２Ｏ１０ １１ 理论与应用研究 高职院校人才培养方案设计中需要厘清的若干问题 李斯杰 （漳州职业技术学院福建漳州３６３０００） 摘要：高职院校专业人才培养的过程就是确定专业培养目标与规格，构建工学结合人才培养模式，实施人才培养 方案的过程。设计科学有效的专业人才培养方案需要厘清四个问题及其相互关系：培养模式与培养目标的关系，培养 方案与培养模式的关系，课程设置与培养目标的关系，师资团队、实训实习条件建设与课程设置的关系。 关键词：高职院校；人才培养方案：培养模式 培养目标；课程设置 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）１１－０００７—０３ 高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规 格，构建工学结合人才培养模式．实施人才培养方案的过程。在 新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改 人才培养模式是实现专业培养目标的路径 高职专业人 才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下．各专业围绕 专业人才培养目标．对人才培养的全过程进行系统思考与设计 而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式．包 括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途 径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个 含义：第一，人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。 教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位．对人才培养模 式所包含要素及其结构的确定．对整个培养过程的设计都体现 革中．专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模 式改革与创新．开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内 容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设 而这一 切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作 为专业人才培养方案的核心要素，专业培养目标与规格、培养 模式、课程设置、师资队伍、实践条件等。无论在理论上还是在 具体实施中都不是孤立的，它们之间存在着内在的必然联系。 能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践 了教育主体的教育理念 第二．人才培养模式体现的是整个学 程系统性的人才培养活动。包括“培养什么人”、“如何培养人” 和“谁来培养人”的全过程．因而人才培养模式的构建既包含着 目的性要素．也包含着技术性要素。第三，人才培养目标与规格 是人才培养的核心．培养目标与规格定位是决定不同类型教育 人才培养模式的关键特征 第四．人才培养模式的主体是专业 条件建设的思路与进程．制约着人才培养方案制定的科学性． 并最终决定着专业人才培养的质量与水平 通过三年来对建设 国家示范性高等职业院校实践经验的总结．我们认为．在专业 人才培养方案的编制设计中．高职院校对上述核心要素关系的 处理关键要做到“四个契合” 人才培养模式与专业培养目标相契合 培养计划．包括课程体系，课程教学计划的实施、监控与评价。 第五．人才培养模式不是自然形成和随意变化的 人才培养模 式是为了达成培养目标．在遵循教育教学规律的基础上人为设 计的．在人才培养的实践中不断得到完善．最终形成比较稳定 高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向 及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养 目标体系中最为基础的下属目标．直接指导专业教学计划．具 有预定发展结果的目标导向和激励功能以及为教育评价 的结构样式和运行方式 一个专业的人才培养模式一旦形成． 要保持其相对稳定性．不可随意更改 培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设 置的出发点和归属，是制定专业培养方案、确定课程设置的前 提 准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠 的依据：反过来说，选择最佳的专业人才培养模式，是实现专业 培养目标的保证 高等职业教育的人才培养目标变了，培养模式 提供依据的价值尺度功能 因此．专业培养目标是专业教育教 学的预期结果．指完成一定的专业教育教学活动后，学生在认 知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规 格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力．统称为职 业行动能力或职业综合能力 培养规格是指学生在接受了三 年的专业学习与培训后．所应达到的基本要求和能够胜任的 也将随之发生变化：如果人才培养模式的变化不能适应培养目 标的变化．就会制约人才培养质量．无法实现人才培养规格。 人才培养方案与人才培养模式相契合 某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快 速地学会新知识、新技能、新经验，并能够把学到的和使用过 的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动 领域之中 具体表现为：能够在没有人指导的情况下，学 高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职 业教育一定的培养目标．