魏书生班级管理方法

特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7. 8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？ 在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

一、竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃

了教室的气氛，又提高了工作效率。

二、代谢机制

魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,

班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。 三、协调机制

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

四、督导机制

魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。 五、引导机制

魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同

学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。 六、监控机制

魏书生提出＂尊重学生,理解学生,关心学生＂的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．他找学生谈话，不管是普通学生，还是＂班官们＂，总能得到学生的真话．这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。

的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识： ⒈虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

⒉ 班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学

生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；

⒊ 从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；

⒋ 传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。 二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我

们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生

说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。 再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；

第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：

⒈全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人

人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

⒉ 照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

⒊ 管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

⒋ 善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。 三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞

大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析： ⒈ 管理目标系统

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

⒉ 建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证

作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。 ⒊ 管理过程三系统

管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。 ⒋ 建立管理渠道与方法系统

在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三

闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。

魏书生的班级管理

班主任是班集体的组织者和领导者，是学生成长过程中的重要教育者。在深化基础教育改革，全面实施素质教育，培养适合我国现代化建设需要的合格人才的今天，班主任肩负着重大的责任和使命。工作以来，我一直担任班主任，深深体验到班主任的辛劳，其中更多的是做班主任的快乐。借鉴魏书生班级管理经验，努力实现班级自动化管理，创

建一个优秀的班集体是我始终追求的目标。

一、树立正确的班级管理观念

作为班主任，面对自己的班级都会萌生这样一种美好的愿望：竭尽全力把自己的班级管理好，努力创建一个优秀班级。那么怎样才会把自己的期望变成现实，多数班主任的思维定势是想方设法改变学生，把学生改变成符合自己心愿和要求的学生。而事实上这种思考在实践中并未起到预期的效果。魏书生认为：“改变自己和改变外界，应该前者先行。不这样，改变外界就是一句空话。一个没有任何能力，一个连自己都驾驭不了的人，谁能相信他会有能力驾驭别人呢？”魏书生的话给我们这样的启示：班主任要想改变学生，应采取内向的思维方式，改变自己传统、低效的工作做法，远瞩树立全新的班级管理观念。只有树立先进的班级管理观念，才会产生积极的班主任工作行为，最终创建一

个优秀的班集体才会化为现实。魏书生作为一名杰出的教育改革家，其语文教学改革所取得的斐然成绩与其成功的班级管理是息息相关的。而其成功的班级管理与其树立正确的班级管理观念又是分不开的。魏书生的班级管理启示我们在班级

管理中应该树立这样的观念：

1、树立素质教育观念，努力提高班级个体成员的全面素质

一个优秀的班集体是由每个个体成员较高的全面素质水平构成的。班主任通过实施有效的班级管理，促使班级每一个成员的全面素质在原

有的基础上不断提高，这是创建一个优秀的班集体的必要条件。片面追求升学率，重智轻德、抑美弃体的作法都会导致班集体的畸形发展。一般人认为：一个优秀的班集体理应有一个出色的学习成绩。这是无可厚非的。但关键是我们采取怎样的方式促进学生学习成绩的提高。事实上学生综合素质水平的提高会极大地促进学生学习成绩的提高。一个素质全面的学生一定会保持学习的自觉性，持久的学习动力，优异的学习成绩。现代社会的发展，迫切要求我们培养素质全面的一代新人，每一个教育工作者都应设法帮助学生学会学习、学会做人、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造。作为班主任更应该成为提高学生全面素质的促进者。魏书生认为：“我们应该培养爱祖国、爱科学、爱劳动、爱护公共财务的人，应该培养德、智、体、美、劳几个方面全面发展的人，应该培养有观点、有文化、守纪律的人。”魏书生通过自己的班级管理实践有效地落实着全面素质观。班主任在开展班级管理工作中理应从大的方面把握全面育人的方向，小的方面从细微之处入手，把提高班级个

