如何改进作文教学

作文教学是中学语文教学的重点和难点。在一般的作文教学中，我们只注重对学生作文本身的分析指导，忽视对写作主体写作心理和写作规律的研究好知道。而且，中学生的写作最大特点就是缺乏主动性、能动性。因此，中学生作文教学不但要更新作文教学观念，而且要培养学生的创新思维。

一、不落窠臼，培养学生的创新思维

如何培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下五个方面去尝试：

（一）、培养学生敏锐的洞察力。大千世界，五光十色；社会生活，千姿百态。能触动我们情思引起我们共鸣的事物层出不穷，数不胜数。然而，有些学生却在写作时苦思冥想，搜肠刮肚，总感到无话可说、无文可作，甚至饱怨生活的单调。其实，“一花一世界，一树一菩提”，生活中每天都有大量的激动人心的有趣的事情在我们周围发生。正如罗素所言“生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”是的，我们只有独具慧眼，有敏锐的洞察力，才能发现其潜在的意义，才能抓住机遇，写出的文章才能有新意。譬如，朱自清把写作的目光投注到他父亲的“背影”上，从而写出了脍炙人口的名篇《背影》；鲁迅在百草园中，用他那独特的笔触给我们展现了一片令人神往的乐土；茅盾也是在驱车黄土高原后，把那坚强不屈的白杨树与北方的抗日军民联成一体，给我们展示了中华民族的精神和意义。其实，只要细心观察生活，我们就可以从一些看似平凡简单的事物中，发现其独特的一面，那么我们写出的文章就有新意。

（二）、培养学生丰富的想象力。想象是人类思维花丛中的一朵奇葩。作文要创新，就得进行创造性的想象。换句话说，创造性想象始终伴随着创新思维的过程，是创新思维的一个重要特征。没有了想象，人就像钢琴一样，不能记忆在琴键上弹过的乐曲。这就是说，写作不能离开想象，它对写作的所起的作用，犹如翅膀之于鸟，木桨之于船。学生在写作时，应当扎根于生活，去感悟生活的原型，善于诱发自己的想象力，艺术化自己的想象世界。他们可以上天入地，探奥搜奇；可以和草木交往，与鸟兽倾谈；可以历洪荒远古，访古来者„„当然，在写作过程中，想象并不是招之即来，挥之即去的。这除了平时的刻苦训练外，还需掌握想象的技巧。譬如，一考生这样写道：“高

高耸立的密密的楼群将天空割裂成一张破碎的脸。”可见，作者的想象力是多么丰富啊！

（三）、培养学生的发散性思维。发散性思维是从事创造性工作的人最重要的素质。发散性思维的多角度性，使人们观察问题的角度发生了根本的变化。没有发散性思维，就会拘泥一格，墨守成规，难于创新，写作的才华和天性就会被窒息。况且创新思维是行云流水，要求思维的灵活变通，不拘一格，这就离不开发散性思维。譬如，在指导学生写一篇关于“门”的话题作文时，我们可引导他们进行思维发散。可写有形的门，如家门、校门、城门等；可写无形的门，如科学之门、心灵之门、天堂之门等；可写门内的世界，也可写门外的世界；可写开门的意义，也可写关门的意义；可从身边的小事引发对“门”的感受与收获，可以由“门”联系历史事实去发表看法，也可以由“门”的自然属性阐发哲理。

（四）、激发学生的创作灵感。灵感是主体的创造性思维经过长期的艰苦探索而过度疲劳中断后，因偶然所重新激活并释放出的巨大能量的一种心理现象，是心理经验的瞬间飞跃。灵感是创新思维的最重要的一种标志。灵感涌现之时，往往是文如泉涌，意象纷至沓来。古希腊的德谟克利特甚至断言：“没有一种心灵的火焰，没有一种疯狂的灵感，就不可能成为大诗人。”同样，没有灵感，就很难创新。当然，灵感从来只肯钟情于那些勤于思考不懈探索者。因为，任何瞬息的灵感，都是来源于平时思考的结果。写作时，有了灵感参与，作文要创新就容易得多了。

