关于小组合作学习的认识与思考

探索与争鸣　Ｔ　ｇ呻ＹＵ珊隅ⅧＮ　口娄赫民　一、小组台作学习产生溯源　了ｌ９７２年，获奖者中７９％是通过台作而得奖。展望　２Ｉ世纪的年轻一代．他们的活莉空间井进一步扩　课堂教学改革的历史必然　古代的教学组织形　式是　父母课子女，师傅传徒弟，师长授弟子”的“个　别授课制”，其所史辑远流长　十五、十者世纪欧洲　太，尤其是我国加人Ｖ＃ＴＯ以后，会有更多的机会去　参与区域问、国际阃的交流与合作　因此，为适应时　新兴资产阶级为铲除阻碍资丰主义发展的封建生　产蔓系和意识　态，要求改革旧的教育模式，建立　代和社会发展的需要．在教育中必须从小培养学生　的台作意识、合作能力与台作精神　但回眸我国的　新的学校　培齐适应工业规模生产需要的盘多人　救肓实情，多年的　应试”教育彭响较深，分数竞争　牛人奋斗扭曲了竞争意识。再说．＂３前独生子士盘　－多．许多家长叶他们一味迁就，百依百顺，孩子们只　知道自己，而很少想到别人，形成了一种“自我中　心”的不良心理状态．他们块乏合作精神．不愿与他　人旮作与交往　这些素质上的块陷，如不通过教育　手段加以改变，咀后卖难弥补．在竞争日益教烈的　社会里，难　很好地生存。因此，家庭、学校和社区　才，于是出现了学校教育的“班级授课制”一这一学　校教育组织彤式，至夸已沿用了３００多年　进入现　代社会旺后．虽经不斯改革．但也渐静暴露了它的　种种负面效应　教学的组颤形式己到了非改不可的　时候了　世界性教育改革的催动　＝２Ｏ世纪六七十年代．　小组各作学习作为一种富有创意的课堂教学裳略，　首先在美国出现　＝它是一些教育囊和心理学家在窑　验或实践的基础提出采的一１９６７年美国心理学家林　必须对他们进行台作教育　课堂教学中开展小组台　作学习是宴施素质教育的必然要求．也是培养孩子　与他人合作和交往素质的重要连枉。　橹伦提出了师生交往理论．认为教学中师生互动和　多向交往是粒学的最佳组织形式．而这种形式只有　在合作学习中才能实现　，原苏联教育家巴斑斯基提　出教学过程最优化理论，在论连教学组颤彤式时，　三、小组合作学习的基本特点　小组合作学习是对传统的“班级教学”的超　越　传统的学科教学出现过教学形式单一，教学方　击“一刀切”的　课堂中心”，注意奉学科系统知识的　传授，忽视知识的扩展与思维的发散．师问生答．缺　他认为只有实现集体教学、小组教学和个别教学相　结合．才能实现课堂教学组织形式的最优化。而且　根据教学内容．每堂课应有一种形式为主导．其它　形式相配合　这些研完成果催生了小组合作学习的　问世，自此以后，小组合作学习迅速地在世界各国　稚广和应用　乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练，这些　滞后的教学理惫和课堂运作，影响了孩子的健康发　展：在夸天，高扬人的主体桂已成为学校教育墨想　的基本点，需要为学生创设一种宽松和谐的教学环　境，促使学生主体性得到充分发展＝运用小组台作　的彤式．有利于课堂中师生、生生闻的教学交往．促　进学生主体性的萌动。所阻说它是对传统课堂教学　的一种超越与革新。　在世幂性教育致革的推动下．我国也搬起了一　股合作学习的热潮，一些地区进行了探计与宴验．　欲以此为契机，改革学科课堂教学＝　二、小组台作学习是素质教育的必然要求　２ｌ世纪的教育需要学生学会学习．学会与人相　处与合作、更需要学生具有亩｛新思维能力。现代社　会生活离不开与他人合作　据查．开设诺贝尔奖金　小组合作学习是“以人为奉　的学习活动。它是　小组成员进行合作性学习活动为主要形式．学生　个体比之全班性教学获得更多的参与机会．＊ｑ－￣２政　变那种“优等生＂３代表、中等生作陪衬、后进生成　－最初的２５年中．其中４０％酌获奖者是合作性的，到　—————　云南教育、，　磊　—２００　２　年第　期　１　３　——————一　维普资讯 http://www.cqvip.com

