幼儿园观察情境分为自然情景

幼儿园观察情境分为自然情景

观察是以视觉为主，融合其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，包含积极的思维活动，被称为思维的知觉。

狭义的学前儿童行为是指幼儿个体的一言一行，一举一动，是可以被直接观察、记录、描述与分析的。

广义的学前儿童行为则是指除了直接感知的外在活动，还包括以外在行为表现为线索，分析论述被观察对象内在的心理活动和心理过程。

•1.学前儿童行为观察是在自然情境下进行的观察

•2.学前儿童行为观察是一项有目的、有计划的教育研究

•3.学前儿童行为观察是借助一定方法和手段的教育研究

4.学前儿童行为观察是收集、分析和解读客观信息的教育研究

学前儿童行为观察的一般原则

•1、自然性：在自然观察的过程中要尽量避免引起幼儿的注意。

•2、客观性：对每个幼儿进行非判断性的观察，即对其行为进行描述。

•3、计划性：制订详细周密的计划，并结合具体情况进行取舍。

•4、隐私性：需要严格遵守观察中的伦理道德，尊重幼儿的隐私权。

为什么要观察（观察的意义）？

1、观察是教育现实的理性需要

2、对教师的实践意义

观察有助于教师了解幼儿的行为变化和发展水平。

观察有助于教师准确地读懂幼儿的发展需要。

观察有助于教师优化课程设计。

观察有助于教师有效地促成幼儿的能力发展。

观察有助于教师自身专业发展。

观察有助于教师进行家园沟通。

正确认识发展中的幼儿一方面，幼儿园教师在观察中看到幼儿发展的整体性、阶段性、连续性和个体差异性；

另一方面，拥有正确儿童观的幼儿园教师会更愿意去观察幼儿。

“发展中的幼儿”包含三层含义：

①幼儿自身就是不断发展、成长的个体，无论是知识技能、能力习惯，还是态度情感都在不断发展着。

②幼儿的发展是不断适应环境、改造经验的过程，在与环境和教育的相互作用中主动发展。

③幼儿的发展有着自己的速度。

2.确定观察中的角色定位

•要想成为一名合格的幼儿观察者，对自身角色要有正确的定位。幼儿园教师需要预先安排好自己的日常教学工作，在固定时段，走出原定的带班人员角色，进入观察者的角色，以了解真实的幼儿。