三年级数学下册第六单元《面积单位》教学反思

三年级数学下册第六单元（面积单位）教学反思

三年级数学下册第六单元（面积单位）教学反思

一、学生的现实根底

学生在一、二年级及三年级上学期都接触过一些平面图形，而且会算平面图形的周长，了解并理解周长的含义，认识长方形、正方形，并了解其特征。预习设计仅仅是让学生说一说“什么是黑板外表的大小〞，“课桌面的大小是课桌面的什么〞等等，学生并没有十分直观的感受，通过这样的预习，我认为学生是将“周长〞与“面积〞进行了严峻的混淆。于是进行了以下教学。

二、教学过程的预设与调整

1.找周长与物体外表的面积

上课一开始，我就直接出示课题，向学生提出问题：什么是面积“周长和面积有什么不同〞师：这节课我们就一起来认识面积。首先让学生谈一谈自己对面积的认识，并用黑板面作为例子来指一指。学生一连上来三个，指的都是周长，下面的同学虽然了解不对，但也不知如何用言语表达。于是我就直接让学生做书后的习题，先描出物体的边线，问：“描的是物体的什么〞明确是周长;再让孩子们涂出物体的外表，问：“现在图的是什么〞学生：“物体的外表。〞

师：“物体外表的大小，就是这个物体的面积。〞举例说说。通过这样直观的操作活动，

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使学生分辩清什么面积通过举例进一步进行感性的认识，以便下面的抽象。

2.比一比周长和面积

周长指的是长短、面积指的是面的大小本没有可比性，但是在孩子的思维中它就是缠绕在一起的，在建立足够的表象之后适时地比拟显得尤为重要，就刚刚的题让孩子们说说周长和面积一样吗

3.建立初步的比拟面积的方法

教材两次进行比拟：一是比课桌的面与数学书的封面的大小，只要一看学生就会了解，我们称之为观察;二是两张大小差不多的长方形纸片的大小比拟，必须用“量一量〞或重叠的方法才能比拟。

三、出现的问题及对策

周长和面积概念的混淆是意料之中的，是因为学生从一维的空间过渡到二维的空间是认知上的飞跃，需要一个过程，同时预习案的设计又过于抽象。应该从浅显而又直观的表象入手，让学生先涂一涂，有了丰富的表象的支撑，再揭示概念。

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