体成员的全面素质作为班主任工作的奋斗目标。在班级管理中，我主要是通过下列途径来提高学生的全面素质。一是人人参与班级管理，通过学生积极参与班级管理来提高学生的素质。一个班级就是一个小的社会，小小的班级蕴藏着巨大的能量，班级中的每一件事情，只要引导学生努力做好，都能给学生创造出提高自身素质的机会。二是开展丰富多彩的活动，在活动中提高学生的素质。如，我的班级里，每天都要进行课前演讲，每周都要进行“星星擂台赛”。比赛内容十分丰富，既有课本知识，又有最新的科技动态、国内外要闻、体育赛事等。在竞赛中培养了学生竞争意识、反应判断能力、动手能力、合作意识。同时更多地拓宽了学生的视野，学生把目光从课本中转移到课外，关注社会生活。三是给学生创造更多的社会实践机会。在实践中提高学生的素质。为了培养学生热爱家乡的情感，我带领学生开展“盘锦一日游”活动，在活动中学生感受到了家乡的变化；为了让学生体验劳动的艰辛，珍爱劳动果实，秋收时节我带领学生到农村参加义务劳动。在与农民接触中，学生感受到了农民纯朴的情怀，感受到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正内涵。为了锻练学生的意志品质，培养学生的团结协作的精神，我带领学生徒步或骑自行车从学校出发到喜彬自然保护区进行长途拉练活动。没有顽强的毅力，没有吃苦的精神，没有团结合作的意识是很难完成这段路程的。类似这样的活动，班主任应该有计划地组织进行。实践表明：这些活动确实能够有效地提高学生的全

面素质，促进优秀班集体的建设进程。

2、学生是班级的主人，班主任是为学生服务的

学生在班级中主人地位的确立，既有利于打破班主任一切以自我为中心的意识，也能够激发学生改变自我，参与班级管理的积极性。在我初任班主任时总是有这样的想法：我说什么是什么，学生按照我的要求去做，班级才会管好。于是采取了“看、管、压”的方式，有时甚至采取某些极端的手段，结果是越管越难管，越管越死，师生一直处于对立状态，致使班级管理陷入困境。管的事情很多，也极辛苦，但是班级问题还是层出不穷。为什么会这样，现在想一想，主要是自己突出了自己的重要性，而忽视了学生是班级主人的地位。班主任唯我独尊的作法剥夺了学生的主人地位和行使主人的权力。后来，受魏书生老师的启示，我改变了自己的想法，还学生于主人的地位，我感觉自己轻松了许多，班

级变得和谐、向上，有生机、有活力。那么在班级中怎样体现学生的主人地位呢？班主任在班级管理中要相信学生，给学生充分表现自我才能的空间。只要是学生能做的事情，班主任要放手让学生去做，使学生真正意识到自己是学习的主人，是自我教育、自我管理的主人，是优秀班集体建设的主人。学生有了这样一种意识，班级许多工作开展起来就会得心应手。有一次，学校举行队列广播体操比赛，平时比赛顽皮的侯延宾同学主动请求带领全班同学进行训练，比赛时自己亲自指挥，保证让班级拿第一名。征得全班同学的同意，他开始了自己的工作。经过短短一周时间，我发现他做得确实很出色，在正式比赛中，他进行了精心的安排和设计，并在全班同学面前做了一次特别精彩的总动员，最终班级在比赛中取得了第一名。有一次我应邀外出讲学，张成同学主动向我请求，在我走后由他上语文课。我走了一周的时间，回来后同学们反应张成同学课上得效果很好。班级里一些事物，同学们总是争着抢着去做。之所以形成这样一种局面，就是因为我给学生创造了展示各自才能的机会。时间久了，学生都意识到自己是班级的主人，应该竭尽全力维护班级的利益。实践中我感觉到学生表现自我的积极性很少带有任何功利色彩，而是带有一种证明自己能力的价值取向。即使是班级后进生，他们也有表现自己的心理和愿望。哪怕是很小的一件事情，当他们取得成功的时候，他们也有一种满足感。班主任在工作中不要忽视这个群体，不要轻视后进生，不能因某些学生身上存在这样或者那样的缺点而忽视他在班级中存在的价值地。班主任要做有心人，善于发现他们身上的长处，给他们展示自己特长的机会，帮助他们强化主人的意识，积极为班级建设献计献策。班主任的职责是发

