《春》是九年义务教育课程标准试验教科书七班级(上)语文(语文版)第三单元的第一篇课文。这是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。 本课的教学主要从以下两个方面进行组织：
1、重视对同学朗读技能的训练与培育，让同学在朗读中理解文章内容，把握情感，理清文章思路，品尝文章清爽精美的语言。
2、重视培育同学的想像技能和写景的技能。自始至终培育同学自主、合作、探究的学习技能。 【课堂实录】
师：老师昨天读了一那么小故事，故事是这样说的：曾经有个盲人行乞，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文，只能送他一句话。古怪的是，自从诗人给那块牌子换了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送给他的到底是一句什么话?
生1：诗人送的是：“救人一命胜造七级浮屠”。 生2：诗人送的是：“献出你的爱心，暖和我的心”。 生3：诗人送的是：“我渴望光明”。
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……
师：大家的回答都很有道理，也极富想像力!诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见!同学们，这道理其实很简约：谁都认为春天是最美妙的，这个人竟然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得怜悯的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，详细感受春天的美妙吧。(老师板书课文题目、)
师：谁情愿与老师合作读课文?(与同学商定，老师读第一部分，由两个同学合作读完第二部分，第三个同学完成第三部分)请其他同学带着喜欢和赞美春天的感情观赏本文精确生动的语言。(投影显示：请用简明的语言概括每部分的主要内容。文章第二部分为我们描绘了几幅图画，画的内容分别是什么?)(读完课文后，同学鼓掌)
师：感谢同学们的热忱与鼓舞!我想，你们激烈的掌声已给我们四个人的朗读打了高分。这三个同学的朗读比我更超卓，有几个字需要大家留意。
(老师板书：酝酿 犹如 应和 蓑衣，并简要讲解) 师：请大家分别用简明的语言对文章每部分的内容进行概括。
生1：本文分别写了“希望春天”、“描绘春天”、“赞美春天”。
师：盼春、绘春、赞春。(边说边板书)
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生2：可以概括为“盼春”、“画春”、“颂春”吗? 师：你的概括很精准，老师真为你感到骄傲!请大家争论：绘春部分详细描绘了春天的哪些景象?
生1：主要抓住了春草、春花、春风、春雨这些景物描写春天。
师：还有同学需要补充回答吗?(同学思索、争论) 生2：还描绘了人们在春天的活动，迎接春天的到来这样一幅图画。
师：你们的表现真棒，我想和这两位同学握握手，让老师也从今变得更聪慧些。好吗?(老师与两位同学握手，众人笑、鼓掌)请同学们闭眼想一想，这些春天的景象像一幅幅精美的图画吗?请为每一幅图画配上三个字的小标题。 (同学争论后，老师归纳并板书：春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图)
师：哪位同学来把春草图这一段给大家读读?(同学踊跃举手，老师选定一名同学进行朗读)(同学朗读该段落) 师：读得真好!这篇散文的朗读应采纳开心、赞美的语气来读，读出蕴含其中的感情。请大家争论：是怎样描绘小草的?
生1：运用拟人化手法描写春草，主要突出春草的旺盛生气。例如：“小草偷偷地从土里钻出来”。句中的“偷偷地”、“钻”这两个词就写出了小草的……(一时想不起该怎
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样表达了，小脸涨得通红)
生2(补充回答)：这两个词写了小草破土时的样子和挤劲。
师：写小草的情态和坚韧的生命力。
生3：还用“嫩嫩的，绿绿的”描写小草的嫩和绿，也显示着它蓬勃的活力。
师：写小草的质地和色泽。
生4：还用“一大片，一大片满是的”写春草旺盛的长势。
生5：“风轻静静的，草软绵绵的”，写人在草上的感受。
师：表达喜欢春天的感情。 (同学能积极参加，踊跃回答)
师：同学们的参加热忱让老师很兴奋，你们的回答是那么的有制造性。可见大家在朗读课文时是多么的仔细、认真，你们的朗读既读出了感情，也读出了自己对课文独到的见解，这让老师很欣慰!盼望大家能保持这一“优良传统”，用学习“春草图”这一段的方法去分析“春花图”、“春风图”、“春雨图”、以及“迎春图”。好吗?
生(齐答)：好!(同学自读这几个自然段，分组开展争论，确定组长，明确分工，老师作巡回指导，气氛活跃。) 生1：文中用“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟
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儿”写春花，精确地抓住了春花的特征，用拟人化的手法写出了春花的竞相开放。
师：说得真好!还有谁想说说的?好，你来说说。 生2：为什么要写“闭了眼，树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿”?
