部编六上语文第三单元教材解读

第三单元

一、单元说明

本单元共编排了三篇课文：《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。《竹节人》一文语言生动传神，整篇文章充满了趣味性，无论是竹节人的制作，还是斗竹节人的场面，以及文中人物对于竹节人的喜爱之情，作者都刻画得淋漓尽致，让人回味无穷。 《宇宙生命之谜》一文，作者介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。《故宫博物院》 一文按照空间顺序介绍了故宫各个建筑群及其作用，让我们了解到故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途。学习本单元课文，要读通、读懂每篇课文，学会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；还要学习在写事物时，融入感情，表达看法。

二、要点注意

作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题。

第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读”，并进行交流。

第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅读

实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主，在情感朗读、领悟表达、识字写字教学等方面不作过多的要求.

第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在测览阅读材料时要有一定的速度:在细读课文时，会一边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要的答案。

第四。本单元的教学与其他单元还有一个重要的区別、那就是课文需要反复、多次地了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同、课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。

三、各课解析

9.竹节人

这篇文章回了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未混的一面，开发了对老师的亲近与理解。字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

课文共有29个自然段，可以分为四个部分

第2自然段为第一部分、概述“我们”当时全都迷上了竹节人。这两段统领全篇奠定

了倫快的感情基调，全文围绕“速”这个词展开。

第3-7自然段为第二部分，主要描述了制作竹节人的过程，表现了“我们”对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出“我们”对可以用简单材料制作出这一成果的自得与满意。

第8-19自然段为第三部分，主要写斗竹节人的乐趣，体现“我们”对此深深着迷。其中第9-16自然段集中描写了竹节人排斗中出现的各种有趣的情。

第17-19自然段突出表现了“我们”对斗竹节人的入速，这些都反映了这个游戏的乐趣。首先，竹节人会没完没了地对打，有时其中一个的线卡住了，就果头脑地挨接，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯的快乐:其次，“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武:再次，同学们玩得入速，忘记上课，側面烘托出竹节人游戏带给我们”的快乐与满足。

第20-29自然段为第四部分，主要写我们上时玩竹节人被老师发型了老面没收了我们的玩具，下课后却在自已的办公桌上地玩起来。一方面说明了老师童心未混，另方面从测面说明了竹节人的吸引力。

数材在学习提示中给学生提出了三个读任务、带着不同的任务去阅读。就等于有了不同的阅读目的。三个任引导看学生从不同角度去阅读这课文。第一个任务偏重于实用。需要从中提取关信思米完成。第二个任务重于体验。需要从字里行间去体会、越受竹节人带给大家的乐:第三个任务重手叙事，需要把住事情的前因后果和细节去讲述故事。

课后主変绕一不司的任务应该怎样阅读这交”这个话题开，三位同学过讨论的形式。从三个角度出了自己的。加了课的学习提示。课后题的设置意在引导学生明确:“有目的地

阅读”，首先要快速读全文，找到相关内容，其次要针对相

关内容开展细读，提取关键信息或者感受体会，然后还要根据任务对相关内容进行梳理，理清层次。不同的阅读任务，所关注的内容应该有所不同，所采用的阅读方法也不一样。

课文配有两幅插图，展示了几个不同“身份”的竹节人、直观形象地告诉大家制作完成的“竹节人”是什么样的。三个“竹节人”呈现的角度各不相同，这对学生完成第一个学习任务很有帮助。

10. 宇宙生命之谜

宇宙生命之迷是一个水恒的主题。在茫茫字宙中，人类是不是唯一的存在?在地球之外，还有没有别的生命形式?这间题既富有文学的浪漫想象，又包含科学的理性追求。面(宇宙生命之键)这篇文章，就是一位同学为了解决这个疑感，所找到的一篇阅读材料。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在。

这篇课文一共有10个自燃段，可以分为四个部分。第1-2自然段为第一部分，引出在“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问同题的研究和探索

这个话题井从理论上提出猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。第3-4自然段为第二部分，列出生命在在的四个必要条件、并根据这些条件，分太阻系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。第5-8自然段为第三部分，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。文章最后两个自然段为第四部分，告诉我们天空有可能存在生命，但是还

需要人类续探索。

这篇课文在表达上很有层次。字这么大，怎样揭开字宙生命之速呢?课文把探索的点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。在太阳系的行星之中，文章首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。这样的表达，有条不系，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。

