对我院各级卫生专业技术人员继续医学教育学分结构与学分内涵的思考

ＥＸＰＥＲ　Ｉ　ＥＮＣＥ　Ｉ　ＮＴＲＯＤＵＣＥ　经验介绍　对我院各级卫生专业技术人员继续医学　教育学分结构与学分内涵的思考　韩中华．古丽菲亚张敏　（新疆医科大学第一附属医院继续教育办公室．乌鲁木齐．８３００５４）　【摘要】本文从“调整学分结构，加大Ｉ类学分比重”“针对不同对象，确定学分结构　“不同专业技术人　员继续医学教育侧重点和学分内涵　等方面进行了阐述，就各级卫生专业技术人员继续医学教育学分结　构和学分内涵进行了思考。　【关键词】继续医学教育；学分结构；学分内涵。思考　【中图分类号】Ｇ７２４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１　００４—６７６３（２００６）３６—００１　０－０３　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｅｘＤｏｕｎｄ　ｏｆ　ａｄｊｕｓｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ａｄｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉ　ｔｙｐｅ　ｃｒｅｄｉｔ，ｄｅｆｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ａｍｏｎｇ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｔａｒｇｅｔｓＩ　Ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｅｌａｂｏｒａｔｅ　ｔｈｅ　ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ　ｅｍｐｈａｓｉｓ　ｏｆ　ＣＭＥ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｉｎｔｅｎｓｉｏｎ　ｉｎ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｏｒｄｅｒｌｙ，ｔｈｉｎｋ　ｄｅｅＤｌｙ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｉｎｔｅｎｓｉｏｎ　ｉｎ　ＣＭＥ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｏｒｄｅｒｌｙ　ａｔ　ａｌｌ　ｌｅｖｅｌｓ．　［Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ］ＣＭＥＩ　Ｃｒｅｄｉｔ　ＳｔｒｕｃｔｕｒｅＩ　Ｃｒｅｄｉｔ　Ｉｎｔｅｎｓｉｏｎ‘Ｔｈｏｕｇｈｔ　继续医学教育是面向卫生专业技术人员的终身教育，它既是医学教育的重要组成部　分，同时又是卫生人力资源开发的主要途径，是卫生技术队伍建设的重要内容，搞好继续　医学教育工作，是提高卫生队伍素质和卫生服务水平，推动卫生事业改革与发展的重要基　作者简介：韩中华　（１　９６８－）．女．乌　础性工作。　新疆医科大学第一附属医院是一所集医疗、教学、科研为～体的综合医院，现有卫生　鲁木齐人．继续教　育办公室副主任．　专业技术人员１　７７４人，有２Ｏ个教研室（组），１个临床医学博士后流动站，３４＂博士学位　主要从事继续医学　教育管理与研究工　作．　授予点，３个一级学科硕士点（即专业学位临床医学、专业学位口腔医学和临床医学，涵盖　ｌ５个二级学科，３３个三级学科），硕士生导师１１５人、博士生导师１９人。如何不断提高卫生　专业技术人员的专业技术能力和业务水平，以适应医学科学技术和卫生事业的发展，是我　１　０　Ｉ　ＣＯＮＴＩＮＵＩＮ６懒ＩｃＡＬ　ＢＩＩ：ＵＣＡＴＩＯＮ　ｖａ１．２０．Ｎｏ．３６　维普资讯 http://www.cqvip.com

