让思维导图助力整本书阅读教学

本版编辑/赵静让思维导图助力整本书阅读教学邵龙霞高邮实验小学，江苏扬州225600摘要：依据小学生 一、借图理JR情节，更清晰地讲述内容_本书的内容相对复杂而丰富，小学生很难达到整体性地关照整本书的情节。

喜欢在形象化的要素中获 取相关知识与策略的特

这时，我们如果引导学生借助思维导图来梳理脉络，整理情节，让他彳门能够借助图像 来讲述大概内容，这样学生的讲述会更轻松、更清晰，也会达到事半功倍的效果。点，借助思维导图助力整

本书阅读教学，能收到事 理顺情节的思维导图有很多种，我们可以根据每本书的特点来绘制不同的思维

半功倍的效果。在整本书 阅读教学过程中，适宜地、

导图。对于情节性较强的书，我们可以根据它的开头、结尾、冲突和转折来绘制情节 线路图；而人物众多的书籍，我们可以运用树形图来梳理人物关系；由单篇连缀而成

巧妙地将“思维导图”与 “整本书阅读”联结起来，

的历史故事类书籍，我们可以借助时间轴来厘清相关事件；地点变换较多的书籍，我 们贝何以通过绘制地图的方式来整理内容……当然，绘制思维导图，并没有固定的

能使学生更清晰地把握整 本书的内容，更准确地评

格式，可以让学生自由发挥，画出有个性特色的思维导图来。书的题目:1.借图理顺情节线。每一本书的内容，往往都会由故事的开

价书中的人物，更深入地 把握主题，更有效地提升

始、发展、转折和结尾这几部分组成，我们 就可以尝试用这样的情节线（如图1）,引导 学生把故事的情节发展线索梳理出来。学生的表达力与核心素 养。关键词：思维导图；

学生在这个基础上，会发挥自己的特整本书阅读；核心素养长，并根据自己的喜好梳理情节。如我带着三年级的学生阅读《中国民间故事》的时候，学生会根据情节线的几个环节，自创梳理出《孟姜女》这个故事的情节线索:故事的开始——春天的时候，孟姜女的丈夫被抓去造长城；故事的发展——孟姜女思念自己的丈夫，为丈夫缝制衣服；故事的转孟姜女千里送寒衣；故事的结局——孟姜女哭倒长城。2.借图整理重要事件。一本书中，有很多重要的事件在推动故事的发展，通过思维导图罗列出重要事

件，会对学生理解内容、讲述故事大有裨益。如我跟四年级学生共读《男孩的雨》（彭学军著）,这本书讲述了在大旱的天气里,上马村的男孩五龙从刘老师那里听到了“人 工降雨”的说法，便要去柏树乡寻找人工降雨的作业队。刚出发不久，他遇到了下马

村的树生，两个人怀着同样的愿望一起前行。一路上，两个人遭遇饥渴、毒蛇、鬼火

等各种困难。结果是他们并没有到达柏树乡，也没有见到作业队，而是稀里糊涂地跟 着一辆农用车回了家，却意外地迎来了一场暴雨。有一个学生读了这个故事后就勾画出了一幅图，把两个男孩一路上经历的重要事件都列出来了。3.借图勾画故事地点。| 62 |语文秋学通讯•小学| 2020.6有的书籍中，随着1W节的推移，故事的地点转换较

多，我们就可以引导学生用“地图式”思维导图来呈现 故事的发展。如我带着三年级的学生阅读（绿野仙踪》，

书中的主人公多萝茜被一场龙卷风带到了幻想世界， 来到了奥兹国，她去过哪些地方？遇到了哪些人？经历

了什么事情呢？我请学生们绘制一张多萝茜等人在奥 兹国的历险地图。有个学生就勾画出了一张地图，既标 明了上北下南，还把多萝茜等人去过的每一个地方都

清楚地标出来了。当学生在阅读整本书的基础上，运用思维导图理 顺情节、整理事件、勾画地图之后，他们对整本书的内

容就会有整体上的把握，并能根据思维导图较为清晰 地讲述故事的大概内容。二、借图定义角色，更准确地评价人物当学生读完了一本书，你询问他：书中提到了哪些

人物？他们往往会说得很清楚，可是当你再追问：这些 人物具有什么特点？他们要么答不上来，要么说得不够 准确。如何借助思维导图帮助学生准确地评价人物呢？ 我们来看两个比较简单方便的思维导图评析人物法。1.借表格分析人物形象。书中提到了哪些人物？这些人物具有怎样的特 点？你是从哪里看出来的？借助这样一张表格（如表

1）,可以帮助学生较为准确地定义人物的特点。人物特点事件（从哪里看出來的）（表1）2. 借气泡图比较人物特点。思维导图中的气泡图可以用于描述事物的性质和

特征，而双重气泡图可以用来进行比较和对照。前面提

到彭学军的《男孩的雨》，书中的五龙和树生这两个男

孩，在性格特点上既有相同点，又各有其特点。这时我 们就可以采用双重气泡图来比较人物特点。3. 借图评价书中人物。书中提到的人物，你更喜欢谁？用选择天平图，可

本版编辑/赵静以引发学生对人物的评价，也是非常具有实效的方法。在阅读整本书时，利用表格、双重气泡图、选择天 平等思维导图，帮助学生了解书中的人物形象、对比人 物特点，并能学会评价书中的人物，这是一件既有趣又 有意义的事情。三、借图体悟意蕴，更深入地把握主题1. 借图体悟情感。在很多的书中，随着故事情节的发展，主人公的心 情也是有起伏变化的，这时我们可以借助“心情曲线

