领域活动、主题活动指导(福建省编教材)

《主题活动指导》解读

一、主要特点：

1、 生活性：内容来源于现实生活，引导幼儿在生活中发展，在发展中生活。 2、 自主性：自愿参与、主动探究、自主建构、自由想象、积极创作、大胆表现。幼儿学习主体地位，教师“教”的主体――间接指导。

3、 活动性：通过自己与周围的自然、社会、人的实际接触与相互作用获得多种知识和经验，不是单纯通过讲授。强调观察、操作、实验、探索、调查、游戏等具体的实践活动来进行，注重幼儿的实践与直接体验。注重活动的过程体验，淡化结果的即时达到。

4、 开放性：以幼儿周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景展开。幼儿园、家庭、社区以及大自然、大社会都是幼儿活动的空间。与幼儿生活密切相关的人、事、物、现象、问题等均是幼儿教育的内容，而不限于教师的计划或现有的教育用书。师生关系是一种平等、民主、相互尊重和信任的关系，同时其活动方式、组织形式也是开放的、多元的。

5、 整合性：不是以单一学科或某一领域为学习的目标，而是以幼儿的情感、态度、能力的培养和直接经验的获得为宗旨。课程内容涉及自然科学、社会、文化、艺术等与幼儿生活的方方面面。但各方面的内容不是各自独成系统，而是实现课程内容的高度整合。

6、 生成性：这是由该课程的过程取向所决定的。随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，幼儿在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。 二、实施基本要领： 1、 教师不是幼儿学习的主导者，而是幼儿学习生活的观察者、研究者和支持者。 2、 不是以教师为中心的直接讲授，而是以儿童自主活动为基本学习方式。 3、 不是教室中心、知识中心、而是开放的、综合的学习。

4、 不是单一化的教学模式，而是引导幼儿用多样化的活动形式，多样化的表现方式。 5、 不是知识技能习得的程度来决定幼儿的发展水平，而是重视幼儿不可见的精神成长。

三、应注意的问题：

1、 全面把握课程目标，确保教育目标的整体落实。

2、 注重一日活动各环节的相互渗透，各种教育手段的综合运用，达成课程的平衡。

3、 因地制宜，创造性地使用教材，避免脱离幼儿的实际经验盲目地开展活动。 4、正确使用配套的挂图和操作材料，为幼儿自主活动提供支持。

《领域活动》指导

《领域活动指导.语言》解读① 一、本领域特点 1、结构特点

(1)容量较大，为教师提供较大的平台(教师可以有更多的选择与借鉴)。 (2)由过去较分散的编排改为较集中、归类式的编排。 2、内容上，注重趣味性、科学性、宽泛性。

3、编写追求目标：追求精品、追求典型范例，力求使每个活动内容的选择与活动设计更具有代表性、借鉴性和启发性。 二、使用说明及实施要点： (一) 总体说明

1、 本领域容量较大，意在为教师提供更多的信息资料，便于大家选择。要注意考虑领域之间的均衡性。

2、 确立整合教育观和全语言教育观。灵活、科学地处理好相领域与“主题活动”之间的关系。

3、 善于挖掘教材内容的内涵和教育机制，富于创造性地加以组织和实施。 4、 注重语言学习的阶段性，按幼儿语言发展的特点的规律，循序渐进地实施全语言教育。

5、 为幼儿创设宽松、真实而丰富的语言运用情境，提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。

6、注重幼儿语言学习的个别需要，尊重幼儿自我选择的学习方法。 7、注重幼儿园及家庭、社区资源的利用。 (二) 个别说明 1、听说活动方面

(1)要充分利用活动建议提供的整合素材，以求得最佳的教育效果。 (2)处理好听与说之间的关系，让听与说真正达到互动互融。 (3)重视与人交谈中情感、态度的培养要求。 (4)注重日常生活中听说能力教育的渗透。 2、讲述活动方法

