。写作论坛０ 巧用多种修改方法提升学生习作水平 浅谈如何有效提高学生的习作能力 江苏省滨海县正红镇旧河小学陈德庄 习作能力是衡量一个学生语文综合能力的重要因素， 越来越受到广大师生的重视。而在小学语文习作教学中， 普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。学生 不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改 作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。俗话说： “文章不厌百回改。”批改是提高学生习作水平的关键环 节。《语文新课程标准》明确指出： “要重视引导学生在 自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”由于绝大 多数教师沿袭的仍然是学生习作教师改的传统方法。往往 出现教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生的习作水 ３．面批法。面批是习作教学中最典型的因材施教的方 式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突 出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修 改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用 面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对 于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己 修改，为培养学生修改习作能力打下良好的基础。 ４．引改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师 对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的 有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方， 更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是 具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引 导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采 用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修 改能力和习惯的基本方法。 三、评与改结合，以评促改 讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过 程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语 言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评 平依然停滞不前。因此，只有教师转变传统的习作观念， 变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，才能 把教师从劳而无功的作文批改的重压下出来，才能更 好地提高学生的习作水平。 一读与改结合。以读促改 阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作 、文修改能力最有效的途径。朗读习作，有利于小学高年级 学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有 利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求 学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在 修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作 好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改 几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、 进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作 修；最后结对互改。老师把修改权还给了学生，学生颇感 新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老 师”，大家都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自 改习作的能力。 二、批与改结合，以批促改 现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批 改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作 用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。 只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生 修改习作的能力。 １．互批法。《语文课程标准》指出： “要引导学生修 改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁。”把学生分成三人或四人 批改小组，选择一个学生的习作互相讨论，共同修改。 学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改习作能力的 课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议，为学 生自我修改作文创造条件。 １．明确修改的范围与要求 作文讲评课目标制定要明确而具体，但又切忌面面 俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提 高修改效果。目标可围绕此次习作的训练目标制定，也可 围绕学生作文中出现的通病进行确定。一般来说，习作修 改主要从四个方面：一是语言，就是修改标点符号、错别 字、病旬，还要看遣词造句是否通顺、准确、得体等；二 是结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过 渡是否自然等；三是中心，要看题目与内容是否相符，立 意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出等；四是材料， 主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主 题思想。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活 运用。 ２．发挥学生的主体与作用 作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是 提高。此法可以使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿 态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原 作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补 己之短，从而提高班级整体习作水平。 ２．共评法。课前找１—２篇最有代表性的中等习作，在 学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议 其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结， 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此 法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁， 智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让 学生积累大量的习作修改方法。 师生共评。要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味 道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的 提高。在教学中，我经常采用的方法就是把学生写得比较 好的作品，征得小作者的同意后放在大家面前，让同学们 共同欣赏，大家找到习作中的优点，也就是这次习作的要 求，老师要教给学生的内容。这样运用学习迁移规律，培 养学生的修改能力。接着，让学生再读自己的习作，他们 会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题，可以依照 大家提供的方法进行修改，会收到良好的效果。 古人说： “三分貌七分扮。”培养小学生修改习作的 能力，能有效提高学生的写作能力，也是培养学生主动学 习的一种有效方式，更是实施素质教育的具体体现。只要 我们在教学实践中坚持引导学生“三分文章七分改”，就 定能促进学生的习作水平不断提高。 一ｌ教育前沿 ｝舴变｜趱劝建路