图”来了解人物的心路历程，感受人物的心情有着怎样

的变化，且为什么会有这样的变化？人物心情的变化在 传达人物怎样的想法、情感、愿望或观点。我在课堂上

带领学生阅读《城南旧事》，当我们阅读到《我们看海

去》这一章时，为了更好地让学生体会作者对童年的人 和事的怀念，我们就借助一张“心情曲线图”来与童年

时候的英子产生心灵上的共鸣。2. 借图领会主题。阅读整本书时，我们要多比较，多归纳，多揣摩， 多体会，多联系，这样才能更深入地领会主题。在带领

学生阅读《中国民间故事》的时候，我就利用这样的表

格（如表2 ）,先横着看,理出《孟姜女》《牛郎织女》《白 蛇传》《梁山伯与祝英台》这四大民间传说的主要内容；

再竖着比较：男主角有什么共同特点？女主角有什么共

同特点？干预者有什么共同特点？故事的结局有什么共 同特点？这些故事有哪些神奇的地方？学生根据表格， 发现在这四大民间故事中都有一个老实本分但本领都

不太高强的男主角；都有一个美丽善良，敢于反抗，敢 于追求的女性形象；都有一个相对美好的结尾；男女主

人公最后总能以某种形式战胜这些“干预者”……在 比较与讨论中，学生逐渐深刻地认识到：民间传说是从 生活本身出发，但又包含着很多神奇的地方，这些故事

表达了人们对美好生活、美好情感的追求。题目男主角女主角干预者结局神奇之处《孟姜女》杞良孟姜女秦始皇哭倒长城哭倒长城《牛郎 老牛说话，披上

织女》牛郎织女王母娘娘鹊桥相会牛皮能飞，鹊桥

相会……《白蛇传》许仙白娘子法海团聚水漫金山战胜法海……《梁山伯与

祝英台》梁山伯祝英台祝员外化蝶化蝶（表2）2020.6 |语文秋学it讯•小学| 63 I教法I

本版编辑/赵静四、借图拓展活动，更有效地提升表达茜，又会发生怎样的故事呢？奥兹坐着他的热气球会到 达他的家乡奥马哈吗？他是否还会来到翡翠城……请

1. 借图模仿创作。英国儿童文学作家艾登•钱伯斯说：“只有确认书

学生先勾画写作思维图，再进行续编故事。上字句的构成模式，我们才能’读’之有物。学习阅读 并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙 述模式。”所以，带领学生罗列出一本书的结构图，并 让学生尝试模仿创作，能够有效地帮助学生习得表达

3.借图开展延伸活动。阅读完一本书，我们可以开展系列活动，比如读写

结合、语文综合性学习、研究性学习等，由教师和学生

共同勾画延伸活动项目0的技巧。比如，我跟二年级的学生一起阅读《大脚丫跳 苗蕾》时，我们就发现了这本书的表达秘诀，归纳出了 这样的“故事'七步法（如图2）,并让学生模仿这样

故事\"七步法”的结构模式编写一波三折的故事，学生有了这个结构

模式的帮助，能够很轻松地写出文章。2. 借图续编故事。很多时候,学生阅读完了一本书，往往觉得还不过

瘾，总希望故事还能继续，这时我们就可以抓住学生的 这一心理，让学生续编故事。我在带领学生阅读完了《绿

《大脚丫跳芭蕾》、意外;受到欢迎野仙踪》这本书后，引导学生想象：如果你遇到了多萝 图2©小学古诗词教学中渗透古代文化常识的策略曾惠平沙镇华丰小学，广东珠海519055“不学诗，无以言。”古诗词不仅语言精练、结构严 中提高对古代文化常识的教学效果，就需提高学生学

谨、意境高远，还包含着许多古代文化常识。王力先生 习古代文化常识的兴趣，在教学中可以做到激情引趣。教学时，对作者的介绍是古诗词教学里必不可少

在《中国古代文化常识》一书中，将古代文化常识分为 天文、历法、乐律、地理等十四类。古诗词中的古代文 化常识纷繁复杂，且年代久远，在生活中的运用较少涉

的环节，但学生对这一部分内容不太感兴趣，再加上介 绍作者的语言缺乏系统性，所以学生的掌握效果并不

及，学生对这些包含着民族智慧的古代文化常识也知 之甚少。因此，在古诗词教学中，教师有必要对小学中

理想。因此在教学中，教师首先要对古诗词里的作者进 行梳理，这样才能做到心中有数，在教学中有选择地把

高年级学生渗透古代文化常识。这不仅可以丰富学生 常识性知识告知学生。其次就是打破以往的背景介绍

的学识，也有利于学生在学习过程中增强文化自信，树 立民族自豪感。模式，采取适合学生年龄特点的形式进行渗透,如情景 导入、讲故事等。其三是去掉那些与小学生心理发展、 学习领域、兴趣无关的“摘抄”，尽量精简地介绍作者

一、激发兴趣，开展竞赛的生平。例如对统编教材三年级上册《望天门山》_诗的作“兴趣是最好的教师。”教师如果想在古诗词教学

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