元认知策略与远程外语学习者自主学习能力的培养

继续教育研究　１００　ｊｉ　ＸＵ　ｊｉａｏ　ｙｕ　ｙａｎ　ｊｉｕ　２００８年第１期　元认知策略与远程外语学习者自主学习能力的培养　杨绘荣　（南京广播电视大学　文法系，江苏摘南京２１０００５）　要：网络环境下学习者自主学习能力对外语学习至关重要。本文分析了元认知策略及其在外语学习者自　主学习能力培养中的作用，从计划、监控、评价三方面提出了培养学习者自主学习能力的措施和方法。　关键词：元认知策略；远程外语学习者；自主学习能力　一、引言　的学习承担责任，甚至承担起以前属于教师的责任，如　确定学习目标，评价学习过程等；另一方面又要有承担　责任的能力，只有这样才能真正开展好自主学习　（Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，１９９９）。在这两个因素中，后者又起着关　键作用。研究表明．成功的语言学习者自我管理能力　一计算机网络的发展正在影响和改变着传统的外语　教学，越来越多的学习者在依靠网络进行继续教育学　习。与传统的教育手段相比，计算机网络使外语学习　具备了前所未有的优势。但作为一种新兴的学习手　段，在实际操作中也出现了一些问题，从学习者角度　看，问题主要集中在学习者适应度低，学习效果欠佳，　笔者认为学习者自主学习能力的欠缺是关键。因此通　般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解　决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的　学习任务选择适当的处理方式。　（三）元认知策略对培养自主学习能力的意义　通过以上对元认知策论和自主学习能力的界定，　我们不难看出，元认知策略对自主学习能力有着直接　的作用，是培养自主学习能力的关键。自主学习能力　从实质上来看就是自我监控能力，其发展主要体现在　元认知水平的提高上。Ｗｅｎｄｅｎ（１９８５）指出：学习者首　先要运用元认知策略监控、管理进而自主自己的学习。　０’Ｍａｌｌｅｙ等（１９８５）也指出：没有掌握元认知策略的学　过适当引导来提高学习者自主学习能力，最后过渡到　完全自主学习，是网络学习中首要关键的任务。　二、元认知策略与自主学习能力　（一）元认知策略　元认知策略（ｍｅｔａｅｏｎｇｎｉｔｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）作为学习策　略的一种，与认知策略（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和社会／情　感策略（ｓｏｃｉａｌ／ａｆｆｅｅｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）共同构成学习策略　（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）（０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，１　９９０）。就语　言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而　采取的管理步骤（ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ　ｍｅａｓｕｒｅｓ），包括制定学习　计划（ｐｌａｎｎｉｎｇ），即在学习前对学习活动的目标、过　习者基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进　步和确定自己未来的学习方向的人。当然，学习者的　自主学习能力不是天生的，它需要在教师的引导下逐　程、步骤做出规划与安排；监控学习过程（ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ）　指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划　，步养成，教师应尝试在元认知策略的框架下着手培养　自主学习能力。　三、自主学习能力的培养　中的进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意　识的监督；评估学习效果（ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ）。简言之，元认　知策略就是帮助学习者“学习如何学习（１ｅａｒｎ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ）”，帮助学习者成为学习的主导者。　（二）自主学习能力　自主学习能力又被称为“独立学习能力　（ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）”。自主学习要求学习者必须　具备两个基本因素：意愿和能力，即学习者愿意对自己　收稿日期：２ｏ０７—０９一ｌ６　（一）协助学生确立学习目标，制定学习计划　确立学习目标是指学完一门课程后想要达到的目　标或所能掌握的本领（Ｎｕｎａｎ，１９９７：６４）。有研究发　现，明确的学习目标与学习动机有显著相关性（Ｊｏｎｅｓ　＆Ｊｏｎｅｓ　１９９０，Ｒｅｉｌｌｙ　１９９４，参阅Ｎｕｎａｎ　１９９７：６４）。长　期的学习计划（如一学期通过哪几门考试或一学年获　得多少学分）固然必要，但对于网络环境下的自主学　项目来源：本文为全国教育科学“十一五”规划２００６年度教育部规划课题“现代远程开放教育文化建设的研究与实践”的　子课题。课题批准号：ＦＩＢ０６０４０２。　作者简介：杨绘荣（１９６８一），女，汉族，四川省蓬溪人，南京广播电视大学文法系讲师，语言学硕士，研究方向：应用语言　学及英语教学。　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第１期　继续教育研究　ｌ０ｌ　习者而言，短期学习计划尤显重要，长、短期计划要相　结合。短期计划以一个月甚至两、三个星期为周期，目　标益详细，如掌握几种阅读技巧，在一定时间内完成规　定量的阅读；利用听力材料反复实践某些听力技巧，以　达到相关课程规定的某一阶段的目标；针对自己词汇　英语水平三方面。学习态度是自主学习的前提和保　证。学习过程可以通过自主学习笔记反映出来。英语　水平是自主学习效果的直观体现。以上的方法可以帮　助学习者提高自我评估能力，有利于学习者发现学习　中的难点、弱点，为下一步学习做好准备。　四、结语　方面的弱项进行强化补充等。有了这样的详细目标，　就可以根据自己的实际情况，合理安排时间，确定相应　是实施计划。长、短期计划的结合还有利于学习者对　学习过程进行随时监控，及时做出调整。　（二）教会学习者监控自己的学习过程　监控是对学习计划中的进程、方法、效果、执行情　况等方面进行有意识的监督。其内容包括：自己是否　领会了学习内容，采取的学习策略是否得当，注意力是　否集中等。引导学习者对学习过程监控，首先要帮助　学习者调整思维角度。许多学习者在思考问题时往往　把思维集中在问题上，而不注意自己用什么方法思考，　教师在引导学习者在思考问题的同时，要“监视”自己　是否在用好的方法进行思考。其次，要有效监控学习　过程，学习者要不断加强提出问题和分析问题能力的　训练。