并围绕目标组织起来的比较稳定的教 会相关知识与经验：能够认识任务结构。地把已获得的知 识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中．评价问题 育教学活动的结构样式 人才培养模式是一个抽象的概念，要 具体化为人才培养方案．才能在人才培养的实践中得到运行和 实施 人才培养方案（亦称教学计划）是根据专业培养目标而制 定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动 解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、 沟通与互动．最终解决问题与冲突．以及对自身和他人具有负 责意识和行动能力。具体表现为：在工作领域中理解社会交往 和利益冲突．能够理智地、认真负责地与他人讨论，达成共识， 形成解决方案 专业能力一是指直接与职业有关的理论知识 和操作技能（实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操 作技能）：二是指知识的迁移；三是指知识的应用。在培养目标 所涵盖的上述三种能力中．方法能力是基础和核心．没有方法 等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养 方案是人才培养模式的文本形式．其编写要围绕人才培养的三 个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”，对专 业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障 等进行描述和设计．并遵循以下几点要求： 要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指 导专业人才培养的纲领性和实施性文件．要素齐全和格式规范 是培养方案编写的基本要求 人才培养方案的主体部分包括专 能力．无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼．不如授人以 渔”．说的就是这个道理 理论与应用研究 业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教 ２０１０．１１ 如何构建与专业培养目标相契合的课程 学习领域课程 作为一种课程模式．是以某职业的一个典型工作任务为基础的 专业教学单元．它是从具体的“工作领域”转化而来．常表现为 学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素：支撑部分包括专 业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建 设、专业核心误程标准等要素 培养目标定位的准确性与区域性 专业培养目标定位的 依据是专业调研结果．通过调研确定相关职业岗位群对从业人 员的综合职业能力要求 准确的培养目标定位为培养模式构建 提供了可靠性依据 同样的专业在不同区域的高职院校中培养 目标有所区别．体现出区域性特点 、例如．同样是建筑工程技术 理论与实践一体化的综合性学习任务．其基本特点是保证工作 过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程．它来源于具体 的职业行动领域．是理论与实践一体化的综合性学习任务 这 种课程体系的构建．需要采用专门的课程开发方法与技术 目 前．可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过 程导向的“典型工作任务分析法”（ＢＡＧ）和“实践专家访谈会” ｆＥＸＷＯＷＯ）．通过整体化的职业资格研究，按照“从初学者到专 家”的职业成长的逻辑规律．重新构建学习领域模式的专业核 心课程体系。 专业．分别设在东北和闽南．培养目标就有所区别，因为工程施 工的气候环境与质量标准要求都有所区别 人才培养方案的创新性与个性化 高职院校属于区域性 高等学校．为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技 术服务是区域性高校办学的出路 不同区域经济发展水平不 同．支柱产业和重点产业不同，对人才的规格、层次提出不同的 要求 这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要 有所体现，这就是创新．就是个性．最终反映在校企合作办学模 式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中 另外．人才培养模式的运行和人才培养方案的实施．都有 赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件 和制度作保障，因此，还需要理清课程设置、师资团队建设、实 训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题 、 课程设置与专业培养目标相契合 课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和． 即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计 划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总 称 课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进 程所进行的体系组合和科学安排 从专业教学的角度看．