听障学生的教学策略

饶瑞皇

壹、前言

?为什麽教不会？

?基测会考什麽?

到底要敎什麽?

究竟该怎麽敎?

贰、学习现况

一、现况

1、根据研究调查指出：多数听障儿的语言能力远低於正常儿童。

如：Trybus and Karchmer的研究---15~20岁的听障学生，其阅

读能力相当正常儿童五年级的水准。

2、98年国中基本学力测验成绩表现（附件一）。

3、听障学生普遍不爱看书

读得少?读得慢?词义曲解、误解?字多不想看?靠猜?成绩差。

阅读能力差，语感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪里。

二、原因

导致听障儿语言发展缓慢的因素有三项最为关键：

1、听力损失程度

2、听障发生的年龄

（1）人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。

（2）语言的摹仿的最初基本特徵就是复述语言—自我回馈

3、听障学生的语言学习环境

（1）语言环境的完整与否决定语感能力的优劣。

（2）语感--是对语言文字的感觉，是长期浸淫於语言文字中所获得

的一种语言经验，是在不断体验、训练、实际使用过程中形成

的对语言的领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有

直觉性、意会性和整体性的特徵。

（3）语感能力的培养离不开听、说、读、写。

叁、学习特质

学习过程十分艰辛

同音词汇容易混淆

语气变化掌握不易

抽象词汇理解困难

讯息接收略显缓慢

高度依赖视觉线索

严重缺乏自信

上课容易分心

读写重於听说

不完整的吸收

口语指令理解困难~问不出问题

缺乏耐心不懂装懂

口语清晰度不佳~影响语文学习

缺乏阅读量与方法

讯息不足单一思维

不知重点堆砌文字

肆、课程纲要、教学与基测

国中基本学力测验各科试题之取材，以学生学习及生活经验为主要来源。

国文科所要测验的能力与内涵，以『国民中小学九年一贯课程纲要』语文学习领域本国语文国语文国中阶段能力指标为命题依据。

?考题取材----学习经验，生活经验

命题教师系依据能力指标命题，试题素材不限，使用九年一贯课程审定

本教材或其他教材等皆可。(「素材」不等同於「学习内容」，是指设计

试题时所引用的材料)