师：这个问题提得好，哪位同学帮他解决?
生3：由眼前的春花，想到秋天的硕果累累，这是很自然的。(全班鼓掌)
师：春花秋实，虚实结合，画面更丰富。请大家继续谈。 生4：“像牛毛，像花针，像细丝”这句连用三个比方写春雨，形象地写出了春雨细、亮、密的特点。对事物的观测真可谓明察秋毫，想像力又是如此的丰富。只有这样才能精确地抓住景物的特征，用生动的语言进行形象的描绘。 生5：写春风引用“吹面不寒杨柳风”这句诗，从触觉方面的感受写出了春风温顺的特点。这也告知我们写景要擅长抓住自己感官方面的感受去描绘。
生6：本段还从嗅觉、视觉和听觉来写春风的特点。 师：你补充得很全面，运用人的触觉、嗅觉、视觉和听觉可以把无形、无味、无色的春风描写得绘声绘色，有情有感，这种写法值得借鉴。
生7：“一年之计在于春”写出了春天在一年中的重要性。
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师：这一句激励着人们把握时机、发奋向上、辛勤劳作，抒发了喜爱生活、积极向上的思想感情。
生8：对春天的赞美也连用三个比方“春天像刚落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壮的青年……”。分别写出了春天是 “新生的”、“漂亮的”、“充斥活力的”。(全班同学鼓掌)
师：新、美、力。(板书)
师：刚才大家已经观赏了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”。用精确生动的语言描绘了大地春回、生气勃发的动人景象，你能运用所学过的或从资料上查到的诗句给这四幅图各配上一句古诗吗?请大家任选一幅春景图，为其配上能反映其特征的诗句。
生1：我选“春草图”，诗句有“野火烧不尽，春风吹又生”。
生2：写春草的还有“浅草才能没马蹄”。 生3：“春风又绿江南岸”也是写春草的。 生4：我认为“草色遥看近却无” 也是写春草的。 生5：我选“春雨图”和“春风图”，诗句是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
生6：写春雨的诗句还有“随风潜入夜，润物细无声”。 生7：我选“春花图”，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。
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生8：写春花的还有“乱花渐欲迷人眼”。 生9：配上“红杏枝头春意闹”也不错。
生10：老师，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是写春花的吗?
师：同学们都很有才气，为课文配上了很多诗词佳句，刚才这位同学的疑问大家都听清晰了吗? 生(齐答)：听清晰了。
师：那么，哪位同学情愿援助这位同学解决他的疑问呢?好，你来。
生11：我认为这两句诗不是描绘春花的，我读过这首诗，这两句诗是写雪后景物的。
师：你的知识真丰富，的确，这两句是咏雪的`名句，并非写春花的。
师：请大家仿照《春》一文的写景方法、综合运用多种修辞手法写一段“秋”的文字。(同学写作或即兴发言) 生1：秋天是收获的季节。看，果园里那葡萄一串串地挂在架上，像玛瑙，像珍珠，晶莹透亮，再加上绿叶的衬托，就更令人馋涎欲滴了。
生2：秋风追赶着地上的黄叶，越过快乐的小溪，抚摩着乖巧的小鸟，拂过丰硕的果实，拂过我的脸庞，带着我的心奔向远方。(全班激烈鼓掌)
师：老师真佩服你们丰富的想像力和充斥制造性的劳动，
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请把本课积累的写作阅历写进你的记录本。下课。 【评点】
《春》是九年义务教育课程标准试验教科书七班级(上)语文(语文版)第三单元的第一篇课文。这是我校七班级的一堂研讨课。其主要特点有： 1、擅长引发同学爱好：
老师运用故事巧设悬念，引发同学思索，然后借助故事中诗人所赠的话引入新课，激发了同学的学习爱好，让他们产生了学习的冲动，可谓水到渠成，妙手天成。 2、师生同等对话：
整堂课，老师与同学都处于同等对话的地位，着重对同学的人文关怀。老师加入和指导同学争论并适时点拨，确定同学的表现，是同学学习的组织者和引导者。这堂课的朗读训练和对课文的研讨都很好地表达了这一点。 3、突出了“自主、合作、探究”的学习方式： 这堂课，同学不是被动地接受知识，而是积极主动地参加学习，或与文本沟通，或互问互答，或与老师沟通都表达了他们的积极思维，突出了“自主、合作、探究”的学习方式。
4、着重培育同学的技能：
如本课中为每幅春景图配一句古诗以及写“秋”的片段作文或即兴发言就能很好地培育同学的技能，这也为本堂课
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增加了亮丽的一笔。
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