多媒体教学科学教学中的点睛之笔

多媒体教学:科学教学中的点睛之笔

作者：张艳

来源：《中国教育技术装备》2011年第28期

1 激发兴趣，让学生爱上科学

激发学生对科学课的兴趣，是教师教好这门课程的前提。传统的科学教学方式主要靠书本、粉笔、黑板、挂图或模型等有限形式对学生传递信息，由于条件所限，教师只能根据书本中的内容，自己尽其所能进行讲解，很难激发学生的学习兴趣。而运用多媒体技术把文字、音效、图画、动画等多种教学素材有机结合起来，变抽象为直观。这些形式多样的信息能吸引学生的注意，充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，顺其自然地引入正题，让学生在科学教学中潜移默化地接受新知识。多媒体技术的应用不仅能够打破传统课堂上的拘谨、沉闷的气氛，而且能在情境中激发学生的兴趣，为营造互动的课堂氛围奠定了基础。让学生在愉悦的环境里学到了知识，提高了学生学习效率。 2 化繁为简，让学生见证科学

科学课堂内容丰富多彩，日常的科学教学主要以实验为主导，但是现行的课时计划每周只有两节科学课，造成如果每节课都做实验进行探究活动，就无法正常完成教学计划。而多媒体教学在其中就能起到化繁为简的重要作用。比如教学“自行车胎为什么爆裂”一课中，研究物体热胀冷缩的实验：对固体体膨演示器中的铜球进行加热，使它无法穿过加热前可以穿过的铁环，因为铜球受热体积膨胀较慢，致使整个实验用了30多分钟，效果还不明显，影响了整堂课的教学安排。而直接用多媒体演示，既让学生亲眼见证了物体的热胀冷缩，又节约了大量时间，效果就事半功倍了。再比如，一些实验的注意事项，教师的语言强调还是不如多媒体浓墨重彩的演示，让学生印象深刻。教学“热的传导”实验时，由于学生第一次使用酒精灯，所以酒精灯的使用方法很重要，于是，笔者便设计利用实物投影进行示范展示，让全班每个学生都能清晰地观察到。并选派学生代表上台演示，这样，既大大激发了学生学习兴趣，又帮助培养了学生实验操作能力。

3 变抽象为直观，让学生理解科学

科学教学中有大量的观察和实验，多媒体课件的恰当运用能在这些课型中起到突破难点的作用。有很多自然现象或过程是很难在课堂上用语言讲清的，这些难点如何突破，多媒体课件的利用是一种有效的手段。比如教学“植物的生活”一课中，可以通过实验验证植物吸收水分，进行光合作用，吸收二氧化碳产生氧气。但是，这些理性的知识如何变成直观的影像，从而加深学生的理解和记忆呢？此时，多媒体教学就可以大显身手了，可以运用Flash制作的多媒体课件，把植物的根吸收水分，由茎输送到植物的身体各部分，在叶子上进行光合作用吸收二氧化碳释放氧气，课件中形象地表示叶片中二氧化碳、水、氧气的进出，植物是如何进行光合作用的。画面新颖，声形并茂，教学重点、难点等应有尽有。学生仿佛进入了一个神话般的世

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界，一根根导管，一条条筛管，一个个绿色工厂，清晰可见，从而教学重点深深地印在他们脑海里，教学难点得到有效的突破。

再如教学“青蛙”一课，在讲青蛙是怎么捉害虫的时候，大多数学生无法亲眼目睹这一现象，为了让学生观察清楚，更好地掌握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：一只大青蛙张开大嘴，倒在下颌的长舌像张开的折尺一样伸出来，舌尖一下子粘住了一条虫子，又一折，送进嘴里去。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用多媒体的交互作用，灵活播放。青蛙捕食这个讲不清、道不明，实验又极难做成功的难点，迎刃而解了。 4 正确认识，避免误区

同时，教师也应当认清当前多媒体教学在科学课堂中也存在一些误区，比如说，在优质课、公开课的评比活动中，往往推选多媒体课件制作优秀的教师，没有课件的课根本不能亮相，也得不到评委的认可。备课中，教师更多的是思考如何制作精美的多媒体课件，各种动画、幻灯片、录像等轮番上阵，以此提高课堂教学的密度，在制作课件上花去大把的时间，而忽视了备课本身对教材的研究。课堂中，从原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学，变成了“一台电脑，一张嘴”的课堂教学模式，教师更多的是关心课件放到哪一环节，至于学生是否配合，知识点是否落实到位，学生有没有消化，教师根本无暇顾及。

其实，科学教师应该冷静理性地思考多媒体在科学教学中的运用，不是为了用而用，首先必须是为了教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不能滥用。对于科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。多媒体在科学课堂中，应该择其益者而从之，择其弊者而弃之。 （作者单位：山东省滕州市南沙河镇中心小学）