］.赵承福，陈泽河.创造教育研究的新进展［C］.济南：山东人民出版社，2002：3. ［参考文献］

联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996.