微课程翻转课堂教学模式的探索

作者：吴劭宸

来源：《现代经济信息》 2017年第13期

摘要：微课程翻转课堂教学模式在国内掀起了一股颠覆课堂模式的潮流，已有越来越多的教育工作者投身于微课程翻转课堂教学模式的研究和探索当中。为了让微课程翻转课堂教学模式为我国的教育产业做出更多的奉献和帮助，本文对微课程翻转课堂教学模式进行探讨，希望可以为我国的教育产业进步做出一点帮助和参考。

关键词：微课程翻转课堂教学模式；教育；教学模式；探索

中图分类号：G642文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)019-0-02

信息科技技术和互联网的不断普及为我们生活中的方方面面带来了巨大的改变，其中，教育产业也不例外。教育信息化为教育产业提出挑战，但也同时带来了机会和发展前景。目前我国很多地方仍然采用“一人讲，其他人听”的传统教学模式，这种课堂模式已无法满足当下教育环境的需求。因此伴随着教育模式改革的呼声越来越大，翻转课堂教学模式应时而生，新的教学模式应用让传统课堂模式当中的一些问题得到了改善和解决，为我国教育事业的发展做出了巨大的帮助。本文对微课程翻转课堂教学模式做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为我国的教育产业发展做出一点帮助和贡献。

一、微课程翻转课堂教学模式的内涵和意义

所谓的微课程翻转课堂教学模式的基本原理是指先学后教，然后用学习的知识来巩固教的内容，让知学合一。具体来说的话就是让学生在课前通过多媒体网络设备来观看教师提供的教学资料和教学资源，然后通过自主的思考完成教学任务。之后在课上不以传授知识为主，而是以学生间的讨论和协作为主要内容，让学生自主的探讨问题，总结知识以及完善所学知识。微课程翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中课堂模式，课下学生复习的教学模式。而微课程翻转课堂教学模式则对这种模式进行了颠覆，让学生在课上进行作业和实践的巩固，课下来预习知识，其优点在于可让学生根据个人的水平来分配和调整自己的学习进度和方式，让学生对学习有主体性、主观性，自己选择学习时间和地点，让学生更有动力和积极性，并且改善了课堂灌输性质的听课方式，让教师能有更多的发挥空间去观察和帮助学生的学习情况。[1]

微课程翻转课堂教学模式，其中微课程指的是是5-10分钟或者更长一些的某个专门知识点的叙述。根据心理学研究，一个人在45分钟的课堂当中，完整的注意力往往只有15分钟左右时间，微课程翻转课堂教学模式根据这一心理特征。制定了短小而精炼的教学内容环境供学生去思考和学习，将教学的重点，难点和考点都凝缩在这完整注意力的几分钟内。保证学生学习质量，达到了一种理想的学习效果。同时，微课程翻转课堂教学模式那种视频只有小小的几十M，可以随时供学生通过网络下载点播观看，可以随时随地的观看和反复使用，个性化的同时又与时代接轨。

二、微课程翻转课堂教学模式中存在的一些问题

在目前的微课程翻转课堂教学模式应用当中，仍然存在一些问题。翻转课堂是一种教学手段，同时微课程翻转课堂教学模式并不代表在线教育，它是传统教育与在线教育的一种结合产物。可以说翻转课堂还是极大程度依赖学校教育，依赖个体教师。需要教师准确抓住课程难点，提前搜索在线教育资源，筛选之后嵌入教学中。需要教师对翻转课堂有足够的认识和了解。因为所以作为教师，不仅要对翻转课堂内容进行评价甄别，甚至还得修改补充，这个过程要比传统备课难度高出很多。因为在这个过程中，老师其实是一个站在学生角度的作为学生者的老师