挥自身的主导作用，扶植起学生积极向上的精神意识。

学生的主人地位得到强化后，班主任并非是袖手旁观，而更多的是观察、体贴学生的生活，了解每个学生的情况及学生的需要，帮助学生排忧解难，为学生服好务。在学生生活的世界里，同样会遇到这样那样的困难，如果这些困难得不到有效的解决，往往会影响学生的学习情绪及生活情绪，阻碍其健康成长。为学生服务就是要设身处地地为学生解决实际问题。无论是优秀学生，还是班级后进生都要一视同仁。梁元同学自幼失去了父母，三年的学习费用我全部承担了下来，现在在我班读书的刘百智同学，父母失业，而其父亲又重病在身。家境贫寒，我不仅仅为其解决了学习所需的费用，而且还适当地给他的家庭一些必要的生活补贴。他的母亲含着热泪给学校送来了一封感谢信。她的母亲说她一家人这一辈子都无法报答老师的这份恩情。其实，所有的老师都会和我拥有一样的心情，我们不求回报，只希望眼前的学生能够安心读书，成人成才。李小溪同学和父母离异后，他整天无精打采，学习成绩直线下降，变得消极、冷漠。我花费了一个多月的时候做他父母的工作，最终一个破碎的家庭重又恢复了往日的欢乐。作为班主任如果有了服务意识，就会细心地了解学生，深处到学生心灵深处，全面了解学生。当学生失意的时候，给他们一份关心；当学生遇到挫折的时候，给他们一份鼓励；当学生需要帮助的时候，伸出自己温暖的双手。这样老师会得到学生更多的尊重和信任，学生会敞开心扉和老师促膝交谈，老师也能够走进学生的心灵世界把握学生的情感，有的放矢地给学生必要的帮助。学生信任老师，觉得老师是他们成长道路上的良师益友，就会主动地把班级存在的问题和自己学习生活中遇到的各种困难告诉给老师，寻求老师的帮助。学生只有“亲其师”，才能“信其道”。班主任树立为学生服务的意识，在班集体建设中就会由被动变为主动，师生在彼此“互助”

同为建设一个优秀的班集体而努力奋斗。

3、倾注满腔真情热爱学生

教师对自身职业的热爱集中体现在热爱学生上。班主任是爱的事业，没有爱便没的教育。夏丐尊曾说过这样的话：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”班主任应该有“博爱”的情怀，让爱滋润着每个学生的心田。每个学生都付以真诚的情感和尊重，使每个

