课程教育研究CourseEducationResearch2020年第42期教育窑前沿课程教学质量评价体系重构与“金课”建设渊东北师范大学吉林长春130000冤揖摘要铱建设新时代野金课冶是高校教育中重要的改革主题和方向遥其中袁科学合理的评价体系是课程的重要组成部分袁同时也是建设人才培养机制的重要保证遥本文立足于新时代的发展袁从高校课程教学中的质量评价体系中存在的问题出发袁重构定量与定性的有机结合袁探讨提升高校课程教学质量评价体系袁服务野金课冶建设遥以期各高校能够将课程教学评价体系重构与野金课冶建设落到实处袁为今后课程质量的提升以及良好发展奠定坚实基础遥揖关键词铱课程教学质量评价定性分析金课揖中图分类号铱G64揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2020冤42-0003-022.2缺少科学的计算过程在目前计算评价结果所体现的内容方面袁大多数的高校主要采用定量计算方法袁采用自行制订的评价指标对教师进行打分袁并通过全体教师打出的总分计算教师最后的评价结果袁但是这种结果所体现的评价计算过程有着一定的限制袁同时在实际实施评价期间袁对每位老师进行综合客观的评价是非常困难的袁很难客观地反映出教师的真实能力和情况袁因此袁很难从成绩上看出教师的教学质量袁这种现象的出现反而很难反映出教师的真实情况袁从而造成评价作用被削弱[2]遥2.3评价的指标体系不够完善由于高校课程的性质和类型多种多样袁有理论课和实践课袁也有公共必修课尧选修课和核心学科袁但大多数高校在课程教学评价的体系中袁一般都选择相同的体系作为评价标准袁并没有将各类课程的教学不同点与教学特点融入进去袁所以在此基础上袁教师也很难将这些存在不同点的教学课程归纳出不同的教学方式袁也就难以将教学质量评价体系的价值体现出来遥2.4评价结果缺乏有效的运用由于一些学校在教学质量管理期间一般都会将重点放在教学质量评价方面袁而没有在评价反馈上实施重点关注袁这样也会难以将教学质量评价对教学过程的促进作用全面发挥出来遥如在实施评价体系期间袁学校一般会将教师所合算的绩效结果和评价结果较为优秀的内容作为教师的评价依据袁而没有将其融入在教学改革过程中袁学校只把这些所评价的结果提供给教师袁而没有将评价期间存在的各种问题一并告知袁并且也没有具体的解决措施和方案遥3.重构高校课程教学质量评价体系3.1总体设计在设计高校课程教学质量评价体系过程中袁想要从总体的设计上将原来的评价体系加以改动袁并且需要教务处的辅助袁将评价指标统一并实施袁以此来科学计算出评价结果袁充分地调动各学院的积极性袁并制定相应的评价指标体系和方案遥教学评价体系新的设计应该充分地调动参评人员的积极性袁同时对同行和督导在评价过程中赋予更高的责任袁提高教师的参与积极性遥而从总体评价指标建设方面来看袁这种新型的评价体系需要结合反馈机制来实施袁并且融合评价定量和定性分析袁在进行评价过程中袁具备更强的科学性袁才能更加有利于教师在教学方法上的改进[3]遥3.2优化评价实施过程内容李永旭教育的生命线就是课程教学质量袁作为教学活动的基本环节袁课程教学对学校尧学生以及教师自身的影响都不容忽视遥我国高等学校教育工作等会议中指出袁目前要想全面提升大学教学质量袁其最为重要的任务就是提升课程质量袁即金课代替水课曰随即教育部便印发相关打造金课的会议通知袁通知中明确指出袁以学生发展为核心任务袁将课堂教学质量切实提升遥所以袁对于课程教学质量评价体系的建设尧完善和与实际相互结合袁对于整体教学质量的提升和各项教学工作至关重要遥1.高校课程教学质量评价体系实际情况阐述最初在北京师范大学试点单位进行的课程教学质量评价袁是中国最早出现的评价课程教学质量的体系形式袁该形式能够对教师教学工作质量实施有效评价袁并且可以.com.cn. All Rights Reserved.