ｉ Ｉｌｉ８Ｉ— ； — ｉ百 ． 。 。 。 。 。．。 科教研究 浅谈初中数学情感教育的探索 刘春梅 （河北省唐山市丰润区韩城镇中学 河北唐山０６４００２） 摘要：在新课程教学中采用情意教学法，合理地调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，激发学生参与课堂教学的积极性，提 高课堂教学实效性是达成初中数学教学任务的重要途径，对学生进行情意 信念的教育是也是初中数学教学的主要任务之一。 关键词：情感教育 情赢因素 数学教学 认识 方法 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１０）０８（ｃ）一００３８—０１ １初中数学情感教育的认识 情感教育的含义一般认为是指由师生 感体验。 一不移地要求和引导学生沿着正确的方向 般说来，学习主体有好、中、差三种 发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以 之间真诚的、积极的情感交流而造成的和 类型。教学过程中，对这三种学生统一要 谐的、合作的教学气氛和教学情境。数学 求，则难免造成“吃不饱”和“吃不了”的现 学习情感是学生在数学学习过程中产生 象。因此，教学时，要遵循学生的认知规律， 的种种态度和内心体验，它反映了学生对 注意分层引导，合理设计教学目标，让每个 数学学科的热爱程度，以及他们对数学、 学生都有成功的情感体验。特别要让每个 对数学学习过程、对数学学习材料等产生 差生都能相应体验到学习上的成就感，让 的体验和感受等等，是学生在数学认知活 他们对自己的数学学习有个“自我满足” 动中形成的饱含数学特征的个性精神世 感。巴甫洛夫提出，外界的刺激使人原有的 界的反映。 一些活动得到维持和发展，人就会产生积 极的情绪和情感。成功的情感，能升华为对 ２初中数学情感教育的探索 继续学习的渴望。 数学课堂开展情感教育，必须要做到 深入思考，勤于总结。 ３初中数学情感教育的方法 利用作业评语传递教师的情感，及时 ３．１通过数学教师自身实施情感教育 肯定学生的点滴成绩，多用带感情色彩的 作为一名数学教师，自己对数学的情 评语使学生感受到了老师对他的关爱，增 感会潜移默化的影响到学生对数学的情 强了自信心，从而会使学生逐渐产生浓厚 感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教 的学习兴趣。 学态度，并有发自内心的对数学的感情和 鼓励学生自制学具，培养学生观察、分 思维，把讲数学课当成是一种享受，要进入 析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数 角色，要有深刻的情感体验。换言之，如果 学的直观认识，增强学习兴趣。 数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术 的教学态度，那么在他的教学过程中也就 不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 不可能培养出学生学习数学、热爱数学的 舞”。这句话道出了情感教育在教学中的重 情感。 要作用。教师要善于走进学生的情感世界， ３．２情感教育的第一步，学会爱学生 把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发 积极健康的情感的核心是爱，爱是营 学生的情感，使学生具有乐观向上，积极进 造轻松和谐课堂的基石。老师的爱是催化 取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的 剂，能激发学生更加积极的参与到学习活 品格；通过兴趣、动机的激发，培养学生健 动中。老师爱学生，应该包括对学生的关 康的个性特长；通过意志培养，使学生具备 心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。 正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊 我国近代教育家夏丐尊先生曾经说：“教 的性格品质．在情感教育中，既要有春风化 育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一 雨润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些 样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就 教育契机使学生获得高峰体验，情性修养， 没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有 同时实现教师的教育教学价值。 情感，没有爱，就没有教育。爱学生是教师 积极探索，在探索中提高数学学习情 教育学生的起点和基础。教师对学生的挚 感体验教学实践证明，若呈现给学生的知 爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和 识方式合理，则有助于培养学生的自主探 推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。 索精神。而给学生探索的空间，又有益于主 热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相 观能动性的发挥和知识的模拟发现，有益 成、不可分割的两个方面。教师一方面要 于建立和丰富数学学习的情感体验。 热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊 分层引导，在发展中提高数学学习情 重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定 ３８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 往，学生会感受到老师对他的爱，从而实 现教与学的“双赢”。 ３．３通过教学内容渗透情感教育 有效利用教学中的情感资源，尤其要 展示、发掘教材中蕴含着的大量的情感因 素，在学习知识的过程中，渗透情感教育内 容。 善于捕捉、挖掘数学教学中的情趣。要 巧用妙语，语言要幽默风趣、妙语惊人。艺 术化的言语是情感的结晶，通过它的超然 运用与奇妙安排，能活跃教学课堂气氛，使 课堂常有开怀大笑而又井然有序，点拨学 生而顿开茅塞。 总之，在数学教学中实施情感教育，对 我们数学教学起着事半功倍地效果。无论 是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事， 或者一个恰当的幽默都可使学生回味无 穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如 陕西师大罗增儒教授说的一样：“知识只有 插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽 默与魅力”。所以，数学教育与情感教育在 教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相 互促进。因此，我们要使以后的数学教学更 加符合素质教育的要求，更加贴近新课程 的标准，努力探索情感教育的有效途径，不 断提高情感教育的效益，通过情感教育更 有效地提高数学课的教学质量。 参考文献 ［１］数学课程标准【ｓ】．北京师范大学出版 社，２００１． 【２】林崇德．中学数学教学心理学［Ｍ】．北师 大． ［３】董书平．论初中数学教学与素质教育 ［Ｊ］．教苑荟萃，２００８（１８）． 【４】鱼霞．情感教育【Ｍ】．教育科学出版社， １９９９． 【５】苏岳．情感教育与数学教学【ｚ】．