人都会获得爱的平等的权力。班主任过于简单的训斥、责骂、体罚，都是对学生的一种伤害。班主任做学生的工作要从爱护学生的前提出发，坚持以理服人、以情感

人。只有学生最动情的时候，我们在学生身上施加的多种教育才能发挥作用。对班级后进生，更应用满腔的真诚激发起学生向上的欲望。教育家苏霍姆林斯基说过，教师的技巧和艺术在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前，都向他们打开精神发展的领域，使他们能够在这个领域达到一个高处，显示大写的“我”的存在，从人的自卑感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。其核心是“让每一个学生抬起头来走路”。每个人都有积极发展的需要。班主任不仅要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予受教育者的有效帮助。这其中离不开班主任对学生的特殊关爱。爱是一门科学，更是一门艺术，需要教师有爱的情感，爱的行为和爱的艺术。爱是改变一切的力量源泉。班主任只有投入自己的真情，有一颗真诚的心对待学生，热爱学生，就会赢得学生对老师的尊敬和爱戴。即使是班级最差的学生，只要我们爱得到位，也会产生爱的奇迹。他们会从老师的爱中萌生无尽的感激之情，努力改正自己身上的不足，抬起头来，充满自信地走过每一段路程。1999年中考前夕，我接到市教委的通知立即到省里参加中考命题工作，心里没有一点准备，我迈着学生的步伐走进教室，不忍心把这个消息告诉给自己相处三年的学生。当同学们知道这个消息后，整个班级突然变得鸦雀无声。我刚刚说了几句嘱托的话语，全班同学泪流满面。甚至有的同学失声痛哭。当我匆匆离开教室时，全班同学竟然一起涌出教室，在校门前自觉地站成两排，含泪为我送行。车子已经走远了，回头看着我的学生，他们还站在那里向我挥手。泪水不禁夺眶而出，我无法表达自己的情感，只是从心底里感激学生对我的热爱，祝福他们在中考中取得理想的成绩。中考结束后，我回到学校，一位任课老师对我讲，你不在的时候，学生们表现特别好。当有个别学生违纪时，班长孙晶晶总是对违纪的同学说：“池老师走时，对我们说的话你忘记了吗？”听到这话，违纪的学生就会自觉地回到座位上学习，纠正了自己的错误行为。班主任平时更多地关心学生、爱护学生，投入自己的真爱就能唤起更多爱的回报。魏金兰同学得知到了初三我可能不再教他们班级的时候，他写了一篇《老师，我想对您说》的日记，倾吐着她对老师的依恋之情。“池老师，当我听到有人说您下一年可能不教我们了，我做了一个可怕的梦，您真的不教我们了，我哭醒了。老师全班同学都期望着您留下来。或许您真的离开我们，但四十六颗爱您的心会永远与您相伴!”这种爱的情感的流露我收获了许多，同时促使我在学生心田上时时播撒爱的种子，让爱在学生心中生根、发芽，结出丰硕的

果实。

4、讲究科学的工作方法，发扬民主的工作作风

班级管理是一门科学，班主任必须从科学研究的角度，按照教育规律去开展班级各项工作。发扬民主就是要求班主任在班级管理中，尊重学生的主人地位，引导支持学生行使主人的权力。作为一个班主任如果违背教育规律，盲目、随意地开展工作，忽视学生的主人地位，唯我独尊、独断专行，往往费力不讨好。为了作好班主任工作，我悉心研读教育学、心理学理论，学习魏书生老师的《班主任工作漫谈》。旨在把握教育规律，站在理论的高度，科学地开展班级管理工作。我借鉴魏书生老师的实现学生自我完善的方法，即自我评价—启迪欲望—注重实践—养成习惯这四个步骤，成功地转化了一些后进生。班级中存在的各自问题都给我们提供了研究的机会，只要我们从科学研究的角度去思考解决

问题的办法，都会取得有好的成效。为了更好地发扬民主，班级决策、检查监督、总结评比等一切事物都让学生参与完成。我在班级管理中，定期开展“合理化建议”活动，全班学生评价班主任及班干部工作的得与失。努力营造班级民主的氛围，给学生行使民主权力创造机会。实践中我感觉到：集体的智慧远远胜过班主任。有时班级是到一些让班主任头疼的问题，经过学生的讨论、提议，困难也会迎刃而解。班主任讲究科学的工作方法，发扬民主的工作作风，会极大地调动学生参与班级管理的积极性和主动性。有一次，袁媛同学向我提议，她想负责编写一本《班级史册》，把我们这个集体的奋斗足迹，荣辱得失记在上面。我把她的想法告诉给了班级同学，全班赞成这种作法，并为编好《班级史册》提了许多建议。有的同学想主动参与其中。经过同学推荐人选我们组成了班级史册编写小组。许多同学为了在《班级史册》中留下光辉的一笔，在参加班级各项活动中表现得特别积极，同时尽量约束自己，不做对不起班级的事情。个别同学在《班级史册》中看到自己为班级作出的贡献倍感自豪。我不由想到一本小小的《班级史册》竟然对全班同学起到了激励和约束作用。由于在班级管理中我充分发扬民主，学生的主人地位得到了充分的体现，我取得

