０ ０ ０ ０ ０ ‘‘ 研学后教’’下的历史课堂有效性初探 袁富英 ［摘要］如何构建以学生自主学习，师生双向互动的高效课堂，实现“以生为本，以学为主”的 转变．最终实现学习方式的转变，笔者对此进行了一些探索。在培养学习兴趣、设计导学案、课堂预 习自读、小组合作学习等方面感悟出一些提高学生自主学习能力，增强课堂有效性的方法。 ［关键词］研学后教历史课堂有效性 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累 国的了解。 历史知识到理解历史的过程。对于大多数刚升人初中七年 级学生而言，由于其认知能力和社会阅历有限、抽象思维 二、认真备课。设计好导学案 能力较差、知识储备不够丰富，因此其认知水平还处在感 性认知阶段。针对学情，如何在“研学后教下”构建以学 要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好 生自主学习，师生双向互动的高效课堂，激发学生学习历 课。凡有教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备 史的兴趣，让他们获得基本的历史知识和能力，是教师必 过程、备教法等方面来说。传统的备课方法仅仅发挥了教 须解决的问题我们要转变以往学生被动接受、教师唱“独 师给学生呈现信息的单一功能，并没有体现以学生为本教 角戏”的满堂灌课堂模式，真正实现“以生为本．以学为 育理念。正如一学者曾一针见血地指出： “…．．教学即是以 主”的教育理念转变。下面浅谈几点看法： 传授所承载的知识和掌握技能为宗旨，虽然它有时也重视 学生的发展，但终究是把这种目标视为知识的从属和附 一、培养兴趣，提高课堂效率 庸。”不以学生为主体的授课方式导致学生丧失对历史学科 的兴趣．变成单纯地听讲和死记硬背。因此，它要求教师 学习的最高境界是乐学。凶此教学要用具体的、有趣 从新课程理念出发，深入研究学情、学法，在落实学生主 的、富有挑战性的素材引导学生投人教学活动中。教师要 体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功 十分注意用通俗、精练、生动活泼的语言来描述历史事件， 夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学 让冰冷的文字历史．变成活生生的历史史实，以此提高学 生的学习积极性上下功夫．要在防止学生的学习活动流于 生学习历史的兴趣。课堂教学中穿插与教学内容有关、学 形式、切实提高课堂效益上下功夫，提出引导学生学习目 生感兴趣地历史故事、名人轶事．教学视频等活跃课堂气 标、内容方法的“导学案”。学生在“导学案”的指引下通 氛，提高课堂效率。如果知识内容能使学生产生兴趣，那 过自主、合作、探究，钻研知识和方法。生生互动，提升 么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。因此，教师要 能力。笔者在七年级下学期第１６课《对外交往》这一课中 精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”， 就认真执行了这一理念．设计好导学案，收到良好的预期 在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”．觉察到“妙不 效果 可言”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。例如在讲述皇 帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述 三、精心规划，组织好教学过程 “三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源．激发 学生产生浓厚的学习兴趣，既学到了知识．又加深了对祖 “授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成良好的学习 ０ ０ ０ ０ ０ 习惯，在活动中从实际出发，启发学生探究知识的来龙去 们都动了起来，动脑动手加动嘴，教师与学生间的互动率 也自然得到了提高。 总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的 重要宗旨，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课 中获得最大的收效．而同时老师也是真正的受益者．