浅谈初中物理实验教学的现状及对策

摘要：物理科目实践性较强，学生通过自主操作和实验，可以深入地理解复杂的物理知识，提升学习效率。但是在实际的教学中，部分学校的实验设施不完善，部分物理教师的实验教学目标不明确，教学创新性不高，实验观察和操作缺乏灵活性，导致教学效率不佳。针对这种情况，初中物理实验教学要以培养学生的科学态度和核心素养为基础，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

关键词：初中物理；实验教学；创新

初中物理课程标准指出，初中阶段的物理课程不仅需要注重传授知识与学科技能，更要重视对学生科学探究能力、创新意识、科学精神的培养，实验活动的开展能够在该方面发挥积极的作用。因此，实验教学逐渐成为初中物理课程的重要内容，创新该部分教学成了初中物理教师在当前环境下的主要任务。

1物理实验教学中存在的问题 1.1教师思想落后，无视实验教学

在新课程教育理念下，自主、合作、探究是学生物理学习的主要方式，传统灌输式的教学方法已经不能满足学生的学习需求和社会发展需要。但在教学过程中，有些初中物理教师受到应试教育思想的影响，仍然以理论教学为主，着重向学生传授书本中的物理知识和解题方法，把教学的核心放在了中考上，按照考点进行教学，无视实验教学，甚至还会挤占实验课的时间进行知识灌输。这种做法剥夺了学生自主操作和思考的实践和机会，造成很多初中生都是眼高手低，实践能力薄弱，违背了新课程的要求，不利于学生的全面发展。

1.2实验课堂秩序混乱

新课程改革对学生的课堂主体地位进行了明确，一些物理教师为了响应政策的号召，在课堂上充分放手让学生开展实验操作和探究学习，但是，他们在课堂

上对学生的干预、指导比较少，也没有认真维持课堂秩序。这使得实验课堂容易陷入一片混乱之中，在缺少教师监督的情况下，更是如此。

1.3信息化教学水平不高

随着信息技术与教育技术的不断融合，多媒体技术已经得到广泛普及和应用，但是部分物理教师信息化教学水平不高，授课理念存在局限性，认为只要将原来黑板上的知识点“搬运”到PPT中就实现了信息化教学，直接影响了学生对物理实验教学的认知，实验教育的启发性、指导性难以实现，学生的自学能力、动手能力不能得到有效培养。

2初中物理教学中引进实验教学法的意义 2.1实现师生之间多方位互动

初中阶段的学生正处于青春期，具有较强的好奇心与求知欲望，并且逆反心理十分强烈，在初中物理知识的学习中，学生即使出现疑惑也不会寻求帮助，并且还会拒绝别人的帮助，在这样的情况下学习效果难以得到全面的提升。因此，教学中通过实验教学法的引进，可以为学生营造良好的互动氛围，运用实验的实践性与趣味性，促使学生在实验活动中进行更好的交流，缩短师生之间的距离，掌握学生的学习需求，促进课堂教学质量得到提升。从自主学习的计划性与目标性来看，大部分学生学习过程中缺乏计划性及目标性。分别有60.2%和38.2%的学生计划性和目标性不明确，还有12.9%和8.1%的学生完全没有学习的计划和目标，对自主学习的开展有较大的影响。另外，学生对计划的执行度还不够，只有49.5%的学生能够按时执行既定的计划，有超过一半的学生无法按时执行或未制订计划。

2.2顺应了新课程改革需要

在新课程改革背景下，初中物理教学不再以应试教育为主，而是以满足学生发展需要为根本，以培养学生的科学素养为目标，引导学生关心科技发展，旨在提升全民的综合素养。在物理教学中，物理实验教学方法的创新，可有效地激发学生对物理学习的兴趣，进而转化为对科学的热爱，顺应了新课程改革的要求。

学生为了获取实验的成功，必须将各个实验步骤做到精益求精，一丝不苟，有助于培养学生实事求是和严谨的科学态度。另外，学生在实验操作的过程中经常会遇到困难，这就需要学生发挥自己的聪明才智，不断探究解决问题的思路和途径，这个过程磨砺着学生的意志，对意志品质的形成具有重要的促进作用。