了许多班级管理的宝贵经验，其中多数做法是学生提出来的。

5、班主任要以身作则，完善自身的人格

班主任生活在学生中间，是学生的一面镜子。班主任的知识修养、思想道德品质和行为习惯，直接决定着教育质量，影响着班集体的建设效果。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任应该努力锻

造自己的完美人格，处处以身作则，用实际行动给学生潜移默化的影

响。吕志范老师说：“教师的职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心；永远保有一双公正的眼睛；永远操着健康的、心口如一的语言；永远想着学生新鲜圣洁的思想。” 这段富有教育智慧的话，体现出一种崇高的教育人格。那么教师的人格　形象的价值内涵的主要特征要素是什么呢？前文提到的爱心、民主就是其中重要的内容。除此之外，还应该身体力行，从小事做起，以身作则，率先垂范。在班级日常生活中，凡是要求学生做到的事情，我必须首先做到。连班主任都做不了的事情，或者不情愿做的事情，不能强迫学生去做。由于受片面追求升学率，不少科任老师每天都给学生布置很多作业，各个学科教师都这样想，所有的作业集中中一个学生身上，完成作业确实困难。试想如果让我们老师每天做那么多的作业，肯定会有完不成作业的时候，久了也会感觉到作业是一种负担，产生某种抱怨情绪，甚至厌学心里。这应该是正常的事情。可是，我们有的老师就是不能设身处地地为学生想一想，学生不能完成作业便多方责难。连老师都无法做的事情，或者不情愿做的事情，逼着学生去做，确实对学生而言是一种摧残。在班级中，我把自己编入值日小组和本组同学一起清扫卫生；轮到我出《班级日报》，我力争拿出一份高质量的《班级日报》献给全班同学；和学生一起写“道德长跑日记”。班主任也不是十全十美的，只要是学生认为老师这样做是错误的，我同样按照班级班法的要求，写一份说明书。孙伟是班级一名纪律差、学习差的学生。尽管我对他费了很多心思，但也还是连续不断地犯错误，我对他真的有些失望。有一次他和别的同学打架，我当着全班同学的面批评他，言语中表现出对他的一种失望和责怪的情绪。刘微同学就在当天的日记中写到：“老师，不要对孙伟过于失望，孙伟也有优点。有一次，我放学时自行车坏了，是孙伟主动帮助我修理好的。孙伟本质上没有你说得那么坏。老师，你要相信：只要熔点达到一定温度，再坚硬的顽石也会熔化的！”看到这篇日记，我深深被打动了，对自己的错误行为感到内疚。第二天，我写了一份说明书，在全班同学面前做了检讨，同时表扬了孙伟同学助人为乐的精神。全班同学深受感动，孙伟同学满眼泪水，当即表示今后不会让老师失望，不会为班级抹黑。果真如他所说的那样，改变了许多。通过这个事例，许多同学犯了错误，在没有其他人觉察的情况下竟然主动写说明书，进行自我反思和教育。在学生日记中我定期让学生写《班主任工作的得与失》、《如果我是班主任，我该这样做》的日记。旨在让学生帮助我改正自己身上存在的不

足和工作中的失误之处。学生能够帮助我指出缺点，既有利于完善自身，更好地开展班主任工作，更重要的是在学生中形成了自我批评的风气。学生以老师为楷模，寻找自身缺点，及时改正。班主任自身的变化