对教师的教学工作作出有效衡量袁是公认最早的课程教学评价袁为今后课程教学质量发展奠定良好基础遥随后伴随信息技术逐年发展袁我国课程教学质量评价也在创新发展袁大部分高校都成立自己的课程教学质量评价体系袁体系主要涵盖了以下四方面院设置评价指标尧落实评价过程尧计算评价结果尧运用评价结果遥总体来看袁当今社会的课程教学评价体系确实帮助其提升教学质量袁但随着我国现代化教育逐年的向阳发展袁传统意义上的课堂教学评价体系已经远远跟不上时代发展的潮流袁已经无法积极引导课堂教学质量的提升袁同时对于教师推出金课创新课程也有一定阻碍作用遥所以在新时代背景下袁将课程教学质量评价体系进行完善与重建是当前高等学校教育中的首要任务遥2.高校课程教学质量评价体系存在的问题2.1评价过程实施受到局限性限制在目前大部分高校实施教学评价体系期间袁其主要内容包括教师尧教学督导和学生三个方面袁虽然从表面上看袁这种评价体系存在多元化性质袁并且能够将教学全方面包含进去袁但是实际运行期间还是存在很多明显的问题遥在学生实施教学评价体系过程中袁对评价体系理解得不全面袁同时还缺乏评价经验袁对待评价存在不认真和结果不准确的现象遥甚至有些同学在进行评价过程中袁对于教学较为严厉的教师袁学生都存在不良心理袁并且在评价期间存在不谨慎的问题袁听课不深入袁打分碍于情面袁很难展现出具体的情况遥督导听课评课实际上是根据工作量袁按照学科进行评价袁很难保证多人多次对同一个老师进行评价袁打分存在一定的偏差袁听评课中任务量较大袁很难对全员实现效果的概括与体现[1]遥窑3窑教育窑前沿课程教育研究CourseEducationResearch2020年第42期在评价体系实施期间袁需要对历史数据进行分析袁可以采取数学中的建模统计思想进行袁以此来明确评价体系中三个评价主体的计算方法和权值袁在计算过程中袁把定量和定性分析进行有机的结合袁从而有效地消除评价在实施期间所具有的个人情感和个人关系袁以及对问题的看法尧认知水平等个人主观因素所带来的影响袁减少误差的产生袁提升总体课程质量评价效果个方面渊1冤遥袁利用三种评价方法确定评价体系中的权值袁结合教师袁其中教师与督导分别占尧学习督导和学生三据30%袁而学生评价权值占据40%遥对教师进行优渊2冤比较法的应用尧良尧合格遥尧在评价期间不合格等四个等级的评价袁需要利用定性分析法遥其次袁与较为熟悉的团队相比袁可以得出评价的结果等级遥同行和督导再与高校内部所有在二级教学单位中任课的教师实施比较袁学生与其所学习的课程全体任职教师进行比较袁并且在评价体系实施期间袁每一方都需要对教师定性为四个评价等级袁分别为优秀尧优良尧合格与不合格袁并且评价指标也可以在各评价中进行参考遥为了客观的评价袁要严格管理优秀等级的比例袁以免出现野老好人冶的现象袁在进行同行与督导评价时袁优秀等级的数量由二级教学单位控制当年学校本科教学课堂任务的在编数3.3为了构建新型评价体系评价计算办法的重构遥袁需要在该体系的内容上提出新的办法袁并且对教师的总体评价得分按照年度计算袁而督导的评价结果需要根据督导委员会进行计算袁并以年度为时间单位向上级提交袁其结果就是当年教师与督导评价的最终结果遥而学生评价需要教务处结合学生所学课程的内容实施多次组织袁并分别计算出教师的评价结果遥通过数学建模计算可以得出每个教师的三方评价得分袁以年度为单位袁100分定格为优秀教师袁并且在四个等级分数设定中分别定为1.0尧0.8尧0.6和0.5袁在教师尧学生和学习督导三方面实施评价袁需要明确教师与督导的参与率都需要在百分之百的比例上袁但是学生方面参与的评价一般都与教师学生的互动情况尧教学质量等有关袁因此袁在进行同行和督导评价计算过程中袁都按照100%参与计算袁并取得其中最后的评价分数袁而学生评价结果在计算期间袁