(1)要充分利用图片。教师可视具体情况灵活地、创造性地处理图片出示的顺序及方式。

(2)可对漫画材料进行加工，突出漫画的特征。

(3)动画片讲述和户外情景讲述可根据需要选择类似的材料。

(4)讲述组织形式不拘一格。以集体、小组、个人，一对一结伴自由轻松的讲述形式为主。注重多种表达形式的讲述。 3、文学活动

(1)部分作品篇幅短小，要善于挖掘作品内涵，挖掘教育机制。

(2)可根据“提示”自己编写活动组织与实施过程。可把作品作为单独的一项活动来完成，也可以作为整合的重要内容来选择。要珍视由一个文学作品派生出一个主题活动的重要作用。

(3)作品中表现人文关怀、环保教育、儿童生活情趣的比重比过去大些。 (4)要巧妙地利用教学挂图与幼儿学习包中的图画。 4、早期阅读

(1)要完整地了解三个年龄段早期阅读的知识框架，准确把握早期阅读教育的重点与难点。

(2)早期阅读兴趣的形成和能力的培养要注意循序渐进，切忌贪多求洋。

(3)组织实施要从本地、本园、本班的实际出发，灵活把握教材，并处理好完整性、科学性与灵活性、随意性之间的关系。

(4)学习材料可以自己更换或补充，但要根据《指南》的精神选材设计。

(5)以日常生活环境布置和文学作品为媒介，让幼儿自然的接受文字符号形象，对早期阅读的文字符号产生兴趣。

(6)注意与家长紧密配合，并请家长科学地、规范地按早期阅读的基本要求实施。 《领域活动指导.健康》解读② 一、实施建议及注意点 (一)适应环境：

1. 依情选用，合理配置。2.保教合一，相互渗透。 3.淡化结果，注重过程。4.回归生活，调整完善。 (二)生活自理，安全保健

1、分析比较，选样使用：了解“生活自理”、“安全保健”所涵盖的主要内容(详见《指南》)

2、注意整合，渗透使用。 3、结合活动，有效使用

(1)看图操作活动；(2)“大带小”活动

(3)亲子活动设计与开展活动侧重体现“五要”：

一要注重趣味性、可操作性；二要多提供机会和条件； 三要随机渗透健康教育；四要充分利用自然资源； 五要多形式评价幼儿的健康行为。

(4)其他活动寓教于乐活动、问答活动、生活活动等。 (三)动作发展大肌肉动作练习 1、合理选择，科学使用

(1)针对性与全面性结合。(2)预设活动与生成活动结合 (3)新旧搭配，急缓结合。(4)运动量与调节情绪结合

2、宽松环境，师幼互动组织实施中注意幼儿活动的“三个自由”，教师指导的“三因”、“三最”。三个自由：自由选择材料、自由选择玩伴、自由选择玩法。三因：因人而异、因材料而宜、因玩法而宜。三最：最多观察、最少干预、最大帮助。 3、安全性与挑战性统一

(1)必要的安全防护措施。(2)鼓励运动形成相关经验 《领域活动指导.社会》解读③ 一、教材的特点

1、 教育内容的选择具有代表性、借鉴性、启发性。 2、 教育内容的生活化、经验化、多元化。 3、 教育形式的情景化、游戏化、多样化。 4、 注重做人的教育。

5、 注重幼儿园、家庭及社区教育资源的利用。 二、注意事项

1、 社会领域的教育具有潜移默化的特点，应创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板地言语说教。 2、 坚持正面教育与长期一贯的原则，重视同伴之间的互相影响有及保教人员的言传身教。

3、 在使用新编教材时，必须从本地区、本幼儿园的实际出发，充分考虑当地的文化背景、风土人情，以及本班的实际条件乃至幼儿的发展水平，创造性地使用新教材。

《领域活动指导.科学(常识)》解读④ 一、 教材编写的特点

1、 注重生活化与身边资源的利用。

2、 突出探究性，强调幼儿亲历探究过程和合作探究式的师幼互 3、突破单一的教育模式，灵活运用多种教育方式和组织形式。 4.提供多元选择和创造性发展空间。

5.关注幼儿科学情感态度、发现和解决问题能力的培养。 二、 使用要求 1、 关于探究生物活动内容的组织和实施。探究和认识植物、关爱和研究动物——亲近和爱护动植物，关心周围环境。

