２０１０—０４ 教研论坛 娄欠学在生活中的价值与魅力 谢春 在新的数学《课程标准》中提出：应加 自己过了几个生日，每次点几根蜡烛。以此 体会到了数学在现实生活中的价值。 强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟 加强对１０以内数的认识。同时要求学生用 知、感兴趣的生活事例出发，以生活事例为 １０以内的数字说一句话，如我家的电活号 三、联系生活实际设计练习题 “学以致用”明确地说明了我们教学的 依托，将生活经验数学化，促进学生主动参 码是４２３９７４６，遇到火警请拨１１９，遇到困 根本目的，因此数学练习必须架设起“学” 与，焕发出数学课堂的活力。我在十几年来 难请拨１１０，遇到疾病请拨１２０等。这样，使 与“用”之间的桥梁，把练习生活化。 的教学中也越来越感受到数学与生活的紧 学生从一年级起，就真切感受到生活中处 《数学课程标准》中指出：“学生能够认 密联系。数学只有回到生活中，才会显示其价 处有数学。 识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用 值和魅力。学生只有回到生活中运用数学， 二、创设情景。参与实践 于现实世界，才能切实体会到数学的应用价 才能真实地显示其数学学习水平。只有把 小学生尽管具备了一定的生活经验， 值。”学习数学知识，是为了便于更好地去 数学体现在生活中才有活力和热情，才能把 但他们对周围的各种事物、现象有着很强 服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在 书本上的数学问题变成生活中的实际问题。 的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合 设计有关数学练习、作业的时候，教师应联 一、课堂配置生活原型 教材的教学内容，创设情境，参与实践。我 系生活实际，设计相关的练习题和作业题。 学生的生活原型是原始的、粗浅的、局 们在教学时，经常组织学生认真学习，并要 例如统计一下本班学生身高情况；制 部的、零散的，甚至是不准确的、不科学的， 求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材 作年历表；计算自己房间的面积；交流节约 但却是十分难得和可贵的。《课程标准》指 料一方面可以帮助学生了解有关数学知识 用电的方法；量度自己一步的距离；到超市 出：“现实的”学习内容，既可以是学生在生 的产生和发展，把握数学与生产生活实际密 购买指定千克数的水果……总之，教师在 活中能够见到的、听到的、感受到的，也可 不可分的关系，另一方面可以通过了解我国 设计数学练习或作业时，以《数学课程标准》 以是学生在学习过程中能够思考或操作的 在数学上的重大成就，激发学生的爱国热 为指导，以教材为依据，又不拘于教材。目 属于思维层面的“现实”。这就意味着教学 情。同时还要引导学生实践，教师必须给他 的是一方面让学生在生活实际的情境中体 资源有时应该从“生活中来”到“生活中去”。 们提供参与机会，凡是学生能实践的，都让 验数学问题，结合自身的生活经验和已有 因此，我们应该善于利用小学生的“现实性” 他们亲自试一试，做一做。这样既调动他们 的认知水平，同绕问题的解决，逐步把生活 学习心理来组织课堂教学，有效地开发资 的积极性又可加深对数学的理解。 常识数学化；另一方面让学生自然地把数 源，机智地筛选生成。因此，我们在教学过 例如在“线段的垂直平分线”的新课导 学知识运用列生活中去。 程中大胆根据教材需要配置生活原型，达 人中，我设计了以下情景：“如图（图略），Ａ、 实践证明：数学应用于实际，才会变得 到事半功倍的效果。 Ｂ两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有 有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数 如在教学“相遇问题”时，先让学生回 着落，但学校选址上有争议，为了交通方便， 学的价值和魅力，确立用数学解决实际问 想并讨论两种物体运动的情况，然后把全 决定建在公路旁，Ａ镇人希望建在Ｃ处，曰 题的意识和信心。数学知识来源于生活，数 班同学分成若干个学习小组，从时间、地点、 镇人希望建在Ｄ处，同学们请你们给予调 学知识能解决生活中的问题，只要教师积 方向、运动结果等四个方面进行现场演示， 解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样 极地创造条件，在教学中为学生创设生动有 使学生较好地理解了相遇问题中同时或不 的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可 趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学 同时；同地或不同地；相向或同向、背向；相 行的具体方案。教师因势利导地说：只要我 生善于去发现生活中的数学问题，养成运用 遇或相距等重要数学术语的含义。 们利用线段的垂直平分线的知识，就可圆 数学的态度观察和分析周围的事物，并学 又如巩固１０以内数的认识与加减法 满地解决这个问题了。同学们听后，纷纷动 会运用所学的数学知识解决实际问题，使 时，我以“愉快的旅程”为课题，以学生最喜 手，一会儿就有答案了，这样不仅激发了学 数学走进生活。 欢的“庆祝生日”点蜡烛活动为线索，回忆 生的求知欲望，活跃了课堂气氛，又使学生 作者单位：江西省安远县欣山中心小学 Ｓ止． Ｌ．ＳｌＬ．址． ＾Ｌ ．ＳＩＬ ．ＳＩＬ．喜屯．ｓ ．善 ．工也．Ｓ ．｛止．ｓ止４ ． ．Ｓ ．Ｓ ． Ｌ． ．址．５＾Ｌ ． 止 “．喜屯．址ｊｌ上 Ｌ． ．Ｓ‘Ｌ．Ｓ‘Ｌ．Ｓ ． ．Ｓ止 己．ｓ止．Ｓ止．Ｓ止．Ｓ．Ｌ Ｌ．址 （上接第２２页）学具的操作，加强课堂上师 四、使用学具，培养学生的合作意识 学具的使用可较好地体现新课标下“生活 生之问、生生之间的讨论，让学生大胆发 例如在教学“圆锥的体积”时，采用小 中的数学”“做数学”应用实践的基本理念。 问、质疑，共同制订解题计划，选择适宜的 组合作学习的形式，充分利用学具材料，让 总之，在数学教学中，正确恰当地操作 思维方向和策略，体现了学生在教学过程 学生自己去实验探究。由于学生选择的实 学具，开展数学实践活动，就像给学生插上 中的主体地位。学生足学习的主体，他们 验材料不同，有的足等底等高的圆柱和圆 了丰满的利翼，使他们在数学王国的天空 有自己的思维火花和行为规律。在教学中， 锥，有的足等底不等高的圆柱和圆锥，有的 自由翱翔。 教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学 是等高不等底的圆柱和倒锥，有的是不等高 作者简介：翟庆娟，１９９６年毕业于唐１【Ｊ 生动手操作，用各种感官去感知数学的变化 也不等底的阒柱和圆锥，充分发挥学生的主 师专数学系，迁安市扣庄乡陈官营初级中 过程，鼓励学生积极参与实验，充分发挥和 体地位。学具是另一种形态的教材，是一种 学，中学一级教师。毕业以来一直从教初三 体现学生的主体作用。 比课本更育接、可操作、可实验的学习材料， 数学教学工作 一２３—