既提 脉，用简单明了和通俗的语青，巧妙引导学生一步步的深 入研究 在“研学后教”课堂教学中，应先少一些知识再 现性的问题，多一些思考性的问题。在获取知识的过程中． 给学生多一些时问和空间，多一些领悟的过程，少一些死 记硬背，沿着科学的思路，提炼出方法，让课堂充满着探 高了课堂教学质量，义从学生身上学到了好的做法．所以 究的氛同．生机勃勃。 ｆ一）课堂预习自读 现在历史教材编写的一个优点是图文并茂，补充材料 内容多．这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。因此就 需要教师在每堂课拿出５分钟左右的时间让学生课堂预习自 读这些东两，就是在教师讲授新课前，自己对照“导学案” 先主动学习新知识．划 重难点，解决“导学案”上的习 题等。实践证明，有备而来的主动接受知识效果明显的优 于没有预习的被动接受知识。笔者认为，学习是学以前不 懂的东西，因而课堂上着重是解疑解惑的，没必要把书上 的东两一古脑全“灌”给学生。学生在老师、同学的帮助 下，把疑惑解决了，教学目标也就达到了。如果时间允许， 教师可以在完成教学任务后，布置课后自学。发一些相关 的阅读材料．或补充一些形式多样的问题，如写小论文、 渊查当地历史地理的变迁、收集历史老照片，上网查和课 本内容相关的资料，编制历史小报、编写历史歌谣等。这 样既寓教于乐，也丰富了学生的知识面和开拓了学生的知 识视野，不仅培养了团队合作精神，更重要的是提高了学 牛的Ａ学能力 （二１分小组合作学习 课堂以小组合作学习形式，多开展讨论、比赛等形式， 激励学生参与课堂。 “石本无火，相击而发光。”学生对即 使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动，也会因渴望竞争取胜 而产生间接兴趣，因而忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地 投入到竞争中去。为此，我们应设法把课堂变为“智力竞 技场”，积极创设竞争氛同，在课堂上开展各种自学比赛活 动，如抢答比赛等。例如在学习七年级下册《中外关系》 设计了一系列的题目如郑和为什么要下西洋、下两洋成功 的条件是什么？等，由学生组成小组进行必答和抢答比赛， 大家都踊跃回答，唯恐争不到机会。当时课堂气氛相当热 烈．在分组讨论中，学生自由发表自己的看法，甚至同一 组内的成员问也有不同的意见，为了证明自己的观点是ｌ【Ｅ 确的，学生找 了许多教材中甚至电视电影中的知识作为 理由，整个课堂尤如辩论赛的现场。讨论的场面十分热烈， 趣味盎然，时间已到，很多人仍言犹未了。最后，教师对 讨论的结果要给予嘶龙点睛式的总结，对学生的发言也予 以适当的鼓励性评价。通过充分的讨论，各抒己见，学生 应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸文践，才会 培养 主动参与自主学习的学牛，同时提高教师的文化素 质和教学水平，实现教学中的个性化 四、遵循原则。完善评价模式 在教学中，教师根据学科、学牛的实际情况町制定合 理的学生学习历史评价表。通过评价表的制定，有效地调 动学生的学习积极性，学生能及时地了解自己的学习情况， 不断进行Ａ我总结。从依赖老师逐渐走向独立Ａ主学习， 并逐步养成反思的习惯。教师通过评价表也掌握了学生的 第一手资料，使教师的Ｔ作更具有目的性、更具成效。 我们要巧妙地运用鼓励性评价方式，让每个学生都获 得成功的体验．树立自信心．从而激发进一步学好历史的 动机，使学生进入善于自我管理的良性循环历史学 中。 评价是提高学生自主学习的手段而不是目的，在评价的过 程中，要以肯定和鼓励为主，激发学生的自主学习积极性。 作为“研学后教下”的有效性课堂教学，我们需建立科学 的历史教育评价体系，把学生作为教育活动的主体，视学 生为评价的中心。教师要对学生在认知领域、情感意志领 域和能力操作领域的水平能力进行评价，多种评价内容的 结合，才能客观地体现学牛的学业成绩。不仪教师参评， 还可以学生自评、生生互评、家长评价等。 教无定法、贵在得法、巧存用法。如何进一步提高课 堂教学的有效性，教师只有从教材和学生的实际ＨＩ发，先 “研”后“教”， “研”上着力， “教”有突破， “研” “教”结合，以“研”促学，以“研”促教＋勇于学习、勇 于创新，方能在历史教学巾探索 一条成功之路． ．参考文献： ①黄牧航．历史教学与学业评价［Ｍ］ 广州：广东教育出版 社．２００５． ②徐学福，房慧．如何提升学生自主学习能力［Ｍ］重庆：西 南师范大学出版．２００８． （袁富英：广州市番禺区星海中学广东广州 ５１１４４０ 责任编辑：张海新）