一般计算方式都会采取阀区间系数作为辅助3.4遥在课程教学质量评价体系实施期间改善评价结果的应用袁其改善的最终目的就是为了能够使教师在此评价体系的促进下袁完善课堂教学中的教学方案和教学方法袁从而提升相应的教学质量袁促进课程标准不断向野金课冶的水平靠拢遥因此袁要建立有效的反馈机制遥同时袁还要安排专业的专家组对评课得分中的后5%的教师进行听课袁真正有效地对教师进行辅导辅助袁学生也能够结合教学管理系统的相关应用袁实施对教师教学的有效评价遥其中教师尧督导和学生三个方面的评价可以通过留言系统来完成反馈袁然后利用大数据对其进行全面分析遥将结果反馈给教师本人袁教师收到评价结果后可以依据三方评价对自身不足之处进行改进袁对课程进行完善袁从而可以有效地帮助教师提升教学质量袁大力推进教师开展实施金课课程遥窑4窑4.4.1高校建设野金课冶路径高校应当将所需求的中心定格在构建优秀的师资队伍野金课冶建设方面袁以此来提升野双师型冶教学队伍的教学质量袁改善与优化目前高校的教学团队结构袁通过外部引进和内部培训的办法提升整体高校教师队伍的教学质量遥另外学校也需要为本校教师提供更多的进修与教学实践机会袁可以根据教学情况袁促进教师进行与企业相关项目的研发袁让一些优秀尧骨干教师多参与一些国际与国家的相关教学培训袁建立资金奖赏政策袁以此来促进教师队伍的长期发展遥并且学校内部也要聘请专业人员尧专家以及优秀企业家等人员担任兼职教师4.2袁学校首先要根据教学情况创设校企合作的模式为野金课冶的建设和完善提供人才保障遥袁成立指导委员会袁其主要任务在于为课程的创建进行指导袁成员包含各个学科负责人员尧教育专家和企业管理人员等袁以此来根据未来社会对人才的需求与企业的发展需求来创设野金课冶的教学内容遥其次是与企业发展与建设要求相互衔接袁高校在发展过程中要与企业建立长期深入的联系与合作袁为教学实践提供有效的社会场所袁在教学实践中将企业建设的环境尧工作过程与文化背景融入进去袁将岗位培训机制完善和创新袁以此体现教学中野金课冶的重要地位遥另外需要将课程的教学结构加以完善袁有效构建各个课程教学的衔接与关系体制遥最后需要将课程的总体模式加以创新袁在校企合作模式的支持下袁在课程标准制定上需要学校与企业共同制定袁并且结合岗位的实际需求来明确教学内容袁以任务导向尧行动指向为教学方式尧线上与线下合作的教育模式袁体现野金课4.3冶创新性的特点袁进而体现出高效的教育特点遥在野营造出良好的育人环境金课冶的建设过程中袁高校要强调培养人才的重要性袁然后对社会人才的培养目标加以明确袁改善教学环境袁努力培养高素质尧高道德品质的社会主义建设接班人遥而在高校育人的实际教学环境支持下袁高校也需要将德育教育构建进专业课程建设过程中袁这样学生才能够真正明确自己的职业发展方向与目标袁进而提升自身的综合素养遥结论院对于传统教学的评价体系进行改革创新是当前发展的重要趋势袁只有改进评价体系才能有利于促进教师参与教学课程改革尧投身到野金课冶建设中来遥本文通过对教学课程质量中的评价体系改进方法的探讨袁提出课程教学质量评价体系的定量和定性相结合的方法袁并进行客观公正的评价分析袁在这种基础上才能提升并展开更好的教学数据评价袁结合多种智能评价体系进行开发和利用袁为高校中的教学质量和评价体系做出更好的保障袁同时为现代化教育提供一定的帮助遥参考文献与野金课[1]陈翔,韩响玲院,王洋,等.课程教学质量评价体系重构型及其实证研究[2]刘卫东冶建设[J]..基于目标中国大学教学,2019(5):43-48.[J].国家教育行政学院学报-过程结构关系的课程质量评价模苏高教[3]马浚锋,2019(5):60-66.,罗志敏.什么是大学野金课冶:,2019(7):43-51,73.学生如是说[J].江.com.cn. All Rights Reserved.
