２０１５第１１期（总第１０７期） 教法交流 生不断地从自己的学习路径归 顺到老师所设定的路径上来， 显然，这是对学生立场的严重 背离，也是对学生作为课堂教 学主人的一种漠视。如课堂行 为有不同的分类标准。若把行 为按言语行为和非言语行为划 分，教师言语行为主要有“讲 述、举例、设疑、解释、点拨 追 问”等，非言语行为有“板演、实 验、跑动、手势、表情”等。有实 验研究揭示，不同的学习行为 对学习效果影响有较大差异， 如通过阅读记忆比率为１Ｏ％， 听中学为２０％，看中学为 ３０％，边听边看为５０％，说中学 浅谈小学语文的课前预习 口慕艳利 预习是学生上课前对即将要学的内容先行阅读学 习，了解其梗概，以便掌握听课主动权的主动求知过程。 预习是教学活动不可或缺的环节。预习本身就是一种自 学，是课堂学习的准备，学生在预习中不仅要动口、动 脑，还要动手。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经 历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”因此，要重 视小学语文课前预习，提高小学语文教学效果。 遵循认知规律。循序渐进安排预习 朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进。”指导学生 预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到 放、由易到难，逐步进深。为了帮助学生学会预习，开始 可安排在课内进行。教师通过具体指导，细致地安排预 习。（１）诵读。拿到一篇新课文，难免会有一些不熟悉的字 和不理解的词语，只有通过对新课文的诵读，才能获取 初步感知，了解课文的梗概。如课文是叙述了一件事呢， 还是刻画了一个人，或者是描写了一段景色，表达了作 者怎样的思想感情等等。ｆ２）批注。对课文内容的预习不 能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加 批注。对于文章内容、事件描述的体会，文中修辞手法的 运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴 感悟在书中加上批注。．（３）摘抄。就是将文章中的好词好 句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生 在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习 一惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语 言素材，为他们的习作奠定了基础。 二、明确预习要求。制定预习目标 为了让学生科学合理地预习课文，提高学生自主 学习的能力和课堂教学效率，根据教材特点及每单元 的训练目标，同时考虑到不同年级学生认知水平的特 、点，预习要体现因人而异和因文而异的原则。小学生在 知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的 预习要求也应有所不同。预习过程中，对不同层次的学 生提出不同的要求，如带“☆”为必做题而其他为选做 题。这样对学习困难的学生来说是适当降低了难度，而 对优秀学生来说则是提高了层次，增加了分量。如“我 的疑问”这块内容的预习，基础较差、理解能力较弱的 学生可以从不懂的词语着手提问；而感悟能力较强的 学生，则可以从不理解的句子及课文的具体内容着手 提问。另外根据每篇课文的特点以及每个单元不同的 训练目标，预习要求也不同。新教材文章体裁丰富多 样，有的课文内容浅显，语言简练、清新，比较贴近学生 生活，学生爱读、爱看，也有感悟，那么预习的重点可放 在朗读上；有的课文内容较深，离学生生活较远，不易 理解，学生缺少情感体验，预习的重点可放在资料的查 找及质疑问难上…… （作者单位：陕西省吴堡县第一完全小学） 为７０％，若自己边做边说则高 达９０％。教学中尽可能让学生 有视觉、听觉等感官刺激， 有多种学习行为协作。教学设 计的主要任务就是根据学习目 标、学习内容难易和学生能力 高低等三个维度选择相应的教 与学的行为。 ５．问题驱动 ． 笔者听了一位教师关于 《词汇和写作》的课。课堂上她向 学生提问“小学课堂是否该取消 英语课”这个话题展开，话题很 新颖，能很好激发学生的兴趣， 从而引发学生对这一问题的思 考，学生面对这一开放性问题异 常兴奋，争相发言：要取消，减轻 小学生的课业负担；不要，尽早 接触英语，培养语感等ｔ・・－・・真是 石激起千层浪，学生的思维一 下子被激活了。心理学研究也表 明，人的思维从问题开始，并在 定的情景下诱发。在教学过程 中，通过问题驱动，将学习者引 入到一种认知矛盾的状态，学生 进入“愤悱”状态，弓ｌ导学生“生 疑”“质疑～释疑”，培养ｆ电１门发现 问题、分析问题、解决问题的能 力。