学ｌ 医学信息２０１ １年１月第２４卷第１期Ｍｅｄｉｃａｌ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉ。ｎ．Ｊａｎ．２０１ １．Ｖｏ！．２４．Ｎｏ．１ ４．４提高学生学习兴趣，大大提高教学效果 体数据库的建立以及假体的三维重建等功能；模拟部分完成假体隆 乳术的三维模拟功能．包括手术入路，手术过程演示，术后效果模拟 （如图１所示）等。 虽然学生对美容手术兴趣较高，但若教条地讲授，因缺少感性认识， 学生会觉得枯燥、不易理解，更难以留下深刻印象。借助ＡＭ—ＣＡＤＳ 形象演示隆乳术的过程有助于摆脱枯燥无味的传统医学授课，吸引 学生的注意力，大大提高教学效果，激发学生将来从事医学美学工作 口日 （ａ）假体植入前 （ｂ）假体植入后 图１模拟乳房假体植入术前后的效果图 ４ ＡＭ—ＣＡＤＳ在整形外科临床教学中的应用 的兴趣和信心。 ４．５培养学生审美情趣，帮助正确临床思维形成ＡＭ—ＣＡＤＳ的手术 效果模拟功能，对学生提高审美情趣，形成正确ｌ｝缶床思维起到重要的 作用。整形美容医生必须结合求美者的心理需求和形体条件等作出 综合评价，在头脑中产生具体的形象思维，然后借助图像将形象思维 转变为具体思维。 ４．６提供模拟实习条件，不受学习时间ＡＭ—ＣＡＤＳ系统可以为 学生提供模拟手术过程和术后效果的仿真条件，学生的学习不再受 限于课堂教学和临床实习的时问，学生只要在自己的电脑上安装了 ＡＭ—ＣＡＤＳ的模拟系统，就可以自行学习相关的手术过程，并利用它 近两年来，南方医院整形外科在临床教学中分层次进干ｔ了ＡＭ— ＣＡＤＳ的教学应用： 提供的模拟数据，进行假体植入的效果模拟。 假体隆乳术计算机模拟系统在为常见美容外科手术提供参考的 同时，也为整形外科临床教学专科医师培训提供了直观、生动的教学 ４ １针对美容大专学生的临床教学，考虑到学生理论基础较薄弱，重 点在课堂上运用ＡＭ—ＣＡＤＳ辅助隆乳术章 的授课，精选系统中的 部分图片、视频、动ｉｍｉ，合理穿插在理论巾，提高学生的感性认识，加 深学生的印象． ．４．２对于临床本科的荚容外科教学，由于临床本科学习美容外科课 程属于选修性质，所以教学的重点主要在如何让学生了解更丰富的 整形美容知识，提高对整形美容外科的兴趣。在教学中，我们采用 ＰＢＬ教学方式，设置感兴趣的问题并于课前布置学生预习并提问，课 堂上运用ＡＭ—ＣＡＤＳ的海量数据，生动解答相关问题，形成学生直观 深刻的印象，大大激发了许多学生未来从事整形美容外科专业的兴 趣。 工具，而且其大量应用积累产生的海量数据，对研究生的科研能力培 养也大有裨益。根据该系统的三维测量与重建的工作原理，其应用 可以扩展到其他人体体表三维测量、重建之中并充分发挥系统在整 形外科教学中的作用。 参考文献： 【１］宋保强，郭树忠，韩岩等．整形外科临床教学模式浅析【ＪＪ＇中国美容医学杂 志２００７，１６（１２）：１７３０—３２． 【２］乔星，马少林，秦涛等．对提高整形美容外科教学水平的几点体会ＩＪＪ医 学２００８．３８：７１—７３ ４．３整形外科研究生毕业后大部分从事整形美容外科医师执业，所 以，研究生的教学更注重临床能力和临床科研水平的提高。所以我 们在应用ＡＭ－ＣＡＤＳ进行教学时，适当延长了教学时间，不仅采用贴 ［３１薄斌．对美国整形外科住院医师临床教学观察与思考【Ｊ】．西北医学教育 ２００８，１６（５）：８７０． 『４ｌ李学拥，李跃军，李望舟等．从手术后瘢痕预防谈整形外科教学改革『ＪＩ．西北 医学教育．２００７，ｌ５（１）：１５０—５１． 【５】李异凡，谢天，张阳德．浅谈医学美学在医学教育中的重要意义［Ｊ】．中国现 代医学杂志２０１０，２０（１５）：２３７９—８３． 近实际的动画演示和手术视频进行课堂讲授，还充分利用课外时间 对ＡＭ—ＣＡＤＳ进行了’详细介绍 实践操作，使研究生能迅速、全而、 深入地掌握隆乳术的手术设计、假体选择、于术过程、手术预后等核 心知识，而且利用该系统的海晕数据库，大大提高了学生的乳房审 美观和临床科研思维能力。 