一、教材分析
本课是一篇生动有趣的科普类童话故事，作者用拟人的手法，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。
通过大雨点儿和小雨点儿的对话，了解到小雨点儿想要去有花有草的地方，大雨点儿想要去没有花没有草的地方。它们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。
二、教学目标
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”。会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。 3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。 三、教学重点
分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。 四、教学难点
正确理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
五、教学准备 多媒体课件。
六、教学过程
第一课时
一、猜谜导入，揭示课题
1. 教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。预设：雨。
2.教师引导：生活中你见过什么样的雨呢？ 预设1：大雨、小雨、毛毛雨 预设2：雷阵雨、狂风暴雨
教师追问：你观察过大雨吗？是什么样的？
预设1：大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样。
预设2：落在地上的雨水很快就汇成溪流。
教师启发:这种雨在夏天常见，小雨多在什么季节下？ 预设：春天、秋天。
3.教师过渡：多么有意思的雨呀！今天我们就来学习一篇关于雨的课文。 4.师：多可爱的雨点儿啊!如果我们把课题中的“点”和“儿”连起来，读得快一些，就是在读“点”的时候把舌头卷起来，就更好听了，这叫儿化音。大家一起读一读吧!
（设计意图：猜谜语导入，引起孩子们的学习兴趣。） 二、初读课文，自学生字
1.听老师朗读课文，听清每个字的发音，标出课文有几个自然段。 2.自由读课文，借助拼音朋友读准字音，读通句子。 3.认读生字词。
(1)认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。 课件出示带有拼音的词语：
shǔ bù qīnɡ yún cai bàn kōnɡ wèn dá dào nǎr 数 不 清 云 彩 半 空 问 答 到 哪儿 méi yǒu ɡènɡ hǎo lǜ sè zhǎnɡ chū dì fɑnɡ 没 有 更 好 绿 色 长 出 地 方 (2)指名领读，正音。注意轻声的读法。
注意读准平舌音“从、彩”，翘舌音“数、出、长”，前鼻音“问、半”，后鼻音“空、方、更”。
另外，注意读准多音字“数、长”，“数”在本课中读“shǔ”，它还有一个读音“shù”，组词为“数学”；
“长”在本课读“zhǎnɡ”，还有一个读音是“cháng”，组词为“长江”。 读好儿化音“哪儿”，还要读准“云彩”中的“彩”，“地方”中的“方”是轻声。
(3)自由练读。开火车读。
(4)去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读，齐读。 4.识记生字.
数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 长 出 从 有 你 说一说你是如何记住这些生字的？
加一加：“至+刂”为“到”，“米+女+攵”是“数”，“采+彡”是“彩”，“穴+工”是“空”。
随机学习新偏旁“刂 （立刀）”“彡（三撇）”，“穴（穴宝盖）”表示洞穴。
用数笔画的方法记忆“半”。
字族识字法识记：区分“问－闪－闻”。 联系生活实际记忆或说反义词识字：没—有。
谜语识字：“出”——山上有山。“方”——“一万点”。
组词识记：“更、长、你、从”组词为“更大、更长、你们、从前”。 （设计意图：生字的音、形、义分环节分别解决，方能面面俱到，鼓励学生借助拼音先预习后教学指导，正是“以学定教”的教学理念的很好体现。）
三、识记生字，写字指导
1.出示生字田字格课件：问、有、半、从、你。 2.仔细观察，分析字形，怎样才能把这个字写好？ 3.师重点指导书写“你、问、从”。
“你”左右结构，左窄右宽，左右两边上下平齐。
“问”字，门字框横要平、竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。 “从”字，左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。
4.认识新笔画“横钩”：本课生字“你”字中含有新笔画“横钩”。带有“横钩”的字还有“写、空、字”等。注意和“横折钩”的区别。
指导书写新笔画“横钩”：
横钩起笔稍重，在拐弯处稍作停顿，出锋收笔。 5. 学生练习书写。展示优秀学生作品。
（设计意图：写字是一年级教学的重点。在进行写字教学时，要遵循写字规律，引导学生观察生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，再美观地书写生字。“你”是本课书写的难点，
笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。）
四、课堂小结
同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。
第二课时
一、情景带入，复习生字
1.教师导入：上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们再跟它一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——好朋友。
2.教师过渡：既然我们成为好朋友了，那就一起玩摘苹果的游戏吧！ （设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。）
二、深入读文，朗读感悟 (一)学习第1自然段
1.教师过渡：数不清的雨点儿从云彩里角落下来，谁能数得清有多少雨点儿吗？
预设：数不清。 2.出示第1自然段。
教师指名朗读：比比谁读得让人感觉雨点儿多。 3.教师导入：雨点儿是从哪儿飘落下来的？ 预设：从云彩里。
4.教师引导学生：仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。 预设1：小松鼠从(树上)跳下来。 预设2：(妈妈)从(单位)回来。 预设3：我从学校回来。
5.指导朗读第1自然段，带领同学们带动作读。。 (二)品读第2～4自然段
1.过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿（课件出示14）(出示图片)。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。大雨点儿看见小雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么、答什么呢？让我们到课文中找找答案吧。
2.学生自由朗读，寻找答案。 3.汇报交流。 预设：
(1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？ (2)小雨点儿这样回答：我要去有花有草的地方。
4.引导学生体会“你呢？”这句话没说完整，这是谁问谁？问什么？引导学生将问句补充完整。
5.分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。
6.导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？
课件演示：出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？想一想哪些地方需要大雨点儿呢？
预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。
(三)学习第5自然段。
1.过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！(播放课件)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)你能用动听的语言来赞美这些美景吗？(指名答)
2.数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。
3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 预设：
(1)为什么花更红了，草更绿了？
(2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？
课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。 4.教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。
5.指导朗读：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读全文。
美美地齐读课文！让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情把全文朗读给小组成员听，再推荐读得好的同学在班上朗读。
（设计意图：在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。）
四、想象说话，总结全文
1. 教师过渡：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？那我们再亲切地叫它一次吧！
预设：雨点儿
2.教师引导想象如果你是大雨点儿，你会去哪儿？如果你是小雨点儿，你会去哪儿？
五、板书设计
8 雨点儿
大雨点儿 小雨点儿
没有花没有草 有花有草 （补充水分）
开出红的花 花更红 长出绿的草 草更绿
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