（五）、张显写作个性。从命题作文、材料作文到话题作文，这是一个重大的进步。话题作文一改以前那种“戴着镣铐跳舞”的局面，从而给考生一个充分展现自我、极力张显个性、自由驰骋文采的广阔的舞台。所以，我们考生尽可以蘸自己的心血写一篇充满个性的文章。乐观者写放达文，忧郁者写哀怨文，幽默者写风趣文，勤于思考者写出思辩性，勤于思考者写出生活味，博览群书者写出书卷气。也只有这样，文章才能创新。诚然，创新思维并不仅涵盖以上这些内容，它是一门极深奥的学问，需要我们不断地去探索、去实践。

二、更新作文教学观念 ，构建作文训练新体系

写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。但由于种种原因，写作教学一直没有走出低迷状态，主要原因在于，传统的无序的随意性很强的写作教学不利于

学生主体性的培养，也不利于学生主体性的发挥。首先，没有处理好“收”与“放”的关系，“只讲收，不讲放；只讲文章应该怎么作，不讲如何才能学会‘怎么作’”，这种做法大大限制了学生表达的自由。其次，对学生在写作过程中的主体性认识不足，对学生身心发展的规律和学生个体发展的差异性了解不够。为此，我们应该更新自己的教学观念，特别是要树立正确的学生观，在写作教学中大力培养学生的主体性。

语文教材中写作训练的体系编排不合理，内容零杂，序列不清，操作性不强。传统的文体训练模式一般按照记叙文、说明文、议论文、应用文的顺序进行训练，多为重复劳动，效率低。而文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题。这种文体训练模式偏重于写作专门能力的强化，而如观察力、思考力、联想力、想象力等基本能力的训练往往成为教学的盲点。众所周知，基本能力是提高写作能力不可或缺的要素，如果观察力增强了，学生就会从平凡的生活中捕捉到丰富的写作素材；思考力提高了，学生的作文就可以增加深度。因此，必须构建一种以写作能力训练和文体训练有机结合的训练体系，以实现逐步培养基本写作能力，各种体裁的写作教学按能力要求齐头并进的目标。

三、优化写作教学体系，“硬化”课外写作任务

开展丰富多彩的课外活动，不经意地把学生的注意力引向课外写作活动，是激发学生写作兴趣和调动学生写作积极性的有效办法，是提高学生写作能力的重要途径。学校可组织各种与阅读写作有关的活动小组，在教师的指导下，学写文学作品书评、影评、时政小论文等，还可以配合全国性或地区性征文活动，举办征文竞赛。把第二课堂活动纳入写作教学系统，消除课外写作的随意性、盲目性，变无序为有序，使写作教学结构符合整体性、关联性、综合性、开放性、最优化的原则，成为一种立体、有层次和实效的并且可调控的体系。

思、激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯

写作兴趣是学生从事写作活动的积极态度倾向，但是学生普遍缺乏兴趣。兴趣的缺乏，与学生的一些写作心理障碍关系密切。在审题时表现为：“没有内容可写”，产生困惑心理；“不知从何下笔”，产生迷惘心理；“还是老题目”，产生侥幸和厌烦心理。行文时表现为：消极定势影响，结构模式化；思维惰性的影响，材料通用化；机械运用的影响，语言成品化。成文修改时表现为：“不愿改”的怠惰

心理；“不知何处需改”的盲目心理。而长期规整划一、没有层次和梯度、缺少激励机制的写作训练，更使不少学生在写作过程中产生了惧怕、对抗、应付、依赖等不良心理。兴趣是最好的老师，要培养学生的写作兴趣，首要任务就是解决和突破这些心理障碍。在写作教学中要有意识地培养以下一些良好的习惯：热爱生活、留心观察的习惯，积累记忆博采众长的习惯，不动笔墨不读书的习惯，写规范字的习惯，翻查工具书的习惯，作文列提纲、打草稿、多修改的习惯，珍惜时间提高写作速度的习惯，等等。