从近两年的教学试点中可以看到，将ＡＭ—ＣＡＤＳ系统腑用于整 形外科临床教学可以取得良好的教学效果： 【６１彭庆星，李祝华，戴毓平，等．当代中国的医学美学与美容外科学｝Ｊ１．实用美 容整形外科杂志，２００２，１３（５）：２７８—８Ｏ 【７］黎小闻；朱海花；高建华等．假体植入隆乳术汁算机辅助设计系统的研制【Ｊ】 ．医疗卫生装备．２００７，２８（１０）：１—３． 编辑／雅兰 《基础护理学》技能操作考试改革探讨 韦玉敏 （海南医学院国际护理学院，海南 海口 ５７１１０１） 摘要：《基础护理学》是护生学习其他各门临床课程的前提和基础，是每名护生的必修课程，而其中的技能操作内容尤为重要。改革《基础护理 学》的技能操作考试方式。旨在提高学生的动手能力，以增强教学效果，提高护生的综合职业素质。 关键词：基础护理学：技能操作：考试改革 护理专业是我校办学历史较长、教学改革较深入、教学规范化程 度较高的成熟专业之一。《基础护理学》是护生今后从事临床护理工 技能操作考试改革，是为了提高教学质量，增强护生的动手能力和专 业素质，以适应今后临床护理工作的需要。 作所必修的基础课程，是一门应用性、实践性很强的学科。护生临床 操作技能的提高，关键在于该门课程学习和掌握。探索护理专业的 基金项目：海南医学院校内课题《网络化管理的开放护理技能实验教学之研 究》（项目编号：ＨＹＰ２０１００５）。 为了克服以往考试方法的弊端，改变技能操作考试次数少、内容 单一的情况，我们从２００８级本科护生开始，对该课程的技能操作考 试改革进行了探索，本文现对这一探索作如下简要总结。 １以往技能操作考试的情况 《基础护理学》每学期期末进行一次考试，学生成绩实行百分制， 收稿日期：２０１０—１１－０８ 医学信息２０１１年１月第２４卷第１期Ｍｅｄｉｃａｌ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｊａｎ ２０１１．Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．１ 由三部分构成：理论分５０％；平时分ｌＯ％；技能操作分４０％。对于技 业技能操作考试的分数中。 能操作考试，由于每学期只在期末考一次，因此学生重视不够，平时 ３．２．３同组同分法对学习主动性不强、缺乏耐心且自我约束能力差 不常练习，操作能力不强，结果成绩优秀率较低，直接影响了该门课 的部分同学，采取同组同分法，即从该组同学中抽取部分人进行考 程的总成绩。部分学生甚至由于技能操作欠佳，造成该门课程挂科。 试，参加考试者的平均分数即为本组每个成员的个人分数（本组同学 这种情况反映在临床实习和护理实践中，就出现了护生动手能力 分数相同），以激发护生平时操作练习的积极性。 差、操作能力不强、职业综合素质较低的现象。 ４新考试模式的效果 ２以往技能操作考试的弊端 ４．１通过改革考试方法，学生理论知识学习的积极性明显提高。由于 ２．１考试次数偏少，每学期只有１次，容易养成护生忽视操作练习、学 增加了考试的内容和考试的次数，将考试成绩重新分配于平时测试 习松懈的习惯。 中，学生如想获得优秀，就必须加强平时学习，利用课外时间来复习 ２＿２考试项目多，学习与考试问隔时间较长，学生又不太重视平时练 迎接平时考试ｌｌ】。 习，到考试时，前面学习过的操作有些已经忘记，起不到督促学生练 ４－２由于采取了同组同分法，护生练习实践操作的积极性比以前大有 习操作的作用，达不到提高学生动手能力的目的。 提高。平时不重视操作练习的同学，不愿因自己而影响别人的成绩， ２．３内容单一，只注重专业技能操作考试，而考试中护士职业素质考 客观上促进了该部分同学学习的自觉性。 核的内容偏少。 ４．３激发了学生自主学习的兴趣。如病例讨论的考试形式，激发了护 ３技能操作考试模式的改革 生主动学习的兴趣，使之主动思考，在寻找答案的过程中，对所学知 ３．１考试内容 识进行巩固和发挥，调动了护生的学习积极性 。 ３．１．１专业技能操作考试遵照《基础护理学实验教学大纲》要求掌 ４．４突出了护理学科“以人为本”的教育理念。