?没有范围

基测命题原则

一、以能经由纸笔测验评量之能力指标为主

采用纸笔测验所能评量的能力指标，期能客观、公平的实施基本学

力测验。

二、以评量学生所习得之基本能力为目的采用「基本」的能力指标，期

能可靠、有效的评量学生基本能力。

就层次而言，指基础、核心、重要的，而非高深、外围或细微末节的。

就范围而言，指完整、周延的，而非偏狭或残缺的。

试题示例：

三、以符合纲要不涉及版本之选取为方针

学生无论使用哪一版本教材，只要能习得纲要所规范的基本能力与

知识，皆足以应考国中基本学力测验，不须习读所有版本。

话虽如此，可是当仔细看过基测试题後发现：

基测的题目本身就是一种阅读能力的测试

?综而言之，学生要具备良好的阅读能力及统整的概念才能应考。

?一般学生：阅读多?词汇多?词汇多?类化能力好?读得快、读得懂

（因为语感能力佳）

?听障学生：读得少?读得慢?词义曲解、误解

?字多不看?靠猜?成绩差

看漫画的缺点：

「成吉思汗不慌不忙，只见他缓缓拿起镞头晶亮的穿云箭，气定神

闲的拉满弓，咻的一声，那箭迅疾如风，立时正中敌军将领的胸

口，只听见『碰』的一声，敌军将领已坠马倒卧在草地上…」

伍、教学策略

确实维持孩子注意力。

运用简明指导语(建立上课模式)。

使用平常及清楚的方式解说，不要以夸张的方式发音。

保持面向孩子。

避免在教室里任意移动。说明时要面向孩子，且位於光线较佳处。

善用手势和表情做表达。

如果孩子已学会读话，要让孩子清楚的看到老师的口形。

保持与孩子的眼神接触。

确认孩子在讨论过程中是否已真正了解内容。

鼓励孩子提出或澄清问题。

透过确认角色名称，以促使听觉障碍孩子更易於参与讨论。

重复说其他同学说话内容。

摘述讨论结果。

上课时要多应用书面解说。

切割课程，延长学习时间

建立孩子自我了解之责任。

经由大纲或投影片提供孩子进一步地统整。

在上课时，预先提出新的字汇或概念。

尽可能运用示范解说练习或独自练习范例。

运用多样化的教学活动，包括验证、实验和其他视觉导向活动。

采口头或视觉方式强调上课重点。

广泛使用视觉辅助器材（例如投影机、幻灯机、挂图、图表、多媒体）以解释教材。

提供教学录影带、光碟或影片之摘要、大纲或脚本。鼓励孩子运用电脑进行文书处理。

陆、国语文教学示例

到底要敎什麽?教学内容?教学示例?参考书籍

统整性的教学

一、字形与字义?说文解字~字源教学

（一）字义?引申

1、依据九年一贯课程纲要

D-1-1能认识常用中国文字1,000-1,200字。

D-2-1能认识常用中国文字2,200-2,700字。

D-3-1能认识常用中国文字3500-4500字。

2、字频研究（附件二1~3）

（1）1440 （2）3500 （3）6763 （4）18077

3、教法--集中识字、字谜识字、随课文识字、趣味识字、注音

识字、立体结构识字、韵语识字、双拼计算机辅助识

字、字族文识字、电脑辅助识字、字根识字、四结合

识字、汉字标音识字、听读识字、成群分级识字、科

学分类识字、字理识字、奇特联想识字、部件识字、

快速循环识字、猜认识字及综合高效识字等。

4、原则：?出现率高的先教

?结构整理?由浅入深

（二）教学示例---?说文解字~字源教学

?趣味识字

?习作习题的呈现方式?查字典

（三）参考书籍---

二、字音?

（一）教学示例

（二）参考书籍：一字多音审订表（附件三）

三、词?

（一）词义教学?引申

?教学示例（附件四）

（二）参考书籍：

四、句法?

（一）现代汉语（白话文）

1、单句?主谓句、非主谓句

2、复句?

3、特殊句型?把、被

（1）教学示例

（2）参考书籍

（二）古代汉语（文言文）

?简单文言文、短篇古文阅读?句型结构分析（附件五~1）

（1）教学示例（附件五~2）

（2）参考书籍

五、阅读指导?

思考训练（附件六1~2）?了解意思为重点?词、字、音

（一）阅读理解的过程

（二）教学示例

?白话文：问题引导（附件七1~6）

?文言文：问题引导（附件八1~4）

（三）参考书籍：绘本教学（奇豆绘本网路平台）

六、写作教学?

认识写作?如何评分?指导方式

（一）写作测验目的

测量国中学生写作能力（与一般作文比赛的目的及对象不同）

（二）评分方式

1、评分采级分制，将学生写作能力由劣至优区分为一至六

等级，四级分达一般水准。另针对完全离题、重抄题目

及缺考等考生，因无法判断其写作能力，给予其0级分。

2、字体美丑、文章长度不在评分规准中。

3、一篇文章由两位评阅委员评阅，若两位委员评定结果相

差二级分以上(包含二级分)，则再请核心委员进行复阅。

（三）测验内涵（附件九）

1、立意取材：能切合题旨，选择合适素材，表现主题意念。

2、结构组织：能首尾连贯，组织完整篇章。

3、遣词造句：能精确流畅使用本国语文。

4、错别字、格式及标点符号：能正确运用文字、格式及标

点符号。

测验结果为0级至三级分者，应接受各高中、职或五专补救教学。

（四）教学方式

思考训练?引导式教学?结构化

（五）教学示例(附件十1~5)

柒、结论

教育的宗旨?学会生存

「应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为

当代教育的基本宗旨。」~联合国教科文组织

教育的目的?求更好的改变

专业中培养有心人，有心人里训练专业

当接受教育的机会不平等时，社会阶层就不会再流动；

当教育的品质要靠运气决定时，国家将失去竞争力。

捌、问题与讨论