Ｐｒｉｍａｒｙ ＳｃｈｏｏＩ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 从“三个有效衔接”看小学英语阅读教学 江苏吴江实验小学 李勤华 英语作为一门语言学科，学生的听说读写四种基础 能力一样都不能少，一样都不能弱，必须尽可能均衡，才 能相互促进，同步发展，多头共赢。在此，笔者想探讨的 各个年级段的学生，由于所掌握的英语基础知识、方 式方法等方面的程度有差异，所以阅读能力也存在很大 差异。低年级学生主要掌握了一些基础的词汇、句型和 是小学生英语阅读教学工作，并试图从阅读教学在学生 年级段方面的衔接、与听说写教学的衔接以及与实践的 三个角度，分析其意义、方法与作用。 一听说写的能力，对阅读能力要求不高。中年级段的阅读 教学应当结合已掌握的词汇、句型等逐步提升，并辅以阅 读技巧方面的训练，在阅读的起步阶段打牢基础能力。 高年级段不仅对阅读能力有了一定的要求，而且在阅读 的速度、难度以及对整篇文章的理解度等方面的要求上， 都有了质的飞跃。 ３阅读习惯的衔接 、针对不同年级段英语阅读教学的衔接 小学期间有６个学年，时间跨度较大，在不同的年级 段，学生会在兴趣、能力、习惯等方面存在较大差异，因此 必须区别对待。但这种差异不是一夜之间发生的，而是 在潜移默化、不断衔接的过程中实现的。因此，小学英语 阅读教学应注重各年级之间的衔接。 １阅读兴趣的衔接 小学低年级由于英语基础知识以及方式方法的限 制，接触到的所谓的阅读，主要局限在英语课本上的小诗 和歌曲，拓展阅读的内容很少。中年级则可将学生英语 阅读习惯逐步固定化，首先从一段时间阅读的内容和数 量上进行转变，让学生喜欢、适应并学会基础的阅读，坚 持每天有一定量英语阅读训练，为今后长期的英语学习 奠定基础。高年级的学生已经开始接触一些短文的阅 读，甚至其中经常会出现一些未知的词汇，需要学生根据 前后的意思猜测，有一定的难度。 二、阅读与听说写教学方面的衔接 １．与听力教学的衔接 兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力与习惯， 首先必须从提高他们的阅读兴趣着手，循序渐进地引 导。小学低年级学生的兴趣爱好偏幼稚、简单，激发他们 阅读热情的方式方法多而简单；中年级段的阅读教学则 可根据学生兴趣爱好的不断更新升级而转型变化，尤其 是在阅读材料的选择方面，更要注重过渡性，在材料的主 题、篇幅、难度等方面要结合学生当时的兴趣爱好，有的 放矢；高年级学生的兴趣爱好则逐步趋于成熟与理性，激 发他们阅读热情的方式方法少但复杂。 一在某种程度上，听力有一部分考验的是学生的阅读 能力，一些听力的内容原本就是一篇小短文，对听到的内 次笔者给中年级学生朗读一篇英语短文，读完之 后，学生一个个笑得前俯后仰，一方面说明他们看懂了短 文，另一方面说明短文的内容让他们感到开心，也就会感 兴趣。全文如下：Ａ ｍａｎ ｉｓ ｖｅｒｙ ｈｕｎｇｒｙ，ａｎｄ ｈｅ ｇｏｅｓ ｔｏ ｂｕｙ ｃａｋｅｓ ａｔ ａ ｓｎａｃｋ ｂａｒ．Ｗｈｅｎ ｈｅ ｅａｔｓ ａ ｃａｋｅ， ｈｅ ｆｉｎｄｓ ｈｅ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ｈｕｎｇｒｙ，ａｎｄ ＳＯ ｈｅ ｅａｔｓ ａ ｓｅｃｏｎｄ 容进行理解，其实就是在考验学生的阅读能力。只是这种 阅读的方式由眼睛转化为耳朵，但是大脑的思考过程大 致相同。因此，只要阅读和听力两种教学过程能够融会 贯通，是能够相得益彰，相辅相成，事半功倍的。小学英 语阅读教学就应当加强与听力教学的结合，如在听力教 学过程中，当学生听完一段录音后，可以首先考虑让学生看 一ｏｎｅ．Ｈｅ ｇｅｅｌｓ ＳＯ ｈｕｎｇｒｙ．Ａｆｔｅｒ ｓｅｖｅｎ ｃａｋｅｓ，ｈｅ ｉｓ ｎｏｔ ｈｕｇｒｙ．Ｓｕｄｄｅｎｌｙ，ｈｅ ｈａｓ ａｎ ｉｄｅｓ．“Ａｈａ，ｉｆ（如果）Ｉ ｅａｔ ｔｈｅ ｓｅｖｅｎｔｈ ｏｎｅ ｆｉｒｓｔ，Ｉ ｏｎｌｙ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｕｙ ｏｎｅ ｃａｋｅ， 遍书面的听力内容，让他们自己消化听力内容，先自主纠 正听的过程中没有听明白或混淆的内容，然后教师再就听 ａｎｄ Ｉ ｃａｎ ｓａｖｅ ｓｉｘ ｙｕａｎ．”