‘南郭先生…的不良倾向．而且又有个剐辅导相机　穿插，有利于每个学生的发展，尽管这种发展在程　度上有所不同。　一两两相对式ｆ针对某一问题或从某一南度首先　由两两讨论）；　接力参与式（一个接一个依班发表见解）。　小组外夸ｌ作交流式：　集中戎　各小组揶目绕一个感兴趣的研究主题　进行一１、组合作学习．再在奎班进行交流（以一个小　组为主，其他组补充或质疑）。　分连合舴或。各个小组研究的主题并不一致　１、组舍作学习重在生生间的学习合作。通过小　姐合作学习，一是有助于激起学习兴趣，对于后进　生既是带动，又是触动．可以改变他们学习的被动　局面　二是有助于调动学生学习的自主性．为敢于　发表各自见解和开展探究创造了条件；三是同伴同　的合作学习，互启互导．互帮互学，有助于生生间的　优势互朴．产生积极的，　理效应　《但与整堂课的学习目标又紧密联系），在各白组内　研究的基础上，各蛆派代表在班上交流合作探索中　的知识成果，从而串连成一个知识系列。　小组合作学习培养了学生的合作精神　它由传　统课堂教学以个体学习为主转向个体学习与舍作　组际合作式。一个内涵丰富的主题．可以肢解　成几十侧面点，由两个或两十以上小组分担研究学　习任务，到一定时机．内客相关的几个龃可以进行　组间交流、评价与质疑，形成共识后，奎班交流。　学习相结合。为了达成一个小组学习目标而相互研　究与探讨，从而培养了合作与交往能力，在　知识共　享”的情境中增强了集津竞争意识．进而提高了舍　作参与的兴趣和能力　四、小组台作学习的操作　有恰到好处的合作学习内容。小姐鲁作学习的　内容匣该是属于“疑难问题——研讨探究”、“知识　内容——辨析理解”性质的，所以每次活动要精心　有符合实际分组第略。常见的分组形式，一是　自然式．即前后４座或８座为一蛆；二是分墁式．一　组学生坐成梅花形或秧田式等等，不管座位缟搀形　设计与确定合作学习的内客｛如语文学科中的半独　立阅读课文，或具有探究价值的以厦能引起争议的　问题等１，必颁具有思考性、开放性．还可以是有一　定难度的作业练习．或是准备小组答辩等。把三言　两蓓就能明了的内容作为小组合作学习的主题，是　无甚意义的。　式如何．要凸现的是它的组合必须有利于合作学　习，一些先行学校的经验是按“纽际两质，组内异　质　的原则组建学习小组的，即奎班学生按照学业　水平、个挂特征、性剐乃至社套家庭背景的差异．蛆　成若干十异质学习一１、蛆：至于座位编排形式．可以　有相应的结构过程和教师的恰当指导。诛堂一１、　纽合作学习的结构过程．有别于常规的课堂结构．　一是活多样，只要有利于合作学习就行。　有明确的台作学习目标。小组合作学习是让学　生在异质学习小组中达到各种学习目标而进行合作、　互助、促进的学习活动。目此，在实施小组合作学习的　教学中，教师必颁树立“在集体中，通过集体，使集体　般的过程是：在教师指导下，师生共同确定学习　内容和目标一教路学生方法，提出明确要求　小组　合作学习｛包括蛆间探讨与交流）　组织奎班交流．　共享学习成果。这是一十太致过程．可以根据不同　课程内蓉与班级学情而有所变化。　在夸作学习过程中，教师必领扮演主导南色：　Ｉ精许一一组织集体学习，讲知识背景、活动目的、　要解决的重难点以及活动的方法，言简意照，以保　中每一十成虽都得越发展”（马卡连柯语）的教擘理　念，从而确定小组合作学习目标　有了共同目标与共　同志向，才能够舍作。目标的制定可以是小组集体目　标与十人目标相结合．而十人目标之间要避免互相冲　突．有了冲突，会出现难以舍作的局面。　证学生合作学习的时空。２．点导——巡视各蛆，观　察学习动态．适时点拨，思路拓不开时启发引导．蛆　间合作时协调，奎班交流时辅导。３．归结——奎班　有形式多样的合作学习形式。合作学习的彤式　关系到课堂的棵作，可以分为组内舍作爻流与组外　合作交流两类　小组内舍作交流形式：　中心发言文《由１个人发言，其余聆听０；　小组长发言文；　推选纽员发言或；　主流后，对所学知识作系统串联，归结成整体。若怠　视这些主导环节．定会影响小组合作学习活动的正　向效应。　五、小组台作学习中应注意的问题　要营造合作学习的环境。重要的是互相尊重、　茶馆议论式（各抒己见Ｊ：　心理相客、关系和谐的学习环境。｛｝导学生遥步养　维普资讯 http://www.cqvip.com

