Ｕ 新课程视窗 １ 在新一轮课程改革中，学生的生活意义、生命价 值，学生的主动发展提到了前所未有的高度。新课 程改革背景下的课堂教学模式，应该是一种以人为 本的“生态课堂”教学模式。本文拟从地理学科教学 内容时，根据教材在编排上具有生活化、实践性的取 向，知识内容具有综合性、开放性的特点，可结合乡土 教材、地理时事、热点问题加以组织教学。即以学生 为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对 的尝试，构建出中学地理“生态课堂”教学模式。 一、创设课堂生态现实 在地理教学中，运用教育生态理论，创设课堂生 态现实，有其独特的优势。中学地理研究的核心问 题就是人地关系，如农业、工业、城市、交通、商业区 位等研究，而这些研究内容，都把人的因素、物质的 因素和精神的因素有机地联系在一起，组成了课堂 生态系统。为了有效开发学生的求知欲望，唤起学 生的学习兴趣，还须对课堂教学情境进行人工创设。 如学习水土流失情况，让学生身临其境，有效进入问 题的课堂生态现实中，从而探究水土流失的原因和 治理的主要措施。紧扣人——物质——精神为一体 的生态关系，抓住生态链，创设凸现问题的课堂生态 现实。 二、学生体验与感悟 感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生 主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的 重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创 新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态 课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占 用，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生 产”知识。学生只有亲临其中，知识才是有生命的， 才会产生深刻的记忆。在课堂上，教师要鼓励学生 运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至 提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助 学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛 选、分析、处理信息的能力。如讲授“常见的天气系 统”一节内容时，可让学生联系当地生活实际，从气 温、气压、天气状况等方面进行体验和感悟，讨论其 变化的过程并分析原因，从而得出不同的天气系统 在过境前、过境时、过境后对该地天气的影响规律。 三、学生探究分析，归纳演绎 在新课程改革的背景下，教科书仅仅是教学内 容的一部分，教师对地理课堂教学内容的选择和组 织，应根据学生的实际情况，有针对性地重新设计、取 舍、补充、完善，并融入现代科学技术。因此，在教学 过程中，教师应善于引导学生联系生活实际，充分利 用生活经验和现代科技成果进行联想。在实践中应 用知识、学习知识，并注重培养学生在知识迁移、问题 思考和解决过程中表现出正确的能力、态度、价值取 向。例如，学习高中地理“农业生产与地理环境”一节 所学知识的主动建构。教学设计时，可通过事先安排 学生参观当地的一些现代农业示范园并调查了解生 产生活中各种农产品的产销途径，自学归纳农业的分 类及概念，引导学生通过上网查询、剪报、观看录像等 形式，收集交流国内外相关信息，并结合教材上的插 图、文字资料，以综合思维的方法学会分析影响农业 的区位因素，包括主导因素和变化因素，并且了解现 代农业的几个新概念，如彩色农业、绿色农业、观光农 业、生态农业。同时，能从学生已有的中国南方、北方 居民的饮食差异的知识背景中，认识到两地农产品的 地区差异，进一步对比分析南方、北方自然条件、耕作 制度的不同，从而引导学生把感性认识上升到理性知 识，在实践中获取新知识，也培养学生可持续发展的 农业观、科技兴农观。 四、小组合作交流，知识整合 课堂生态系统要求组成系统的环节，要不断进 行物质和能量的交换，重新整合个体信息。如学习 “城市空间结构”一节时，先让学生阅读教材，然后教 师展示自制录像《东台新东路一瞥》，最后由学生提 出问题，归纳教学重、难点。课堂上，一位学生思考 后，突然提出个性化的问题：东台新东路商业街从城 市功能分区角度属本市的商业区，位于我市的市中 心。而首都北京，故宫建筑在城市中心则形成了行 政区？“一石激起千层浪”，学生相继发问：（１）一座 城市一般有哪几种功能区？（２）中心商务区的含义 是什么？（３）影响城市功能分区有哪些因素？顿时， 课堂成为讨论的海洋，气氛活跃，学生身心，人 人勇于求知，对知识的学习纵向深入，横向扩展，形 成了发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学 之间思想碰撞，许多问题在合作交流中得到解决，学 生从不同层面、不同角度各自受到启迪，提升思维的 灵活性、广阔性、深刻性、敏捷性、批判性。课堂上师 生在合作中交流互动，在充满人文关怀的背景下实 现生命的成长。 课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的 话题。地理“生态课堂”教学模式以提高国民素质为 宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程 能促进每个学生身心健康发展，预示了新课程改革 背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好 前景。 （作者单位：湖南省武冈市第一中学）
