传统教学中，教师是教科书被动的执行者，是传授知识的媒介，特别是在传统班级授课制条件下，其鲜明特点是分班分科进行教学，这样的教师，学科角色一旦定位，便很少更改，不少教师便画地为牢，禁锢在学科壁垒中，不涉猎其他学科知识。就政治老师而言，只顾及把政治理论和政治原理被动传授给学生，不去研究政治知识在社会生活中的应用，更不会光顾历史、地理、文学书籍，对理化生知识更是知之甚少，知识结构非常单一。或者在政治学科中，只要教材中涉及的则毫不放过，千方百计拓展延深，讲深讲透，唯恐学生没掌握；凡是教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者，是高考指挥棒的忠实追随者。这远远不能适应素质教育的需要，培养出来的学生无法适应新世纪挑战。要改变这种现状，教师就应改变原来的角色定位，要由教科书的被动执行者主动转化为新知识的创造者，构筑知识创新课堂。因而不要以为自己仅是名政治教师，只负责教学生学习政治理论知识。其实，你不只是一名政治教师，在传授政治理论和原理的同时，应该让学生了解其他方面的知识，还要创造新知识，帮助促进学生全面成长，而不仅是他们政治素质的发展。
构筑知识创新课堂，就要求教师在教学中要根据需要不断调整教材，创造性地运用教材。比如，教材上出现的内容不一定都讲，像概念及其一些基本的观点，可让学生通过自学，或通过学生的合作
讨论，即可掌握，这样的内容，教师就不必过多的讲。而另一方面，教材上较为概括或没有的内容教师就要适当展开或补充，甚至对某些内容还需组织学生利用课余时间综合运用相关学科知识进行专题研究或小课题研究，培养学生综合运用知识的能力。例如，高中思想政治必修一《经济生活》47页，诚信与金融，为什么我们教学中只对诚信与金融、贷款分析，却不把诚信在经济生活中与伦理道德中区分呢？这样学生的理解更深刻。此外，也不是教科书上所有的知识都要求学生学懂、学会，很多地方有意不作解释或提示，给学生留下思维的空间，让学生学会从许多不同的材料中找到能够理解的那部分并加以利用，同时引导学生对部分自己不懂而又很感兴趣的内容自己想办法（如查找相关资料、借助工具书、向专家或其他成人询问或通过电脑网络）来弄懂它。
政治教师要让自己的专业业务更精湛、专业水平得到提升，在教科研实践中就要不断提升实力水平，不断丰富教科研素养。在更新自己政治教学观念的过程中，教师应努力成为新知识的创造者，认真做好教科研的实践者。在政治课堂教学的过程中，教师应不断增强自己的教科研能力，努力使自己学会搞科研，掌握好搞科研的方法，培养好搞科研的技能，最大化地发挥好搞科研的有益作用，成为搞科研的主力军。
教师的教学工作是主要具体的实践工作，但教师要学会在教学中创造新知识，要学会在教科研中产生新观点，新理论，新方法，新能力。所以在新课程改革背景下，没有很强的教科研能力，教师就
缺乏教育教学的生长点和蓬勃发展点，缺乏不断提升教育的智慧和提高教育境界的可持续发展的才能。
改革是政治教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、永不停歇、不断探索的过程。在这个过程中，政治教师要积极转换角色，创新知识，不断增强自己的政治素养，培养政治眼光，政治悟性，政治禀赋，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。在教科研的实践中，在教科研的推进下，政治教师会成长得更快，发展得更优秀。
（作者单位 贵州省织金县第二中学）
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