堡重量兰　ｈ　Ｔ　吼耵Ｙｕ卸ＥＨＧ蝴■　成相互尊重与信任　并乐于合作的良好　意识和习惯，通过　ｆ１　乍ｉ凡预言：导致人类最终毁灭的恪恰是人　娄自身。某些国家的枝武器虽可以让地球毁灭几　十攻．但我毗为，＾粪最大的危陆平在枝云盖顶，　可在＾格的堕落，人支精神滑坡。　何谓人格　粱启超在《新民说》中说：“人者　珂？人格之谓也　”就是说＾棒就是＾。苘而言之．　人格就是指一个　的精神状态或者说指一个人　的日常“为人”。古人就曾经说连，＾生天地间．为　＾当自旱人道。高尔基也说：“世界上最好的职位　是做一个凡，但要做一个大写曲人。”用现在的话　来说，健康的人格应具有良好的道德品质，同情　卸关心他人的善良，持之融恒的韧性．欣赏理解　口　旬竞客之心，有面对井克服圈难的勇气、自信　乐　各种形式的学习活　动，使学生从宴践　中认识到人与人之　间有十性差异，有　不同意见是正常现　象，对此要学会宽　罄和谅解　能正璃　处理人际黄系．正　确评衙自己，学会　自我调整。不注意　人格上的平等与相　●曩■才先一　人ｃ０　互尊重的教育，容　等。　纪　少　斐　观凿默的品性．善于控制不良情鳍，有社会磅穗　作为班主隹．面对自制由差，调皮好动，恒又　易造成小组告作学　习有形而无神的局　　人格教育刻不容缓　天真可爱，可塑性极强的学生．应坚持＾袼教育　是柱心．知识载育是基础的厚则＝在抓好学习的　时．要重视对地们人格的培养。成才之前先成　凹．　要训练合作学　目的技能　要鼓励　“＾”．＾椿的升缎带给他们的将　仅便是学习成　绩蚺提高。田而，我尝试在以下几个方面进行人　格教盲　一学生增强参与意　识，培养学习的主　动性，善于动用“知　识储存”，积极思　、注重班主任人格的示范作用　斑主任是班级的管理者，丑时与学生接触密　切，班主任的言行举土时　影响着学生．班主任的　考，是活应用；要认　真听取别人的意　见，敢于发表个人　见解，尤其是那些　凡格田素在教育芝程中　净重要　鸟申斯基曾说：　“漫有教师对学＿生的直箍的＾格方面的影响　就不　可能有深＾性格的真正教育工作，只有＾格能够黟响＾格的发展和形成。”人格是用　人格培养出来的。有些学生由于本身性格或家庭教育的戈缺．在路上看到老师熟税无　睹．手打招呼就蒜肩而过　遇到这种情况．老师可以把他叫，王，试恳地向他问好，鼻而　学习水平偏低的学　生，在集体活动中　教师还应鼓励；尊　与并加泓个剐辅　久之，他也就养成了礼藐待＾的习惯。在教书育＾的过程中．班主任应时时提醒自己　要　身作则、公正、真诚、信任、志趣高尚、关－０学生＝用美好的＾生理想和信念去启迪　学生．用纯洁的品行去感染学生．用美好的心灵去塑造学生：从我做起，扶小事做起。　二、培养和塑造健全人格　（一Ｉ读书明理，完善人格＝　学生处在＾格的形成和发展时期，极易受到稃种外界因素的影响．明辨是非的　导．以增强其学习　的主动性与自信　，积极地授　到　合作学习中。　学习小组的编　排要定期调整或重　能力　是太强，再加上　皇帝　的家雁地位．家长常只重视其身体健康和学习戚墒，　咎柱恕略了人格教育，致使莰园内出现了一些夸人深孽的现象一　看日本漫画曾经是我们班许多蒋于的爱好，但｜本漫画中所接触的语言寥寥无　几．且有些思想币够健康，有许多拳头挥舞的画面。长此雌往，葺子的语言能力匾乏　＾　格教育也会被误导　中国又化博犬精潭，诈多又学作品思想性也｝：较强，为何不读读书　呢？干是我从吸引他们的兴趣八手．向他　ｉ推荐了一些现代忧秀诈幂的优秀作品和一　些优秀刊物．并开展读书竞赛活动，奖品　部　也是优秀书籍．且犀面上都要写上一句　组，“扩太学生合　作的范围和交流的　渠道，这也有利于　增强班集体的西　结。　格言盛此书中引凡漂思、意味漾长的一旬话与学生共魁。毗期在班级流行起一股读书　磊　、二，