人才 培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后． 编制而成的专业教学活动的具体安排：人才培养模式的构建只 有依附于课程设置．它才变得“有骨有肉” 人才培养方案的实 施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现 课程作为学 校的产品是为实现培养目标服务的．课程设置取决于专业培养 目 ．因此，课程设置要与专业培养目标相契合，每一门课的课 程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用 在当今工学结合 人才培养模式改革与创新的形势下．高职院校在课程设置上需 要厘清三个问题： 专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据 如今大 家都在讲．高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系．那 么．为什么要打破普通本科教育的课程体系呢？根本原因就在 于本科与高职的培养目标不同 高等职业教育是培养学生从事 某种职业的高级专业化教育．以传授各类专业技术及相关理论 为主要内容，培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、 高级管理人员和高级操作人员．而不是培养某一学科领域的学 者和学科专家。要实现高职的人才培养目标，必须实施与这一 培养目标相契合的课程 课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在 生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研 成果为职责，示范、组织、带动一线工人执行设计方案，把各种 科研成果转化为现实生产力 培养具有方法能力、专业能力和 社会能力的高技能人才．即胜任某一职业领域典型工作任务的 高技能人才．必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系 统化的、工学结合一体化的课程．即把学生的学习内容设计为 工作任务．把学习过程设计为职业行动过程，让学生通过工作 实践、工作任务的完成实现学习．这种课程也叫做学习领域课 程 通过一门学习领域课程的学习．学生可以学会完成某个职 业（或专业）的一个典型工作任务：通过全部学习领域课程的学 习．学生可以获得从事一个职业的资格 师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合 课程的实施．首先依赖于师资队伍．师资队伍是课程实施的 人力资源保障；课程的实施．还依赖于一定的教学条件，教学条 件是课程实施的物质保障 因此．课程设置与实施的需要是师资 队伍建设和教学条件建设的根本依据 高职院校专业建设区别 于本科院校学科建设的性质和特征。决定了高职专业人才培养 方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队 建设和校内外实训Ｊ实习教学场所建设．并与课程设置相适应 首先．高职教育的学习领域课程不同于学科课程．它是职 业工作领域的具体化．是跨学科的与企业生产活动和经营活动 密切相关的综合性教学项目 这种教学项目的实施．一方面．像 过去那样．只靠单科教师是无法实现的．必须依靠教师团队的 力量共同承担：另一方面．教师仅仅具有学科与专业理论知识 也是远远不够的．更要具有专业操作技能和企业工作经验．才 能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目． 所以．要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。 其次．高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、 专业核心课、专业拓展课等ｊ＝个不同的课程类型构成，不同门 类的课程体现不同的课程模式．像过去那种“粉笔加黑板”的普 通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课 程实施的需要，必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化 或表现为实践场所的功能上．或体现为实践场所的性质上．或 落实在不同建设主体和建设地点上。而关键是与课程的设置与 实施相契合。 再次，对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进 行整体性的思考和系统化的设计．．专业建设涵盖课程体系与教 学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素，在抓住专 业建设根本问题和主要矛盾的同时．三方面的改革实践也应该 遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。 但事实上．三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并 进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的 理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革．在没有搞清楚 课程应该如何设置之前．就已经着手大规模地开展实训基地的 规划与建设．致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当 的盲目性 总之．从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和 方向看．