2、 关于探究自然科学现象活动内容的组织与实施。 3、关于使用和探究工具与材料内容的组织与实施。

(1)体验与了解材料。这部分内容是丰富多彩的亲历活动来充实教学过程，从儿童亲身体验入手，通过关验、探究、制作、摆弄、参观等一系列活动，让幼儿与材料相互作用，发现和感知材料的特性及其简单关系，从而体现发现的乐趣。 (2)尝试使用工具探究是这部分学习的主要方式，教材沿着幼儿使用工具的过程，来体验发现工具的作用和价值。要求教学实施过程中的指导更具开放性，如让幼儿尝试使用工具并能根据需要调整选择恰当的工具等。 4、关于探究现代科技产品内容的组织与实施。

(1)关注和发现生活中的科技成果，了解当地的民族工艺和技术操作的设备、材料，让幼儿亲自操作和感受，体会科学技术的奥妙以及给人们带来的好处。 (2)尝试技术设计活动。这部分内容散落在各个具体活动的小制作中，教师在指导幼儿制作过程中，要让幼儿自主选择适当的工具和材料进行制作，让幼儿体验制作时的乐趣和成就感，不必太苛求制作的结果，重在制作的过程。 《领域活动指导.科学(数学)》解读⑤ 一、编写特点

(一)突出数学与大自然及人类社会的密切关系，增进数学的理解和应用数学的信心。

(二)注重运用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题，培养科学的思维方式。

(三)突出幼儿的探究活动，形成勇于探索、勇于创新的精神。 (四)注重各种教育资源的整合、重视多种形式的互动互融。 二、使用说明

(一) 关于数的感知的组织与实施。

1、 在真实的问题情景中感知10以内的数在生活中的存在与运用。

2、 在解决问题过程中感知数量之间的关系，体验发现和解决问题的乐趣。 3、 重视幼儿情感、能力和态度的培养，立足于用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单的问题。

4、关于领域活动指导用书、教学挂图、幼儿学习包、亲子手册和幼儿熟悉环境中资源的综合利用。

(二) 关于量的探究的组织与实施。

1、 引导幼儿通过观察、分类、比较、排序、转换、自然测量等活动初步感知常见的量。

2、 了解量和量之间的关系，体验数学的重要和有趣。

3、关注幼儿在探究过程中多种感官的综合运用，幼儿科学思维方法的培养。 (三) 关于形的探究的组织与实施。

1、 通过分类统计、测量、排序、等分、建构等活动，引导幼儿探究图形的外形

特征和空间位置等。

2、感受周围生活中物体的形状美和规律美，体验分享与合作的乐趣。2、培养幼儿探究周围环境中各种形状的浓厚兴趣。 (四) 关于空间方位内容的组织与实施。

1、 通过在日常生活中的观察、寻找、记录、建构等活动引导幼儿感受自身和物体所处的空间位置，体验空间结构。

2、创设安全的探究氛围，鼓励幼儿积极参与空间方位的探究活动。 (五) 关于感知时间内容的组织与实施。 1、 引导幼儿体验时间顺序，了解时间与生活、时间与事件、时间与生命的关系。 2、 感知时间要结合幼儿的一日生活随机进行，并灵活地结合到节假日、季节之中，还可结合生物生长的顺序进行引导。 《领域活动指导.艺术(音乐)》解读⑥ 一、 编写的总体思路及特点 1、关于活动内容的选编。

(1)内容编写全面，提供音乐教育各种类型的范例。

(2)选材贴近幼儿的生活，注重有情感、有情趣、生动、优美。

(3)多元化音乐教育，以培养幼儿亲近社会，尊重热爱本土艺术文化，有兴趣关注其他民族与国家的艺术。 2、关于活动要求。

(1)激发幼儿兴趣，萌发幼儿愿望。(2)强调幼儿的情感体验，鼓励幼儿大胆表现。(3)对音乐知识技能适当要求。 3、关于活动建议。  活动前准备。

(1) 活动环境创设、材料投放、信息资料收集是教师、幼儿、家长共同进行。(2)尽可能提供机会、创造条件让幼儿获得直接的感性经验。 (3)指导幼儿通过多种途径获取与活动相关的信息资料。