教学没计的关键是没疑，构建 有效的问题，用问题领跑思维， 让问西成为课堂的中心。良好的 课堂生态应该是一个自然、开放、 平等、各要素共生共长和谐平衡 的系统。“１＋３＋ｒ＇教学没汁 现了 目韦示弓颅，从资源整合、结构布局、 一浅谈初中数学课中的自主学习环节 口郑目前初中数学课中自主学习的现状。新课程中 倡导自主学习，自从实施课改以来，我们发现我们的课堂 发生了明显的变化。在学生自主学习数学的环节，教师往 往会说：“打开教材第几页，大家自主阅读教材内容。”这样 的话我们听了不少也说了不少，阅读仅仅只是读吗？自主 学习就是自己阅读课本吗？从模式上我们有所转变，可结 果为什么达不到预期的效果呢？有人说自主学习就是流于 形式，可我认为这是没有明白什么是自主学习以及自主学 一斌 、一的，可以让学生们互相说一说，在交流中成长。 ３自主学习有益于学生的终身学习。一个人的学习 不会因为离开了学校就终止了，而要随着自身的成长 和发展、随着社会的变革和进步、随着形式的要求与时 俱进、不断学习、终身学习。终身学习的能力从哪里来， 就是从我们的自主学习中来，在自主学习的过程中培 养出的一些能力、方法，在今后的学习、生活中都将发 挥应有的作用。 三、进行自主学习的策略。自主学习不是放任的自 学，而是在教师的指导下，有目的、有计划的学生学习。１． 让学生有自主的意识。教师要给每个学生都参与课堂学习 习的重要性。 二、什么是自主学习？自主学习有哪些重要性？顾 名思义，自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独 立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目 标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育 行为优化、信息反馈等要素进行 系统策划，实施有效运作，以“问 题’’激活思维提供学习的动力，形 成导向目标的课堂运行机制，形 成互动生成课堂运行系统，使教 学效能呈最大化。 参考文献： １．梁旭．中学构建教学艺术 研究［Ｍ］杭州：浙江欠学出版 杜．２００５ ２．王安民论课堂教学设计 “１＋４＋ 模式．北京：中学教育 学刊．２００９． ３．乌美娜．１９９４．教学设计 北京：高等教育出版社． （作者单位：浙江省苍南中学） 课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。 数学课堂中的自主学习就显得尤为重要。 １．自主学习可以让我们面向全体学生。以往我们上课 时，只是提问个别同学，被提问到的同学，专注度会高一 些，没有被提问的同学，有些专注度就低了，有时我们也会 全班集体回答问题，当中必然有浑水摸鱼的。通过有效的 自主学习，能给每个同学都明确分工，每个孩子都有事可 干，每个孩子都知道我该干什么，我要干什么。在体会到成 功的喜悦后，会使孩子们更有学习和学好的信心。 ２．自主学习能有效地提高课堂学习的效率。在数学课 堂Ｅ，教师可以先提出一些问题，让学生带着问题去看书 学习，这样学生看书是有目的性的，这样每个学生在看的 时候就会有不同的收获，学习的效率也会大幅度提高。即 使我们让学生看例题的解法，在看后也可以让学生谈谈你 认为例题的哪个地方写的最好、哪些方法是值得你学习 ・的机会，充分肯定学生的每一个进步和闪光点，让每个学 生都敢问，这样学生就会敢想、敢说，在感受到自己是学习 的主人后，学生就会主动参与到学习的过程中，勇做学习 的主人。２．培养学生自主的能力。数学中的推理特别多，要 让学生自主，教师就要有方法的渗透和示范，引导学生类 比的进行学习。数学中也会有很多的几何作图，现代科技 很发达了，我们可以用电脑演示，但教师的示范作用是不 能少的，学生会在我们的示范过程中掌握作图的能力，具 备了一定的能力后，学生才能进行自主探究学习。王自主学 我 有＾、听课的时候， 星会设 置自主 叼自哪节，给出日寸１ 幽寸论，可又毵 用咖寸 间太长，影响后面的内容，于是草草了事，结果学生还在想刚才 论的内容，列彭 币后面要ｆ鼢９内柳围颐及。要 省城自 己的水平学习，当然，时间也不肯 士于长，要让他 邑觇定 的时间内完成任务， 总之，我们只有把数学课堂教学建立在自主学习 的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学 生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主 动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素 质，才能使数学课堂焕发出生命的活力。 （作者单位：江西省余干县黄金埠中学） 。３・
