部编版《牛和鹅》精品教案1

《牛和鹅》（第二课时）教学设计

教学目标: 1、知识与技能

反复朗读课文, 通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

2、过程与方法

学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 3、情感态度与价值观

认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结。 教学重点:

学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点:

通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”这个道理。

教学准备:课件 教学过程:

一、看图谈话，导入新课。

出示一头牛和一张鹅的图片，谈一谈对牛和鹅的印象。 板书课题：《牛与鹅》。 二、整体回顾，学生质疑。

1.快速浏览课文，概括课文主要内容，根据课文主要内容，提问题。 2.教师归纳整理问题，出示自探提示。 A、作者为什么怕鹅不怕牛？ B、作者怎样怕鹅呢？ C、鹅是怎样欺负“我”的？

D、“我”最后为什么不怕鹅了，也不欺负牛了？

3.请同学们带着这些问题，在老师的提示下，走进课文，认真地圈点批画。 4.同学们前后桌相互交流一下刚才学习所得。

三、精读课文，感知品味。

1、汇报交流第一个问题。同学汇报。 出示课件：

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以，鹅不怕人。

我们都很相信这句话。

2、带着自己的理解，齐读这两段话。 3、汇报交流第二个问题。

“我”是这样的怕鹅，到底“我”是怎样怕鹅的？找出相关的句子。

出示课件：可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

抓住重点词语：“远远地”“绕个大圈”来感受作者是多么的怕鹅。 朗读这一段。

4、出示课件：我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。

5、“我”悄悄地恨不得钻到墙里去。可是没想到的是——出示课件：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

A、抓住重点词语，来体会鹅的高傲

B、找出描写鹅动作的词语。边读边把这些动作表演出来。 6、面对鹅的袭击，“我”又是什么表现？

出示课件：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

同学们想象一下：如果你是作者，你当时会怎样想？

7、从这一系列的句子中，可以感受到，我实在怕鹅。怕的是胆战心惊，魂飞魄散。后来“我”居然不怕鹅了，这是为什么呢？

出示课件：他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 8.金奎叔动作十分敏捷，轻而易举的把鹅制服了，此时的鹅又是什么样的？请用四个字的词语来概括。

9、此时的惊慌失措，让我们想到了鹅的傲慢，让我们把这两句话对比着来读一读。男生读鹅的高傲，女生读鹅的狼狈不堪。

10.是金奎叔救了作者，除了做的，还有什么让作者消除了害怕？一起读金奎叔说的话。出示课件：金奎叔说：“让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

对于这句话，你有什么样的体会？

11.金奎叔和“我”对待鹅的态度为什么不一样呢？出示课件：对于任何事物,由于看问题的角度不同,结果就会不同。因此，我们要多角度看问题，做生活的有心人！

四、谈一谈，学习了本课之后你有哪些收获？

五、小练笔：结合本节课的内容，出一些题考一考你的同桌吧。

四年级上册语文教案-18 牛和鹅（第2课时）人教（部编版）

《牛和鹅》（第二课时）教学设计

教学目标: 1、知识与技能

反复朗读课文, 通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

2、过程与方法

学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 3、情感态度与价值观

认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结。 教学重点:

学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点:

通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”这个道理。

教学准备:课件 教学过程:

一、看图谈话，导入新课。

出示一头牛和一张鹅的图片，谈一谈对牛和鹅的印象。 板书课题：《牛与鹅》。 二、整体回顾，学生质疑。

1.快速浏览课文，概括课文主要内容，根据课文主要内容，提问题。 2.教师归纳整理问题，出示自探提示。 A、作者为什么怕鹅不怕牛？ B、作者怎样怕鹅呢？ C、鹅是怎样欺负“我”的？

D、“我”最后为什么不怕鹅了，也不欺负牛了？

3.请同学们带着这些问题，在老师的提示下，走进课文，认真地圈点批画。 4.同学们前后桌相互交流一下刚才学习所得。

三、精读课文，感知品味。

1、汇报交流第一个问题。同学汇报。 出示课件：

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以，鹅不怕人。

我们都很相信这句话。

2、带着自己的理解，齐读这两段话。 3、汇报交流第二个问题。

“我”是这样的怕鹅，到底“我”是怎样怕鹅的？找出相关的句子。

出示课件：可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

抓住重点词语：“远远地”“绕个大圈”来感受作者是多么的怕鹅。 朗读这一段。

4、出示课件：我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。

5、“我”悄悄地恨不得钻到墙里去。可是没想到的是——出示课件：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

A、抓住重点词语，来体会鹅的高傲

B、找出描写鹅动作的词语。边读边把这些动作表演出来。 6、面对鹅的袭击，“我”又是什么表现？

出示课件：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

同学们想象一下：如果你是作者，你当时会怎样想？

7、从这一系列的句子中，可以感受到，我实在怕鹅。怕的是胆战心惊，魂飞魄散。后来“我”居然不怕鹅了，这是为什么呢？

出示课件：他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 8.金奎叔动作十分敏捷，轻而易举的把鹅制服了，此时的鹅又是什么样的？请用四个字的词语来概括。

9、此时的惊慌失措，让我们想到了鹅的傲慢，让我们把这两句话对比着来读一读。男生读鹅的高傲，女生读鹅的狼狈不堪。

10.是金奎叔救了作者，除了做的，还有什么让作者消除了害怕？一起读金奎叔说的话。出示课件：金奎叔说：“让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