病例讨论、角色扮演等 握的项目，如备用床、麻醉床、卧床病人更换床单、无菌技术、隔离技 实践操作练习模式给护生创建了一个模拟的“情景”，在“情境”中护 术、口腔护理、吸氧、肌肉注射法、皮内注射法、静脉输液法、灌肠法、 生面对的是活生生的“患者”，比“模型人”更具有真实感，利于护生全 女病人导尿术、生命体征测量等护理操作基本技术。 身心投入到护士角色中，重视操作前的解释、操作中对“患者”表情变 ３．１．２护士职业素质考核包括护士语言考试和护士非语言性行为 化的观察及操作后的嘱托日。 考试， ４．５对教与学起到促进作用。进行《基础护理学》考试改革，调动了护 ３．２考试方法 生的平时学习和操作练习的积极性。同时，改革考试方法，教师也得 ３．２．１专业技能操作考试操作考试就安排在部分重要操作结束后。 到了大量的反馈信息，可以从中找出存在的问题，以发现学生学习的 每学期３次，考试老师每组２～３人（包括实验室老师），学生分成若 薄弱环节，以补差补缺，提高教学质量。 干小组，操作考试模式改为小病例、角色扮演和模拟演练等形式。在 综上所述，对《基础护理学》技能操作考试进行改革，能有效地调 考试前给出１个病人的病例，作为考试资料，让每组学生根据病例 动护生的学习积极性和主动性，对教与学都起到了极大促进作用，对 组织讨论，提出该病例所涉及到的护理操作技术，强化练习（练习时 提高护生的综合职业素质，帮助他们胜任今后的护理工作，具有深远 可自拍录像），以加深印象。遇到问题时，通过接受老师指导、观看多 的积极意义。 媒体影像等方式，在练习中进行解疑。考试时，每组从病例中所涉及 参考文献： 到的有关操作技术中随机抽取１项内容进行考试，改革以往的操作 ［１］靳莉莉．五年制大专基础护理学考试改革探讨【Ｊ］．亚太传统医药，２０１０，６（４）： 评分标准，加大护患沟通方面的评分力度，体现护理工作“以人为 １７９． 本”的理念。最后操作考试成绩占９Ｏ分，计算方法为：取每位护生所 ［２】常宏，李艳菊．基础护理学操作考试方式的改革ｌ Ｊ１．中国实用护理，２００６，２２ 有操作考试分数的平均值，然后乘以９０％；还有ｌＯ分为实验报告成 ｆ】１：６５—６６． 绩，具体评分方法主要是根据实验报告完成情况来评定。 ［３］杨丽全，王惠珍情景设置法在基础护理技能教学中的应用唧．护理研究， ３．２．２护士职业素质考核职业素质考核一般同专业技能操作考试 ２００４，１８（１２）：２】４６—２１４７． 同时进行，在学生进行操作的同时评出素质分。该项成绩包含在专 编辑／杨倩 某高职院校大学生主观幸福感现状调查 廖立红 （江西护理职业技术学院招就办，江西 南昌 ３３００２９） 摘要：目的探讨某高职院校大学生主观幸福感的现状，为高职院校大学生心理辅导与干预提供依据。方法以学院班级为单位．运用整体随 机取样法，采用综合幸福问卷（ＭＨＱ）及自编学生自主幸福感问卷，对某高职院校３０３名大学生进行问卷调查。结果该高职院校大学生幸福 指数均分（５．８Ｏ±１．４２）高于中值（５分），低于高专均分（５．９９＋１．３０）。该高职院校大学生与二本、高专在生活满意、负性情感、自我价值、人格成长 上存在显著差异。该高职院校大学生在生活满意、自我价值和人格成长上均显著低于二本、高专：在负性情感上显著高于二本：在健康关注上显 著低于二本。结论该高职院校大学生的幸福感状况处于中上水平，总体幸福感状况良好。高职院校大学生主观幸福感与二本、高专存在差异 关键词：高职院校大学生：主观幸福感：现状调查 主观幸福感（Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｗｅｌｌ～Ｂｉｎｇ，ＳＷＢ）是指个体根据自定的 不仅关系到其自身的身心健康，还关系到祖国的未来。普通高校和 标准对其生活质量的整体性评价，包括情感和认知两个方面，是衡量 民办高校大学生主观幸福感的研究有较多的报道口 ，而作为走产学 个体生活质量的重要综合性心理指标ｌ】ｌ≈。大学生主观幸福感的高低， 结合发展道路，培养千百万高素质技能型专门人才的高职院校的大 学生，其主观幸福感如何呢？国内鲜有报道。为此，笔者对江西高职院 收稿日期：２０１０—１０—０２ 辫