提出问题是监控策略的起点，自主学习者要由　依赖教师提问，逐步过渡到自我启发、自我提问，从而　推动思维发展（周天豪，２００４）。　（三）帮助学习者学会自我评估　元认知策略中的自我评估是指反思自己的学习，　了解在完成某项学习任务时做得怎样（Ｎｕｎａｎ，１９９７：　６０）。评估对学习的促进作用表现在：给学习者有意　义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊　断校正；学习动机的激发和保持（Ｄａｖｉｄ，２００１）。与传　统教学中的测验等评估手段不同，学习者的自主评估　应该是多方位、多层次的，其着眼点是基于学习过程　的，而不仅限于学习结果，即评价的重点不仅是学到了　现代化教育手段的出现一方面给我们的学习带来　了机会，同时又对学习者和教育者提出了挑战。培养　自主学习能力，元认知策略为我们提供了一定的理论　支撑，但要真正使学习者做到学习自主，还需要改进教　学制度，完善教学环境，摈弃旧的教学模式和学习习　惯，只有这样，我们才能一步步接近终身教育的目标。　参考书目：　［１］Ｃａｎｄｙ　Ｖ．Ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｌｉｆｅｌｏｎｇ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．　Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ：Ｊｏｓｓｅｙ—Ｂａｓｓ，１９９１．　［２］Ｄａｖｉｄ　Ｗ．　Ｗｅｂ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ—Ａ　Ｇｕｉｄｅ　ｆｏｒ　Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｗｏｒｌｄ　Ｗｉｄｅ　ｗｅｂ［Ｍ］．Ｋｌｕｗｅｒ　Ａｃａｄｅｍｉｃ／Ｐｌｅｎｕｍ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ，２００１．　［３］Ｈｏｌｅｃ　Ｈ．Ｔｈｅ　ｌｅａｎ　ａｓｒ　ｍａｎａｇｅｒ：Ｍａｎａｇｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｒ　ｍａｎｇｉｎｇ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ？［Ａ］．Ｗｅｎｄｅｎ＆Ｊ　Ｒｕｂｉｎ．Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｓｔｒａｔｅｇ￣ｅｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａＬｒｎｉｎｇ［ｃ］．Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａｌｌ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ（ＵＫ）Ｌｔｄ．，　１９８７．　［４］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ　Ｗ．Ｄｅｆｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　Ｅａｓｔ　Ａｓｉａ　ｃｏｎｔｅｘｔｓ［Ｊ］，Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９９９，２０，（１）：７１，　［５］Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ＆Ａ．Ｃｈａｍｏｔ．Ｌｅａｎｅｒｒ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９０．　（６］Ｎｕｎａｎ　Ｄ．Ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ：Ａｎ　ｅｍｐｉｉｒｃａｌ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ［Ｊ］．ＲＥＬＣ　Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９７，（２６）：５６—８１．　［７］Ｏ’Ｍａｌｌｙ　Ｊ　Ｍｅｔ１．Ｌａｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｉｅｓｇ　ｕｓｅｄ　ｂｙ　ｂｅｉｎｎｉｇｎｇ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｒｎｅｄｉａ　ＥＳＬ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ，１９８５．　［８］Ｗｅｎｄｅｎ　Ａ．Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ　Ｎｅｗｓｌｅｔｔｅｒ，　１９８５，１９：１～７．　什么知识，而是在怎样的过程中获得了什么样的语言　应用能力。　评估的内容至少应该包含学习态度、学习过程和　［９］周天豪．基于元认知策略的传递式听力教学策略　［Ｊ］．外语电化教学，２００４，（４）：４６．　Ｍｅｔａ－ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　０ｆ　Ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｙａｎｇ　Ｈｕｉｒｏｎｇ　（Ｎａｎｆｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ　ａｎｄ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｆｉｎｇ，ｆｉａｎｇｓｕ，２１０００５）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｓ　ａ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｆａｃｔｏｒ　ｆｏｒ　ｗｅｂ—ｂａｓｅｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｍｅｔａ—　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｕｉｇｄａｎｃｅ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｃｒｕｃｉａｌ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　ｔｅｒｍｓ　ｏｆ　ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｍｅｔａ—ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｙ；ｗｅｂ—ｂａｓｅｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｅｒ；ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｙ　ｔ