初中以后，学生需要尽快从以前的具象思维转化为抽象逻辑思
力才得到了锻炼。但是所谓“众人拾柴火焰高”,相比起一个人
的苦思冥想,通过多人共同合作交流的方式能够更快捷,更有 严谨地解决问题，毕竟在众人合作的基础上，每个人的思维都
维，这种思维形式的转变就需要老师引导来完成。所以问题教
学法对于中学数学教学来说是一个更为新颖的教学方式,教师
可以通过设置问题，让学生独立思考对知识有更深刻的印象， 这样在解决问题的过程中，学生的课堂参与度在增加，同时也
有独特之处，思维的突破点也就更多，对于问题的解答也就更 全面。所以在初中数学教学中，可以通过分组的方式解决各个
小组成员的问题,成员之间也可以对个人观点进行讲解、交流，
可以使学生在思考问题时更加具有逻辑性和条理性，因此初中
老师应该及时改进教学方式。一、 简述问题教学法了解更多不同的想法，从而更清晰，也更全面地解答问题。小组
合作的方式既可以减少很多不必要的时间浪费,更高效地解决
问题，同时还能够在保证每个成员有自己的思考空间的前提 下，了解更多不同的思维想法，开拓知识面，另外，这种小组合
作的方式，可以让学生更深入地认识到团队合作的优势，从而
所谓问题教学法，直观来说就是以问题为中心的另一种知
识教学方式,老师在教学中不再只是把知识单纯地摆在学生面
前，等待学生自己学习，而是用提问的方式一步一步地引导学
生去自主思考，让学生在解决问题的过程中产生求知的欲望，
提高学生的整体素养。（三）开拓思维，深化知识内涵最后不仅可以解决问题,还能提高能力。问题教学法主要强调 在数学学习中可以发现，数学知识并不是单一独立存在
的就是解决问题时探索的过程，这个过程可以培养学生思维的 逻辑性，让学生能够更快捷地交流想法。这种教学方式打破了
教材对教师教学的限制，将学生作为教学的主体，让学生在课
的，有很多知识点都是彼此有联系的，在逻辑上也有一定的相
关性，所以初中数学教师可以以问题为纽带，引导学生在解决
一个问题时,对此问题进行更深层次地思考,发现其他与此相
堂学习中能够找到自己的一席之地，从而使学生快速且精准地 关的新问题，消除不同章节知识点间的间隔，最终形成更加全
掌握学习内容；同时也给学生的思维“留白”，可以进行独立自 面、综合的知识网。在使用问题教学法教学时,可以逐渐增加问
题难度的层次感，从最开始简单易懂的问题慢慢引导学生对于
主的思考而不受干涉，最终使学生在面对问题时独立解决的能
力。二、 问题教学法在初中数学教学中的应用该知识点进行更加全面地思考，整个思考的过程有梯度的，可
以给学生提供了一个思维的递进时间段,同时也可以培养其在 思考过程中的逻辑性和条理性，而且在这个探索的过程中，也
（一） 创设问题语境，引入问题提出问题是问题教学法的第一步，也是教师发挥作用作用
可以使学生养成问题意识,在其面对问题时也可以更快地找到 思维突破点。较大的一步，教师可以选择直接提问，将问题直观地摆在学生
面前,这种引入问题的方式虽然比较简洁，但是趣味性不高，很
难激起学生对数学知识渴求的欲望,而且提问的方式会给学生 三、结束语总的来说.初中时期是学生学习方式以及思维形式的一个
较大的转变期，初中时期学生所培养的学习习惯会很大程度上
增加心理压力，最后所达到的效果并不尽如人意。所以，老师在 引入问题到课堂中的时候,应该选择更加多样且具有趣味性的
问题引入方式，能够给乏味的课堂带来更多新颖的元素，提高
影响其高中的学习水平，所以在初中的教学中，教师要有长远
的目标，并不断学习更加优秀的教育教学策略与方法，可以利 用问题教学法，在传输基本知识的同时，以更加新颖的方式引
学生的学习热情.达到更好的教学效果。一种是通过演示的方
式，让学生直观地观察到现象或结果，引起学生的好奇心，进而
主动思考问题的答案,在学习知识之余还可以让学生养成逆向 思维，从不同角度来思考问题。例如在“投影与视图”这一章的
导学生培养逻辑思维能力,并在此过程中使其掌握解决问题的 基本技能,从而达到更高效的数学教学水平。学习中，教学目的主要是培养学生的空间想象能力，但是课本
所提供的资源是比较有限的，所以教师可以通过实物演示的方
法让学生更直接地观察到结果，然后主动思考进而掌握知识。 这种方法不仅增强课堂趣味性，同时还可以培养学生的求知精
参考文献⑴方玲.问题教学法在初中数学教学中的应用探讨H教 育,2016（27）:172. '[2] 吴详斌.问题情境教学法在初中数学教学中的应用0].学
神和探索能力。（二） 小组合作交流，共同解决问题在解决问题时，学生在其中发挥着重要作用，在问题教学
法中，学生正是通过深入地思考进而解决问题的这一过程,能 -84 -周刊,2016（1）:68-69.[3] 陈立庚.初中数学课堂教学中分类教学法的应用剖析H 读与写,2015（12）:94.
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