这篇课文作为一篇科普文章，语言非常严谨、准确，逻性很强。比如，“可以猜测，地球绝不是有生命存在的难一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。”前一句是从理论上作出的。不是。事常背定。因为有充是的理由:后一句是日前的现实状配。一至今未找到”。是圆为人类认知能力有限、探索范有限。“人们了生命起的过程之后。认为至少有这ル个条件・。“至少”说明了生命存在的必现条件。“这证明。在器着的地区。火星表面没有生命存在”这句话很地下结论。说明地点只是在探器着的地区”。面且具是火星的“表面”設有生命存在并没有说火深处是有生命存在。课文中这样表严的句子还有多处

作为一造说明文，这文表现出了探案的学精。也有一些生动的描。能止读者保持阅读的究。课文从古代神活起。既引出明的。又能激发读者的阅读兴趣。文中，作者还提到了意大利天文学家的观察，人们据此猜测火星上有运河、有四季交替、有草本枯荣，这里一方面吸引读者继续阅读，好像马上就要揭晓火星有生命

存在，另一方面也真实再现了人们对火星认识和了解的过程。

本课的学习提示传递了这样一个重要的信息:在日常的阅读活动中，我们往往是先有阅读目的，再根据阅读目的去寻找阅读材料。“寻找阅读材料”，是“有目的地阅读”必不

可少的重要一环。

课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。安排这六处批注，意图有两个。一是为了直观地向学生展示”有目的地阅读”是怎样一步一步进行的:首先测览文章，过滤眼自己阅读目的阅读没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法， 比如寻找中心句、画关键词、提取关信息等方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息得出结论。二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读” 这一策略进行梳理。最后一条批注特别要我们注意，因为本文提供的资料只提到1976年，那么，最近40多年里，科学家们对火星的研究又有哪些新的进展，需要学生从

课外去搜集、整理。

课后的两道思考题，一是引导学生对自己阅读时的做法进行理和小结。并以一位同学分享自己阅读方法的形式，给学生一些启发，也对旁批中没有涉及的方法进行了补充。比如，对获取的信息进行甄别、查找相关资料进一步进行比较、判断。这个意识和方法非常重要，能有效提高结论的可信度。二是安排了两个新的阅读任务。让学生再去读文解决，从而将在本单元中学习的阅读策略继续加以巩固。

11. 故宫博物院

本文是一组非连续性文本，由四篇材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，特别适合达成小学阶段“阅读

简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。学习提示供了两个阅读任务，以引导学生运用前面学到的方法，有针对性地展开“有目的地阅读”活动。

材料一是一篇说明文，文章沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。全文可以分为四个部分:第一部分是第1和第2自然段，主要从整体上介绍故宫，包括名称、历史、形状、面积、风格等。第二部分是第3至10自然段主要介绍了故宫的“前朝”，也就是三大殿。文章没有在三大殿上平均使用笔墨，而是详细介绍了三大殿中的太和殿，对中和殿、保和殿只是简单介绍了它们的功能。第三部分是第11到第15自然段，介绍了故宫的“内廷”，这部分的介绍都比较简略，主要介绍了“后三宫”和御花园。第四部分是第16自然段，主要写站在景山上看到的故宫的景象。材料还配了一幅精美的插图，是站在景山之上俯瞰故官的图片，故宫的红墙黄瓦、重檐叠栋尽收眼底，令人心旷神恰，能够激发学生对故宫的热爱和向往之情。

材料二讲述了有关太和门的故事。故事讲的是光绪皇帝大婚前一个月，太和门被烧毁，为了不影响皇帝大婚，无数能工巧匠在短短的时间内用扎彩棚的形式“重建”了太和门，而且新扎出来的太和门达到了几可乱直的程度，美了我国古代劳动人民的智慧。

材料三是一张图片，截取了故官博物院官方国站的部分内容。这部分内容首先表达了对游客的欢迎接着简要介绍了會的地位和价值，最后温馨提醒广大游客应该按照怎样的顺序参观游览。

材料四是一张故宫博物院的平面示意图，示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。这张示意图对于游客规划游览路线很有帮助。

这篇课文的学习非常贴近我们真实的阅读情况。大多数时候，我们在完成某项任务时，往往不仅仅从一篇阅读材料中获取信息，而是需要从多篇阅读材料中获取较为完整的信息。而且，这些阅读材科还有可能来源不一样，有的来源于书籍、有的来源于报刊、有的来源于网络。因此，本课将多篇材料放在一起供学生根据自己的阅读目的进行选择，有利于培养学生选择阅读材料的能力。