们一直在积极探索的问题。现就我院各级卫生专业技术　同。如何有效的发挥学分内涵的作用，调动各级卫生专　人员继续医学教育学分结构与学分内涵做一思考。　业技术人员学习新理论、新知识、新技术、新方法的主　动性和积极性，是我们亟待解决的问题。　１对继续医学教育学分结构的思考　２．２高级卫生专业技术人员继续医学教育的侧重点和学　１．１调整学分结构，加大Ｉ类学分比重　分内涵要求　各级卫生专业技术人员由于教育资源、信息来源和知　高级卫生专业技术人员大部分为学科带头人，学术地　识需求不同，继续医学教育内容和学分内涵也不一样。　位和技术水平较高，对他们来说，继续医学教育的侧重　新疆自１９９８年开展继续医学教育工作以来，继续医学教育　点应放在注重知识更新，拓宽知识面，增加信息量，开　学分结构也在不断调整当中，从开始的中级以上人员　展科学研究上【　，应侧重于核心期刊论文发表、科研课　（省级医疗卫生单位）Ｉ类学分要求１０分，Ⅱ类要求１０　题、成果、学术讲座等主动式项目内容上。在学分结构　分，Ⅲ类要求５分，到目前的Ｉ类学分要求１５分（包括国　规定的前提下，在学分内涵上，对正高与副高级卫生专　家级学分５分），Ⅱ类要求６分，Ⅲ类要求４分，逐步加大　业技术人员制定不同继续医学教育达标标准，对其完成　了Ｉ类学分的比重。　授课任务（ＣＭＥ项目）、参加学术会议、发表论文、申　１．２针对不同对象，确定学分结构　报国家级、自治区级ＣＭＥ项目、申报课题等内容进行规　学分结构虽然有了调整，但其是针对中级以上所有人　定。促使他们及时了解国内外本专业技术发展的最新动　员。为此，我们考虑对不同层次专业技术人员的继续医　态，始终站在本学科知识的前沿。　学教育采用不同的学分结构。我院正高职称的卫生专业　２．３中级卫生专业技术人员继续医学教育的侧重点和学　技术人员每年Ｉ类学分要求达Ｎ２０分，Ⅱ类５分；副高职　分内涵要求　称的卫生专业技术人员每年Ｉ类学分要求达到１８分，Ⅱ类　随着终身教育体系观念的确立，中级卫生专业技术人　７分，对于高级专业技术人员除了加大Ｉ类学分比重外，　员对继续医学教育的认同度较高，对继续医学教育比较　在其学分结构中，我们还取消了ｍ类学分。中级职称的　重视，能够按照上级主管部门的要求，自觉、主动地通　卫生专业技术人员每年Ｉ类学分要求达到１　５分，Ⅱ类６　过各种途径接受继续医学教育。　分，Ⅲ类４分，中级专业技术人员学分结构按照新疆卫生　同时，中级卫生专业技术人员又是临床医疗工作的中　厅要求执行。这样可以从总体上提高规定学分的含金　坚力量，其队伍比较庞大，他们承担着繁重的医疗工　量，从而全面提升继续医学教育质量。　作，但急需解决的问题是临床经验尚不足，有些人临床　基本功尚欠扎实。而医学是实践性较强的学科，临床实　２对继续医学教育学分内涵的思考　践是医学人才成长的必由之路，因此，对这部分人，应　２．１各级卫生专业技术人员继续医学教育的侧重点和学　该把继续医学教育的侧重点放在深入临床第一线，通过　分内涵要有所区别　长期临床一线工作，或选送专科进修，或指派导师带教　继续医学教育是一项终身教育，卫生系统在继续医学　等多种形式的教育，锻炼他们的临床基本功和临床独立　教育活动中实施学分制是一种促进卫生专业技术人员加　工作能力　。在形式上应以参加单位自办项目的讲座、　强新理论、新知识、新技术、新方法学习，推动科研、　培训班、专业进修、远程教育、科室业务学习等被动式　学术活动开展的举措【ｌ】。　“学分制　内容除了“学术会　教育为主。在学分结构规定的前提下，在学分内涵上，　议”、“培训班　、　“远程教育”、　“讲座”，还包括　对其参加专业对口培训、新知识讲座、远程教育及发表　“发表论文”、　“科研立项”、　“成果奖励”、　“编写　论文（综述、临床经验总结、个案报道）、科室业务学　论著、译著、教材”等项目，　“学分制　丰富的内涵比　习等内容进行规定，促使他们明确专业发展方向，进一　常规的“学时制”更具客观性和合理性。各级卫生专业　步加强医学逻辑思维和综合分析能力，树立良好的医德　技术人员虽然都必须进行以“四新”为主的终身性医学　医风。　教育，但由于三者的层次水平不同，需要解决的问题不　针对不同的继续医学教育对象，确定合理的、可行的　同，因而其继续医学教育的侧重点和学分内涵也应不　学分结构和学分内涵，保证各层次的继续医学教育事业　继续医学教育　ｚｏＱ￣３ｅ　ｌ　１１　维普资讯 http://www.cqvip.com

不断深入开展，是使继续医学教育成为有丰富内在活力　的卫生事业建设内容的关键【　。继续医学教育是一项复　杂的系统工程，在我国起步较晚，缺乏系统的、成熟的　（６）：５－６．　［２］　张金华，杨昌南，李映林，等．继续医学教育学分授予试行办法　实施中的闯题与思考［Ｊ】．中华医院管理杂志，２０００，１６（１）；　３５－３８．　经验，对各级卫生专业技术人员继续教育学分结构与学　［３】　赵嘉符，杨全胜，张和英，等，综合性医院主治医师培训ｌ工作探　分内涵等诸多问题，还有待于进一步研究。并在实践中　逐步完善。　讨［Ｊ】．中华朦院管理杂志，１９９６，７；３９９．　［４］　邹莉，刘玉萍，郝岩君。等．不同级别医院卫生专业技术人员继　续医学教育模式与学分结构探讨［Ｊ】．中国医院管理，２００２，２２　参考文献　（７）：４８－４９．　［１】麦焕贞．谈谈继续医学教育学分制［Ｊ】．继续医学教育，２００３，１７　１　２　ｌ啪Ｈ脯ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｖｏ１．２０．№．３８　【收稿ＩＥＩ期：２００６—１０－２４］　【本文编辑：段淑娟】