文章篇幅不长。但是言简意赅 地表达了意思，与中年级学生的阅读能力相匹配，同时内 容充满笑点，吸引了学生的眼球。有利于学生阅读水平能 力的提升。 ２ｌ阅读能力的衔接 力过程中的难点内容和听力技巧进行讲解。通过这种方式 的听力教学，既锻炼了学生的听力能力，同时又锻炼了阅读 能力和自我纠正能力，是一举多得的教学好方法。 ２．与口语教学的衔接 阅读是一种英语的摄入学习。而口语则是一种ｌ、 小学苏学研宄●Ｉ墨重圜英语的输出学习，是学习的两种方向，但同样可以相互有 １．阅读教学与日常生活的衔接 Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 效衔接。因为输入是输出的先决条件，只有通过阅读等 摄入式的学习，才能不断增强学生的英语基础知识与运 用能力，才能确保英语输出（如英语口语表达）的质量。 学习源自于生活，最后也必将作用于生活，所以它与 目常生活密不可分，如果英语阅读脱离了生活，阅读也将 失去了它与生俱来的意义。教师应适当延伸学生阅读教 学的范围，将其扩展到学生的实际生活中，从而开拓学生 的发展空间。正如新课程标准中指出的那样：“要提高学 生的阅读能力，单纯依靠书本是远远不够的，还要有计划 比如英语文章、诗歌的朗诵，就是一种典型的由阅读转向 口语的教学方式，只有首先通过有效的阅读，对文章、诗 歌的内容、主题有深入了解，朗诵才有可能声形并茂，表 达出应有的意境。为加强学生口语与阅读教学的有效衔 地、有目的地提供或指导学生阅读一定量的读物。”例如 在学习圣诞节的相关内容时，可以首先让学生通过课外 自主阅读的方式，收集和了解圣诞节的起源、习俗、发展 等，并与中国的春节进行对比，这样既加深了学生对所学 知识的理解，又增强了学生的自主学习能力。 ２．阅读教学与文化意识的衔接 接，笔者每次都安排“一分钟演讲”活动，让学生在加强阅 读、对比的基础上，对自己写的英语作文进行修改，之后 课前安排一分钟在全班进行演讲。这样，每月学生都会 受到英文诗歌、歌曲的熏陶，同时借助课前一分钟的舞台 展示与锻炼口语能力。 ３．与写作教学的衔接 无论是国内还是国外，都会因地域特点不同而形成 独特的文化意识。因此学习一个国家的语言，就必须同 时对它的历史和文化发展背景有一定的了解，才能更有 效地理解和掌握其语言。所以阅读教学作为英语学习的 一英语阅读与写作同样是输出与输入的关系，存在相 互衔接，并能相互促进。英语写作的初级阶段往往是模 仿式写作，通过模仿一些好的文章的写作手法或者句型、 结构等，来学习写作方法，而模仿的第一步就是阅读，通 过阅读来了解和掌握写作的技巧，这就是衔接。同时，写 作也能反过来促进阅读能力的提升，只有在实际操作的 过程中，才能更好地理解写作的技巧与差距，才能更好地 反思，进而加深理解，不断提升自身的阅读能力。笔者每 两周给学生一篇与教材同步的阅读材料，学生阅读过后 部分，面对具有一定文化基础的小学生，在教学过程中 可以，也应当有意识地渗透文化意识的教学。在扩大学生 课外知识面的同时，有效地帮助学生全面深入地理解文 章，发展学生自觉用英语思考问题的意识。 如“ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｆｌｏｏｄ”，虽然看似简单，但在英美两个国 家中的理解是完全不同的：在美国，ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｆｌｏｏｄ指的是 进行仿写。如当学生学了动词第三人称单数形式后，让 其阅读文章：Ｎａｎｃｙ ｉｓ ｍｙ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ．Ｓｈｅ ｉｓ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ．Ｗｅ ａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｃｌａｓｓ．Ｗｅ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ 第一层，第二层翻译为ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｆｌｏｏｄ；而在英国，ｔｈｅ ｉｆｒｓｔ ｆｌｏｏｄ指的是第二层，第一层翻译为ｔｈｅ ｇｒｏｕｄ ｌｆｏｏｄ。