(student-teacher)。很多教师为了使用这个教学手段而忽略了以学生为本的宗旨，即为了使用技术而使用它，就会觉得微课程翻转课堂教学模式在逐渐影响或取代教师本身存在地位的教学。这是一种本末倒置的，因此，在微课程翻转课堂教学模式过程当中，教师需要处理好教师个人地位和微课程翻转课堂教学模式之间的微妙关系。

同时，微课程翻转课堂教学模式并非是在所有教学年龄段都有着相同的效果。[3]

例如目前来看，微课程翻转课堂教学模式最适用于初高中阶段。高等教育与基础教育情况稍有不同。而微课程翻转课堂教学模式作为一个以网络技术为支撑的教学手段，不建议小学阶段使用。首先，小学阶段学生的向师性较为强，即特别依赖老师个人的教学，而并不适宜去接触没有社交互动的教学形式。小学阶段年龄段的学生在家看看有关教育的动画片即可，接触需要自出思考的微课程对于学生来讲太过于困难。同时，需要对孩子正确使用电脑还要一些指导，需要家长陪同，学习成本和学习时间消耗太高。一般来讲，微课程翻转课堂最好的实践年龄段在职业教育年龄，在这个年龄的学生此时恰好开始对传统教学有了真正的理解，有较好的自我意识和学习精神，微课程翻转课堂这种课下没有督促的学习环境也会起到很好的效果，并且此时阶段的学习大都是学生自我主观情感下的学习，学生具有很强的自我学习能力和学习进取心，同时思维已经得到了开发，这时候微课程翻转课堂教学模式就可以大显身手。学得慢的学生可以通过可以重复观看的教学视频，多看多理解多花时间；学习快的学生则可以学精、学尖，并且根据国内知名微课程翻转课堂教学模式的使用学院可汗学院的案例来讲，里面讲课的老师都是一些世界顶尖理科院校毕业的高材生，因此会对学生的学习状况有良好的影响，根据职业教育的年龄特点，翻转课堂的应用可以为大部分学生提供课下自主学习的机会和平台，可以课外补习缺漏的知识。

三、微课程翻转课堂教学模式的具体实践方法

鉴于高等职业教育中学的学生普遍具有自学能力和学习精神，微课程翻转课堂教学模式在具体的教学当中是这样使用的：第一步是教师先提出上一节课的内容，这部分由学生课下复习，课上总结，又每个小组的代表发言报告，报告的主体则是之前课堂上设计好的主题。根据原先的主题让不同的小组进行协调组织，每个小组都要去评价其他小组的成果，提出问题和指出不足，最后再又教师归纳总结。在巩固好上一节课学习的知识后，教师分发新的学习目标和学习资料，然后开始课程内容讲解，这一部分可以是教师自己来讲解，也可以由提前预习好的学生来讲解。最后将下一节课的内容和目标告诉学生，让学生分组课下学习讨论。

同时，微课程翻转课堂教学模式这类形式的课程有几个很大的优点，代表着未来学习的方向：首先这种课非常发散，在参与的过程中很容易从一个创新点引发另外的思考，很开阔眼界。其次这种课中，改变了传统教育灌溉式的只是传输，让教师的注意力从授课上转移到了课堂的管理上，有了更多的发挥空间，同时对学生的关注也更强。高等职业教育的教育目标此时就是培养个性化和能力型的人才，并且由于学习的知识是双面性的，教师在这种沟通的过程中很容易有了新的创新，让授课老师的课程内容变得灵活。可以自由的发挥学生的创造力和想象力，不必僵化的限制在某一设定好的知识范围内。一改传统教育中课堂内容僵化的情况。但是这种课要落实下去，特别是往日常教学中过度，也存在着很大的问题：第一，翻转课堂这种学习模式对教师首先是一种挑战吗，要求教师有极高的知识水平和专业素质，能够包容性的从学生那里听取知识，并且用足够专业和广泛的知识去引导学生开始新的学习；第二在实际的微课程翻转课堂教学过程当中，如何控制课题节奏对任课教师来说也是一种挑战，由于翻转课堂氛围的热烈，学生主动学习的兴趣被调动起来，对于学习内容的讨论会呈现出一种发散性思维的效果，这时需要老师利用自己丰富的教学经验不断的去引导学生回归教学内容的重点和难点。最后在微课程翻转课堂教学模式中对于学习结果的评价需要精心准备，因为翻转课堂并的教学目标，其过程和认识都是发散性，流动性和扩散的。究竟怎么判定学习成果，如何针对学生的学习效果进行评价是一个问题。而且课下的学生组织学习的过程也没办法监督，仅仅课上能看到小组