B.活动开展的建议：注重幼儿参与活动过程。活动设计游戏化、情景化。引导幼儿富有个性地进行艺术表现。

C.活动延续——与其他领域整合，让音乐伴随幼儿一日生活。

4、关于“小小资料库”——同类教材灵活选用，为教师提供更较大平台。

5.关于磁带、挂图。(1)作为教学辅助手段。(2)一物多用，是教师的教具、幼儿的学具，又可直接投放区角活动使用。

6、关于“亲子手册”——音乐教育延伸到家庭，充分利用家庭资源，提高幼儿音乐教育的社会支持度。

二、 新教材的使用要求及注意事项

1、 选择性：教材范例是开放性的，可以因时因人而异选择使用。

2、 创造性：忌不动脑筋简单照搬照套，要根据当地音乐文化背景和幼儿鲜活生活创造性使用。

3、 积累性：观察幼儿，发挥教育机智，不断总结、积累、提升教育经验和教育技能。

4、 整合性：将音乐教育与其他领域自然渗透，发挥艺术教育的特殊功能。 5、 体验性：以多种形式、方法和手段注重幼儿的情感体验和活动过程的体验。 6、 尊重性：尊重幼儿个性，尊重幼儿不同的学习方式和独特的表现。

7、 审美性：以音乐教育从内容到形式的美，发展幼儿敏锐审美感知能力，培养

幼儿感受美、表现美的情趣和能力。

8、 延续性：使音乐活动成为不断感受体验，表现创造的过程。

《领域活动指导.艺术(美术)》解读⑦ 一、编写特点

(一)遵循先易后难、由浅入深的原则，为教师根据本班幼儿发展水平选择美术教育内容提供方便。

(二)注意美术教育与其他领域的有机联系。

(三)大部分美术活动内容源于幼儿园美术实践活动，是幼儿和教师共同创造的结果。

(四)关注并引导美术活动中幼儿“观察——体验——发现——想象——创造”的心理发展过程。

二、使用时应注意的问题

(一)首先要理解的是美术教育是一种素质教育，而不是专业化的教育。 (二)要尊重幼儿，让幼儿自由自在在表现自己的愿望。

(三)不要孤立地看待幼儿美术活动，应有机地渗透其他领域，使之更加丰富、有趣并体现教育的整合性。 三、关于幼儿美术作品的评价

(一)首先要读懂儿童心中的语言，了解幼儿在每一个作品中所要表达的体验，不要随意下定语：“不好”、“不像”、“怎么这个样”等。

(二)教师要耐心倾听幼儿所表达的作品制作过程和内心世界，并热忱地欣赏他们成功的喜悦。

(三)为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品，让幼儿互相欣赏、对比和总结，提高幼儿自信心和保持对美术活动的兴趣。

课程参与、课程研究、课程重构

1、 教师们从只注重当前一堂课的即时效果，到注重一个有主题的、考虑主题背景的活动。

2、 教师们在对教材的使用上，开始更注重灵活性，活动的题材从以前书本上照搬照抄，到现在充分贴近幼儿生活经验，教学活动内容来源于生活、灵活运用教材、又回到生活中去发展。

3、幼儿园计算活动应该与幼儿生活经验结合起来，将在主题活动中调查、采访的数据进行归类、统计，并充分运用小组学习的形式，这样可以引发幼儿多层次、多角度的思考。

4、只要抓住幼儿一日生活中的关注点、兴趣点，根据幼儿已有生活经验进行预设，这就是整合。我们的教育应该从幼儿生活中来，又让幼儿回到生活中去发展，解决幼儿生活中的实际问题。

5、充分利用周围环境资源，这是一种很好的学习途径。在环境中学习、学会适应环境、学会生活。