3初中物理实验教学方法的创新思路

3.1转变传统教学观念，确立学生的主体地位

以往的物理实验教学通常以教师为主导，学生处于被动、从属的地位。这种教学模式之下，首先，学生参与实验操作的机会相对较少；其次，学生的实验步骤较为程式化，缺少探究过程。而一些教师虽然顺应新课程改的要求，确立了学生在课堂上的主体地位，但是由于缺少管理和干预，学生的实验效果也不理想。要想解决以上问题，一方面，教师要转变教育观念，教学中不能凡事包办代替，而是要多给学生留出思考、探究的空间，让学生发挥自己的能力。另一方面，学生做实验期间，教师应当加强巡视，扮演好学生学习的服务者角色，及时纠正学生的错误思路，使他们的思路回到正确的轨道。并且，对实验的注意事项、细节等进行仔细的说明，尽量避免损坏实验器材，或是导致学生受伤，保证实验的效率、效果和安全性。另外，除了学生亲自动手操作的实验之外，还有一些实验没有条件让全体学生亲身参与，需要教师进行演示实验。在这个教学过程中，教师不是简单地完成实验操作，让学生以旁观者的身份观看实验，而是要做好课堂互动，让学生参与到对实验原理、过程、现象等的分析、观察、讨论之中。另外，教师还可以从班级学生中选择一名或几名学生作为实验助手，增加学生参与实验操作的经验。这样的实验教学，能够加深学生对演示实验的印象，使学生对相关物理知识掌握得更加牢固，同时，也能够使物理课堂变得更加轻松、活跃，学生的思维力、创造力等在学习活动中会得到较好的发展。

3.2立足教学原则，注重实验细节性教学

要想提升学生的物理实践能力，就要先提升学生的实验意识，立足教学原则，将主动性、首创性、多样性和求异性作为实验的教学任务。主动性原则是指充分发挥物理教师的指导性作用，深入启发学生，激发物理学习兴趣，在物理实验中，

引导学生独立思考和自主探究，以解决问题为最终导向，培养创新思维。首创性原则是指培养学生通过实验学习和探究，逐渐找到适合自己的学习方式，总结物理实践在自主学习中的作用。一些学生习惯于将实践活动应用到学习新知识之前，为自己的理论研究提供思路；有些学生习惯于将实践活动应用到理论学习之后，用具体的物理操作去验证相关原理和性质。这两种方法都可以发散学生思维，提升学生学习效率。多样性原则是指物理教师采用多种教学方式和思路，从不同角度阐述理论性知识，并结合实验教学将抽象的知识形象化、具体化。求异性原则是指尊重学生差异，因材施教，把握教学细节，突出实验价值，细化实验数据。

3.3善用合作探究，提高综合能力

在初中阶段，物理教学内容庞杂，基础知识教学加上九年级的综合性复习，对于教师而言并没有太多富裕的时间，因此教师很难在保证教学进度的基础上全面照顾到班内的每一个学生，这就很容易导致部分学生在实验中遇到的问题无法在第一时间解决。而合作探究式教学正是帮助学生攻克上述问题的法宝，在合作中学生能够相互帮助，相互促进，共同提高。实验教学更加侧重于实践，正是如此与合作探究式教学能够完美匹配，从而实现班集体整体能力的稳定提高。针对物理实验的合作分为两种，一种是在实验中的合作探究，一种是在实验后的合作学习。例如：在针对“杠杆平衡”这个实验展开教学之前，教师可以先将班级学生分为若干个小组，遵循“组内差异化，组间同质化”的原则，3人一组，之后展开教学，在明确了不同实验步骤、讲清楚实验过程后，小组开始实验。这时教师提要求：当组内一个学生在操作时，其他组员要认真观看，发现哪里操作不当要及时指出，这样动手操作的学生得到了合理的监督，其他学生也能够不断地思考，学习效率显著提高。再如：“测量固体密度”的实验，这是综合性题目的常见题型，学生在该部分容易出错，因此教师要求在课下的学习中，学生有问题先在组内寻求帮助，小组无法解决再汇总给教师，教师给予针对性指导。如此课下学生间的联系会密切许多，班级内浓厚的学习氛围也会逐渐形成，学生互相帮助你追我赶，综合能力明显提高。