带动了整体的变化。班主任的人格修养还体现在他的文化素养上。班主任的文化素养在一定程度上促进了他的人格修养的进步。班主任和学生直接接触的机会多，涉及面广，对学生做人和成才的影响更全面，更集中。班主任应该具有广博的知识，能够满足学生多方面求知的欲望，解决学生生活和学习中遇到的困难和疑惑。同时也能因此赢得学生对班主任人格上的尊重。班主任要肯于学习、善于学习，不断更新自己的知识。我们生活在一个知识高速更新的年代，没有知识的更新，便没有知识的广博。这就需要班主任养成读书学习的习惯。苏霍姆林斯基在谈到教师缺乏科学文化知识时说，教师这方面的素养取决于读书、读书、再读书。魏书生坚持多年订阅《国外科技动态》杂志。这个杂志重点报道了科学技术各领域的新进展、新趋势，以及有关科学技术的述评。他不仅自己阅读，还把每期热点内容介绍给学生。这仅仅是其中的一个范例。魏书生在更新自己知识同时，也在更新学生的知识。 我每天给自己制定了2个小时的读书计划，每天回到家里，按自己制定的计划读书学习，从书本中汲取更多的营养，不断丰富自己。在当今这个时代，班主任仅仅有一桶水是不够的，应该有适应时代要求的“源头活水”。这样才能胜任新时期班主

任工作。

二、构建以学生为主体，以培养学生自我教育能力为主线的班级自

动化管理模式我们的教育能否取得成功，一个重要的标志是在学生离开学校，离开老师，没有人监督的情况下，他们能够进行自我教育。处处严格要求自己，养成良好的行为习惯和学习习惯。一个班级的管理是否取得成功，关键在于学生的自我教育、自我管理能力是否得到有效的培养。在班主任老师不在的时候，学生能够进入正常的学习、生活轨道，从而使班级进入自动化的管理状态。这是我进行班级管理的一个目标。借鉴魏书生老师的班级管理经验，注重培养学生良好的行为习惯，强化学生自我教育、自我管理能力，在些基础上构建起班级自动化运行模式。

1、发挥集体智慧，制定精细的班规班法

学生生活在一个集体中应该遵守一定的行为规范。没有规矩不成方

圆。每接一个新班，在新学期伊始，我首先做的事情是带领全班同学学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》以及学校的有关校规校纪的规定。在此基础上，发动全班同学参与班规班法的制定工作。学生经过小学阶段的教育都明白作为学生在学生、生活中该做什么，不该做什么，具有一定的明辨是非的能力。我现在所带的班级，在初一入学不到一周时间，经过集体讨论、修正、补充，全班同学共制定了86条班规班法。这些都是班级同学中某个人提出来后，全班同学讨论认定的。班级一旦通过某个同学的班法，在这一条后面要写上他的名字，今后就由这名同学负责检查落实。在实施过程中，发现有什么漏洞，有人钻“法律”的空子，再定期进行补充。在实施过程中发现有的班规班法不符合实际，就集体通过取消这一条。制定完班规班法后，再集体研究违反了班规班法应采取的处罚措施。经过集体商议，一是谁违反了哪一条就要根据情节轻重写出500至1000字的说明书，同时接替负责检查这一条班法的同学，由违反的同学进行检查监督全班同学的执行情况。这样做的目的是进一步强化学生的自我教育能力，在监督检查其他同学的过程中，提升自己改正某一方面缺点的能力，最终经过一段时间养成良好的行为习惯。二是为班级、为同学或者是老师具体做一件好事，以弥补自己的错误。在学生不断做好事的过程中，强化了学生向上的意识，同时体验到助人的乐趣。“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”这是我们全班执行班规班法过程中所遵循的原则。班级有了班规班法，有利于规范学生的行为。事事都有要求，人人都有事做。人人既是班法的制定者，又是执法者。这样长期在班级实行下去，培养了学生的道德规范意识和法律意识，不仅有利于建设一个优秀的班集体，同时对学生走向