如果对这同一个词组在不同国家用同样的理解， 必然对材料的理解产生歧义，有时会闹出笑话甚至误 ｆｒｏｍ Ｍｏｎｄａｙ ｔｏ Ｆｒｉｄａｙ．Ｗｅ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｃｌａｓｓｅｓ ｏｎ Ｓａｔｕｒｄａｙ ａｎｄ Ｓｕｎｄａｙｓ．Ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ｗｅ ｈａｖｅ ｆｏｕｒ ｌｅｓｓｏｎｓ．Ｉｎ ｔｈｅ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ ｗｅ ｈａｖｅ ｔｗｏ ｌｅｓｓｏｎｓ．Ｉ ｌｉｋｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ａｎｄ ｓｈｅ ｌｉｋｅｓ Ｍａｔｈ．Ｓｈｅ ｓａｙｓ ｍａｔｈ ｉｓ ｖｅｒｙ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ．Ｍｒ Ｇｒｅｅｎ ｉｓ ｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｗｅ ａｌｌ 会。如果教师能提前针对这个知识进行传递，就能让学 生用正确的英语思维考虑问题，从而有效提高学生的阅 读能力。 ３．阅读教学与应对考试的衔接 在中国现有的教学模式下。教学的实用性不单单是 ｌｉｋｅ ｈｉｍ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．之后以“Ｍｙ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ”为题仿写了 以下文章：Ｓｈｅｎ Ｙｉｙａｎｇ ｉｓ ｍｙ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ．Ｈｅ ｉｓ ｔｈｉｒｔｅｅｎ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ．Ｗｅ ａｒｅ ｎｏｔ ｉｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｃｌａｓｓ．Ｈｅ’Ｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ ４。Ｉ’ｍ ｉｎ ｃｌａｓｓ １．Ｗｅ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｆｒｏｍ Ｍｏｎｄａｙ ｔｏ Ｆｒｉｄａｙ．Ｗｅ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｌｅｓｓｏｎｓ ｏｎ Ｓａｔｕｒｄｙｓ 针对学生的英语实际运用能力，还有现实的需求，那就是 应对考试。现在小学的各类测试中，英语阅读理解所占 的比重并不大，但是随着他们今后学习的不断深入，这将 占据他们测试中分数相当大的比重。因此，在小学刚刚 开始接触阅读教学时，就应当培养好学生的英语阅读习 惯和能力，通过各种基础性的训练，培养学生应对英语阅 读的勇气和实力。 小学是一个具有一定特殊性的教学时期，必须在充分 把握这种特殊性的同时，通过与不同的年级段、英语教学 ａｎｄ Ｓｕｎｄａｙｓ．Ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ｗｅ ｈａｖｅ ｆｏｕｒ ｌｅｓｓｏｎｓ ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ ｗｅ ｈａｖｅ ｔｈｒｅｅ ｌｅｓｓｏｎｓ． Ｈｅ ａｎｄ Ｉ ａｌｌ ｌｉｋｅ ＰＥ．Ｈｅ ｏｆｔｅｎ ｓａｙｓ ｈｅ ｒｕｎｓ ｔｈｅ ｆａｓｔｅｓｔ ｉｎ Ｇｒａｄｅ ５． Ｍｒ Ｚｈａ ｉｓ ｍｙ ＰＥ ｔｅａｃｈｅｒ，ａｎｄ Ｍｒ Ｗｕ ｉｓ ｈｉｓ ＰＥ ｔｅａｃｈｅｒ。ｗｅ ａｌｌ ｌｉｋｅ ｏｕｒ ＰＥ ｔｅａｃｈｅｒｓ． 的多个方面以及实践运用等方面的有效衔接。才能切实提 高学生的英语阅读能力。有效提升英语阅读教学质量。 三、阅读与实践的衔接