3.4联系日常生活，改编物理实验

“从生活走向物理，从物理走向社会”是初中物理新课程标准的基本理念。要想让初中生感受到物理学习的价值，就必须将物理实验教学与学生的实际生活相联系，激发学生参与实验探究的愿望，将实验教学的目标转化为学生的内在需求。为此，初中物理教师可联系学生的实际生活，组织学生积极改编物理实验，将各种生活化元素融入到物理实验中，启发学生将所学知识转变为实际创造的能力，培养学生热爱科学、热爱生活的情感。在实验教学正式开始前，初中物理教师可采用生活化的课堂引入，以初中生的现实生活为背景，并结合初中生的认知特点，用熟悉的生活现象为背景引入实验探究内容，并对学生进行有针对性的提问，引导学生的思维向纵深发展。初中物理教师还可利用社会生活中的热点新闻、趣事等作为课堂导入，用学生感兴趣的话题引发学生实验探究的兴趣，使物理实验效果更完善。在实验操作过程中，物理教师要打破传统的思维定式，摒弃教条主义，引导学生利用身边常见的生活材料对传统实验进行创新，通过改变实验器、实验操作过程等，优化物理实验设计，使学生认识到物理实验的重要性，增强实验学习的动力。在实验教学结束后，物理教师还要鼓励学生利用家庭中易得的资源，自制家庭小实验，充分发挥学生的主观能动性，让学生自制实验来验证课堂所学知识，加深对知识的理解和掌握，培养学生科学探究的精神和能力。

3.5合理使用信息技术，拓宽实验教学途径

随着信息科技的快速发展，其已经在各个学校广泛普及。教师可以将现代化的教学设备和技术，作为开展实验教学的重要手段。信息技术能够弥补教学中很多的不足之处，如一些没有条件在课堂上进行操作、耗时较长的实验，教师可以通过信息技术给学生进行演示，或是将相关教学课件分享给学生，让他们利用课余时间使用手机等电子产品进行观看学习。或者，在学生做实验之前，教师通常需要向学生介绍实验所需要的材料，若让学生观看教材中的静态图片，或是直接进行口头讲解，学生的记忆不够深刻，如果将这些材料专门拿到课堂上进行介绍，会耗费一些时间。这时，教师便可以利用多媒体的优势，直观、立体地进行各种实验器具、材料的展示，加深学生对相关内容的印象。另外，还有一些课堂演示实验以教师操作为主，由于班级学生人数众多，很多学生无法仔细进行实验现象的观察。这时，教师也可以利用信息技术，将提前录制的演示实验，或是从网络上搜集的规范化实验视频作为重要的教学材料。课堂上，教师可以播放这些实验

视频，通过合理调整实验进度、速度等，帮助学生更加清晰地去进行实验现象的观察，从而获得更加理想的实验教学效果。例如，八年级上册《物态的变化》这一课内容，教师除了可以进行现场演示实验、组织学生实验外，还可以通过多媒体设备将实验现象非常直观地展现出来，让学生清晰地看到“熔化和凝固”“汽化和液化”等实验现象。相比于很多现场实验中实验现象短暂、不易观察等情况，多媒体演示实验能够克服这些弊端。教师还可以利用信息技术手段，督促学生进行课前预习与课后复习，让学生能够随时随地观看物理实验教学视频，熟练掌握各种物理实验的条件、步骤、现象、原理等，促使其物理学习效果得以优化，物理自主学习能力显著提升。

4结束语

物理实验是物理学科教学内容的重要组成部分，通过实验，能够让理论知识得到有效应用，使学生的物理知识基础、实践能力得到有效提升。另外，高质量的物理实验教学，可以激发学生浓厚的物理学习兴趣，有效提升物理学科的整体教学质量。为此，物理教师应当积极进行物理实验教学的创新优化，以促进课程教学目标的顺利落实。

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