社会做一个守法的公民也具的特殊的意义。

2、建立层层负责的班级管理网络

在班级管理中，我采取集中管理和分散管理相结合的方法。班级58名同学分成6个小组，每组小组长负责检查、监督、指导、帮助本小组的同学执行班规班法。同时和本小组中表现相对较差的同学组成互助组，在学习、纪律等各个方面给与必要的帮助。常务班长负责定期检查各个小组长工作开展情况，对小组管理中存在的问题及时给予必要的指导。班级的每一个同学，在具体负责检查自己提出的班规班法，管理好自己在班级承担的事物的同时，有机会轮流做值日班长，负责检查班级的各项工作。班级干部，每人都有自己的岗位职责，具体负责相应的事物管理。班干部、小组长采取月聘任制。学生先自愿申请，然后经过个人演说和答辩，最终由全班同学集体表决确定人选。这样能够保持班干

部的良好形象，把相对较高素质的学生选入班干伍。在这个过程中，班主任充分发扬民主，不能一个人说了算。这样选出的班干部在同学心目中才会有威信。在班级管理中，我尽量引导学生以多种身份，多种角色去体验生活。换个位置，换个角度，都会激起学生心灵中新的东西、新的意识，有效锻练学生的多种才干，提高学生多方面的素质。对班级纪律松散、学习成绩较差的同学，我从不采取强硬的手段要求他们改正自己，而是想方设法让他参与班级管理，在班级中找一件能为之事，让他去做。这样也避免了无事生非。当这样的学生真心实意想为班级做点事情的时候，在不断为班级做事的过程中，会强化他们的集体荣誉感，自我教育能力、自我管理能力也会增强。如，每一周我都要集中检查班级后进生所有学科的作业，每一学科我找一名完成作业最不认真的同学作为科代表，定期为我收作业。在把作业送给我的时候，自己先检查一遍。完成不认真要返回，重写。经过一段时间，我发现这些最不爱完成作业的同学，作业写得都很认真，科任老师也很满意。他们对自己的工作也极负责任。每个学生都有潜在的管理能力，班主任只要细心挖掘，把他们放在合适的位置让其发挥作用，班级所有的学生都会成为

优秀班集体的促进者。

3、调动学生保持参与班级管理的持久的积极性

由于班干部及小组长的作用采取了竞争机制，这本身就调动了学生参与班级事物管理的热情和积极性。同时，在班级中周周评选规范生，给全班同学树立可感的学习楷模。中学生都有争强好胜的心理，模仿力也极强，但是往往不加取舍，不分好坏。在其世界观、人生观还未成熟起来的时候，需要班主任给他们提供一个看得见、摸得着、可以效仿的楷模。在班级中每周要评选出“小组明星”，学期末评选班级“十佳标兵”，把这些同学的先进事迹连同照片贴在班级光荣榜专栏中，这既激发这此同学不断进取的动力，同时全班同学也找到了学习的楷模。激励全班同学以他们为榜样，不断完善自己，争做先进人物。学生在某一方面有专长，班级设立专项奖励。人的积极性总是带有一定的目的性和价值取向，当学生取得一定成功，自身价值在班集体中得以体现，就会极大调动学生提高自身素质的积极性。我每次外出开会，班级会出现几名同学争着抢着当班主任。实在没的办法确定由谁做班主任，就每人负责一天，在他们中开展班主任比赛。我不在是同学依然能够把班级管理得井井有条。记得有一次我去兴城讲课，一向散漫的车东昊同学主动请求当班主任，其理由是每次我不在班级的时候，他违纪次数最多，这次下决心不仅要把自己管好，也要把班级管好。全班同学为他的真诚所打

动，纷纷赞同他做班主任。我走后，他如愿以偿地上任了。一周后，我回到班级，同学们告诉我车东昊管理为管理班级想出了许多好的办法，班级在值周评比中取得了第一名。我在班级表扬了他，他感觉到很自豪。当即宣布自己在下月要竞选常务班长这一职务。他主动为自己寻找了一个机会，我和同学们都给了他充分的信任，他为自己创造了一个改变的奇迹。“鼓励是向上的艺术”。班主任在学生稍有进步的时候都要及时给与表扬和鼓励，在学生遇到困难的时候伸出自己的援助之手，在学生信心不足的时候给他一份自信。这样就能调动学生保持参与班级管理

的持久的积极性。