的成果，但看不到每个人的分工和努力的过程，不知道是不是会有一个组里的一两个人包办代替的情况出现，很容易出现学生耍小聪明，却害了自己的情况出现。[8]

四、关于微课程翻转课堂教学模式的思考

目前为止，我国微课程翻转课堂教学模式已经在国内很多高等职业学校推广了，虽然离完全取代传统课堂还很遥远，但凭借广大一线教师的聪明才智，和现有教学体系兼容问题不大。微课程翻转课堂教学模式的核心在于“课堂时间”这个最宝贵资源的重新分配。传统教学中课堂时间主要用于教师讲授，而知识的吸收内化要通过课下作业完成，而这个关键环节对教师来讲是不可控的。翻转课堂把吸收内化放到课上进行，通过小组讨论、教师指导等活动保证每个学生都能尽可能完成学习任务，并从同学和老师处得到及时反馈。虽然知识讲授的部分变为不可控(技术平台可以部分做到记录学生看微课的情况)，但整体来讲还是提高了教学效率。

最后，微课程翻转课堂教学模式只是一种或一组教学法，但是学习效果还取决于学生怎样学习。翻转课堂把讲授部份安排在课前进行，原先的上课时间则用来提供一个主动学习的环境，让学生透过讨论、解难等过程习得高阶知识。但是如果学生不能投入这类学习活动，例如他们在上课前不肯先行观看教学视频，或者他们在活动时不肯主动参与，学习效果自然大打折扣。[7]

五、结语

目前，微课程翻转课堂教学模式的应用在我国已经越来越广泛，在高等职业学习教育当中取得成果也十分喜人，然而实际当中存在的问题仍然还有很多。如何让网络信息技术能够与教育产业相融合，合理的分配和应用，同时保证教育质量和教育的效率都是一个值得研究和讨论的问题。为了顺应时代的需求，满足社会对于学生的要求，培育出有更强的自学能力、综合素质的全方面人才，微课程翻转课堂教学模式的应用已经是必然的趋势。

参考文献：

[1]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育:综合版,2014(5):52-60.

[2]程小萍.基于微课程支撑下的高职护理医学基础课程翻转课堂教学模式探讨[J].科技视界,2016(11):72-72.

[3]王煜琴,杨秀冬.高职院校基于微课程的翻转课堂教学模式探索——以导游专业《模拟导游》课程为例[J].中国成人教育,2015(20):157-159.

[4]石娟.高职院校微课程与翻转课堂教学模式探究——以MAYA三维动画为例[J].东方教育,2015(8).

[5]廖俐鹃.基于微课程的翻转课堂教学模式研究——以《PhotoshopCS5图像处理基础》为例[J].电子测试,2016(11):156-156.

[6]夏敏.基于微课程的翻转课堂教学模式在《图形设计与制作》课程中的应用研究[J].消费导刊,2016(8).

[7]王泽秀,何玉冰.基于移动微课堂设计的项目式翻转课堂教学模式的研究——以《会计基本职业技能》课程为例[J].会计师,2017(5).

[8]刘刚,刘海英.高校经管专业微观课堂教学改革:推行翻转课堂教学模式探究——以国际金融课堂教学为例[J].知识经济,2014(13):164-164.

基金项目：广西职业教育教学改革一般项目GXGZJG2016B201。