对于这句话，你有什么样的体会？

11.金奎叔和“我”对待鹅的态度为什么不一样呢？出示课件：对于任何事物,由于看问题的角度不同,结果就会不同。因此，我们要多角度看问题，做生活的有心人！

四、谈一谈，学习了本课之后你有哪些收获？

五、小练笔：结合本节课的内容，出一些题考一考你的同桌吧。

四年级上册语文教学设计-18.《牛和鹅》 人教（部编版）

18.《牛和鹅》

教学目标：

1、正确认读“胳臂、挣脱”等的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2、通过感悟课文的主要内容，了解蕴含的道理。

3、有感情地朗读重点语段，抓住有关语句，揣测人物的心情和心理活动。 教学重难点：1、抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。2、读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。 教学过程：

一、谈话导入，读懂第一自然段

1、（指名读，齐读课题）认识牛（庞大温顺）和鹅（傲慢，不可一世） 2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）读了这段文字，你知道些什么？（关联词）齐读

3、我们对这样的看法相信吗？用一个成语表示就是——深信不疑 二、初读课文，理清脉络

1、根据阅读要求，自.由朗读全文。（找容易读错的词语和有特色的词语，读给同桌听。并边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。） 2、交流词语：容易读错的词语和有特色的词语（拟声词）。

3、交流思考的问题，随机板书（板书欺负 怕 不再欺负 不怕） 4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？ 三、品读

（一）品读“人欺牛”

1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁.股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。

3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕—— 可是牛像是无所谓似的——有的孩子——

4、这段话就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。 （二）研读“人怕鹅”

1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文4—11自然段，思考：你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在一旁写上批注。 2、交流

预设一：总是远远第站在安全的地方…… A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么？

B 指名读：就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。 预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。 A你还从哪里看出我怕鹅？

马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）

心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕 指导朗读

B可还是把鹅给惊动了，鹅有什么表现？

好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人 好一只——（神气 傲慢）的鹅！

指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。 C男女生对读。

预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。） A我的表现

引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想—— 我什么也顾不得了，又哭又叫—— 此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽） B鹅的表现

老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚 盛气凌人 咄咄逼人） C小组学生对读。

预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？） A这里的破折号有什么作用？（解释说明）

B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？它们分明就是在——仗势欺人

真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。 四、读“理”

1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？ （品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。） 2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）

其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然……比它强呀！”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道理，（出示：对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）学生口头填空

4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说（有什么可怕的！它虽然把我们……）结果发生改变了吗？果然（我不怕它，它便不敢……） 5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。

6、小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。 板书：

牛和鹅

“我”

不再欺负 不怕

欺负 怕

角度不同结果不同

四年级上册语文说课稿-18.《牛和鹅》人教（部编版)

18.《牛和鹅》说课稿

这篇课文是国家统编教材语文四年级上册第六单元的第一篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进行说课： 一、说教材

课文围绕 “看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。二、说学情

四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。 三、说教学目标

根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

3.学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心

理活动。 根据这个教学目标设定教学课时为2课时。 四、说重难点

教学重点：初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理

教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。 五、说教学过程

（一）激发兴趣，导入新课。通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思考的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。

（二）初读课文，整体感知。这一环节力图检查学生的预习情况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）

（三）再读课文，理清文路。这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。

然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结

论，教师稍加指导即可。

最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。 （本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中。）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因此，这一环节中先有学生自主思考，在读通课文基础上思考：同时本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思考和找寻答案的时间和机会）

（四）布置作业

六、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下）

牛 和 鹅

刚开始：欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段）

通过一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段） 受到金奎叔的启发

后来：不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段）

四年级上册语文教案- 18.牛和鹅人教（部编版）

18 牛和鹅

教学目标：

1.会认“拳、捶”等9个生字，会写“甚、捶”等14个生字，能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。

2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 3.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

4.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看 问题，得到的结果也不同。 教学重点：

1.抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。 教学难点：

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 教学准备：

学生充分预习课文，多媒体课件 教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入，引发思考

师：（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自.由说）

（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自.由答） 板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）

师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（板书：和） 齐读课题

师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自.由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么

内容？为什么牛字小，鹅字大？） 师：答案都在课文里，我们一起来读。 二、初读课文，整体感知

1.生自.由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事。 2.出示重点词语，理解词语在文中的意思。

甚至 故意 扑打 忙乱 大概 助威 昏乱 欺负 无缘无故 摇摇摆摆 3.指名读词语，然后找到词语所在的句子，理解词语在课文中的意思。 三、再读课文，理清思路

1.请学生默读课文，试着给课文分段。 2.交流课文结构。

第一部分：（1-4）因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。 第二部分：（5-12）我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。 第三部分：（13-15）我们着金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度。 四、当堂练习，指导反馈

1.请学生试着用一句话概括文章的内容。 2.师根据学生的反馈加以指导。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

1.想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？让我们来继续学习课文。（课件出示问题） 2.指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说） （1）本文的主要讲了什么内容？

小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写……接着写……最后写……”的方

式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。 （2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自.由说）

师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。

①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号画出来，指名朗读） 为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）板书：牛怕人 鹅不怕人

过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。 ②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第13自然段）

过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅） 应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部

分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-12自然段）

二、细读探究，理解感悟。

1.快速浏览5-12自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”

2.谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？

（指名：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。） 3.自.由读5-12自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。

4.交流汇报，教师相机重点指导：

（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

①指导读第5段：

找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报

师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。 （指名读——齐读）

师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来

刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？

（课文开头，师：因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。） 过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）

用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”

也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕鹅）对待牛呢？（板书：不欺负牛）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）

（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。板书：不要怕）师生合作读，说

说对你有什么启发。（生自.由发言）

（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它

强啊！”你是怎么理解的？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）

过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。 三、拓展延伸

在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？你是怎样解决的？ 四、总结升华

站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活中的有心人！

五、板书设计

牛 和 鹅

牛怕人 鹅不怕人 角度不同 金奎叔 不要怕 结果不同 我 不怕鹅、不欺负牛