；瓮 一。糍 妻≤ 囊冀孽曼 ＿ 。 蠢ｉ 翩矗 二 ： 蠢 在语文课堂【；】实施探究式教学初探 口藤县第五中学何杰锋 语文探究式教学是指在探究教学理 性，也培养了学生善于思考的良好读书 在语文探究式教学中，虽然学生是主体， 论的指导下，按照教学的任务或目标，采 取一定的策略，在教师启发诱导下，通过 学生的亲身参与，进行生生之间和师生 之间的多向信息交流，从而实现语文教 学目的的教学模式。那么，语文课堂如何 落实探究式教学呢？ 一、创设情境，引发探究 教学中没有良好的课堂氛围，学生 是难以发现问题、提出问题的。教师应与 学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的 关系，使学生身心处于活跃状态，心情舒 畅地投入课堂。在讲授朱自清《春》一文 时，我创设以下问题情境：首先用充满赞 美、充满向往的感情朗诵诗歌《偷了春天 一朵花》；然后利用多媒体勾画出具有 “春之韵”的图画，再配以切题的音乐，把 课文的文字转化为充满诗情画意的情 境。学生一边欣赏朗读者充满感情的朗 读，一边感受着一幅幅充满生机、充满希 望的春天图景，自然会带着愉快的心情 进入阅读状态；最后鼓励学生质疑、提 问，引导学生比较朱自清笔下的春天与 本地的春天有什么不同、本文的写法与 其他写春天的文章的写法有什么不同。 这样的讲授，让学生愉快地走进课文，走 出课外，走进自然。大胆地质疑提问。 在课堂教学中，教师除了要营造发 现问题的良好氛围，鼓励学生质疑问难 外，还要巧妙点拨，相机诱导，传授提出 问题、发现问题的方法。我认为可以从以 下几方面人手：在根源处设计问题；在矛 盾处挖掘问题；在空白处引发问题；在异 常处发现问题。如学习《紫藤萝瀑布》一 文时，可对课题来个刨根问底：紫藤萝为 什么是瀑布？“瀑布”用在这里怎样理 解？哪些段落和课题直接关联？写紫藤萝 意在表达作者怎样的思想感情？经过多 次这样的点拨诱导，学生都能提出一些 比较有价值的问题。且这样的探究思考， 大大调动了学生深入阅读课文的积极 习惯。 二、搭建平台，合作交流 合作是探究学习必不可少的环节， 建构主义认为，学生在教师组织和引导 下一起讨论和交流，组成一个共同学习 群体，在这个群体中，师生共同探讨，合 作交流，可以获得别的方式不能得到的效 果，可以学到其他渠道无法学到的知识， 教师、学生的思维和智慧就可以被这个群 体所共享，使这个群体成员建构起有关的 知识体系。如在探究《背影》一文的语言特 点时，每个学生的看法不一定完全一致， 有的感受到了饱含感情的一面，有的感受 到了朴实、亲切的一面，有的感受到了细 腻、简练的一面。有的虽然意会，但如何 归纳就力不从心了。鉴于此，我在教学 中，让学生在独立思考、探讨的基础上， 要求四人一组讨论：我看《背影》的语言 特点。小组长收集、整理小组成员的意 见，然后在班上发言。这样有了合作的平 台，大家互相交流，互相印证，建构起相 应的知识就不是一件难事了。 三、有效控制。活而不乱 在语文探究的课堂上，教师要充分 发挥学生的主体作用，就得让学生主动 地参与探究过程，多让学生自我表现。一 方面消化、深化知识，并内化成自身素 质；另一方面凸现主体、张扬个性、加强 合作，养成活泼自信的品格和团结协作 的精神。在教学《藤野先生》一文时，我曾 布置学生分小组探究：文章是如何组织 材料的，线索是什么？在学生的探究学习 中，我发现很多学生感到迷惘，不理解题 目。于是，我马上中断学生的思考探究， 向学生解说清楚“线索”的含义，并把问 题化解为以下几个小问题：“我”不离开 东京能认识藤野先生吗？文章叙述了 “我”与藤野先生相识的哪几件事？“我” 为什么要离开藤野先生？经过这样的点 拨，学生终于顺利地解决了问题。因此， 但教师的主导作用还是举足轻重的，教 师应是学生学习的组织者、参与者、引导 者，学生发展的关注者。 四、加强实践。拓展探究 在语文教学中，应加强实践，让学生 通过实践活动加深对课文内容的理解， 拓展学生探究的广度和深度，提高学生 的综合素质。如在上《钦差大臣》一文时， 为了让学生对文中漫画式的人物形象有 更深刻的印象，我就让同学们在课堂上 演课本剧。为了避免活动流于形式，我先 把学生分成若干小组，在小组内进行充 分的商讨、准备、推选合适的人选；接着 让他们自行挑选自己所喜爱或适当的角 色；最后上台表演。这样的实践活动有效 地激发了学生的探究热情，提高了探究 的广度和深度，培养了学生的综合素质。 五、培养自主，提高能力 在教学中，教师首先要培养学生养 成利用图书馆、网络搜集自己需要的信 息和资料的良好习惯。一开始，教师可根 据授课内容，设置一些问题，要求学生课 外去查阅资料，搜集信息。在学生学习中 出现疑问时，教师应鼓励、指导学生独立 解决问题，培养自主学习的能力。在上 《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我指导学 生课外阅读《水浒》全书，通过自主阅读， 同学们了解到作者是站在人民的立场 上，经过对集体创作的再加工，出色的塑 了宋江、鲁达、林冲、李逵等众多英雄形 象。通过“三打祝家庄”及“风雪山神庙” 等故事的阅读，同学们认识了本书的艺 术特色，如情节紧张，扣人心弦，细节描 写真实、细腻，人物语言口语化、个性化， 具有鲜明的民族色彩。经过多次反复的 练习，学生尝到甜头后，自然而然养成查 阅资料的良好习惯，并在这个过程中学 会分析问题、探究问题、解决问题。 （责编李新海）