高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和 建设理念的转变．在编制和设计专业人才培养方案时。在宏观 思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握：专业培养 目标定位是什么：为了实现培养目标应该构建什么样的培养模 式．设置什么课程：为了模式的运行和课程实施需要组建什么 样的师资队伍和教学团队，建设什么样的实习实训条件，等等。 只有理清了这些问题与关系．才能避免专业人才培养模式改革 的阿目性、片面性和孤立性：在此前提下所编写的人才培养方 案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件．专业建设与改革 才能取得预期成效 ２０１０ １１ 理论与应用研究 试论中等职业学校专业实施性教学计划的管理 黄明星 （常德－＋－￣－ｆ科学研究院湖南常德４１５０００） 摘要：专业实施性教学计划是中等职业学校教学管理的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。本 文从坚持正确方向、紧扣培养目标、把握时代脉搏、整合行列资源、凸显地方特色等方面阐述了制定专业实施性教学计 划的基本原则，同时提出了对实施性教学计划进行滚动修改的管理策略。 关键词：中等职业学校；实施性教学计划：管理 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）１１－０００９—０２ 专业实施性教学计划是中等职业学 缺乏对市场的充分调查研究和职业标准 调发展的原则．充分考虑教育对象的广 校教学管理的重要教学文件．是有效开 的认真考量．更没有进行科学的岗位能 泛性．满足学生的不同需要 由于职业教 展教学工作的直接依据．是达成专业培 力分析．导致专业定位不准确．就业岗位 育课程不仅要适应劳动力市场需求的变 养目标的重要保障．是学校创专业特色、 指向不明确 （３）极个别学校甚至没有规 化．同时也要考虑个人职业生涯发展的 树职教品牌的必要基础 然而．中等职业 范的专业实施性教学计划．开课随意性 需要．因此．专业实施性教学计划必须具 学校专业实施性教学计划的管理还没有 很大。 有时效性和针对性 要实现社会本位和 得到应有的重视 专业实施性教学计划的执行不够严 个人本位的整合．不仅要培养高素质的 中等职业学校专业实施性 肃认真 （１）有的学校没有按照专业实 技能型和应用型人才．还要注重发展学 教学计划管理存在的问题 施性教学计划安排和组织教学．实际开 生的个性．促进其创造力的发挥．课程结 专业实施性教学计划是中等职业学 设课程门类和课时与专业实施性教学计 构要合理化、多样化 校根据国家教育方针、教育教学法规与 划的出入较大 极个别学校课程开设的 紧扣培养目标 中等职业学校总的 相关文件以及专业培养目标和人才培养 顺序既没有按照专业实施性教学计划安 培养目标是培养与我国社会主义现代化 规格．结合地方经济社会发展和本地区 排进行．也没有遵循中职学生知识掌握 建设要求相适应．德、智、体、美全面发 学生的需要制定的实施性教学文件 由 和技能形成规律．而是根据教师和设备 展．具有综合职业能力，在生产、服务一 于职业教育的特殊性．中等职业教育没 等现实条件．能够开什么课就开什么课。 线工作的高素质劳动者和技能型人才。 有全国或全省统一的专业教学计划．只 （２）有些学校开设的课程没有完成规定的 各专业实施性教学计划应按照中职学校 有部分重点专业的教学指导方案．因此， 必修教学任务．有的甚至连核心课程的 培养目标的总体要求．以职业生涯发展 中等职业学校教学管理的一项重要基础 重要内容也没有教完 为方向．明确本专业的具体培养目标 具 工作就是制定专业实施性教学计划．并 笔者认为．出现上述问题的原因主 体培养目标的基本内涵主要涵盖“知、 按照专业实施性教学计划组织教学。但 要有：（１）对中等职业教育的办学定位不 技、意”三方面 “知”，即知识，指受教育 从现实情况来看．各校在专业实施性教 够准确 （２）对“以就业为导向”的职业学 者的知识素质要求：“技”，即技能，指受 学计划的制定与管理方面都或多或少地 校办学指导思想认识不全面．理解有偏 教育者专业技术能力素质方面的要求． 存在问题 主要表现在： 差 （３）对教学计划管理的重要性认识不 是人才培养的核心：“意”．指受教育者的 专业实施性教学计划的制定不够科 足．质量意识不强。（４）受学校教学条件 态度和情感．即受教育者心理素质方面 学严谨 ｆ１）有的学校片面理解“职业教 制约。 的要求 这三个方面构成了中等职业教 育就是就业教育”．不顾学校自身专业教 制定中等职业学校专业 育具体专业培养目标的整体 制定专业 学条件和学生职业生涯持续发展的实际 实施性教学计划的基本原则 实施性教学计划时．一方面必须准确界 需要。过分强调专业技能训练。在制定专 中等职业学校制定专业实施性教学 定本专业的具体培养目标和培养规格． 业实施性教学计划时．将公共基础课边 计划必须遵循以下基本原则 并明确该专业对学生在政治思想品德、 缘化．课时减到最少．内容要求降到最 坚持正确方向 职业教育必须面向 业务知识、专业能力、职业素质等方面的 低．师资配备最差。特别是数学、英语课， 生产、建设、管理和服务一线，培养具有 基本要求：另一方面要紧扣具体的专业 “学生怕学、教师怕教、学校怕开”的现象 专业技术能力和全面素质的技术应用型 培养目标和培养规格设置课程．安排教 尤为突出：而德育课更没有地位。教学改 人才 制定专业实旋性教学计划要全面 学内容和教学活动 革从学科本位向能力本位转变的过程中 贯彻党和国家的教育方针．坚持以就业 把握时代脉搏职业教育的终极目 有走向另一个极端的倾向。（２）有的学校 为导向，确定专业培养目标、课程设置和 标是满足人可持续发展的需要．并通过 专业实施性教学计划是“拍脑袋”计划． 教学内容 坚持学生知识、能力和素质协 自身需要的满足来满足社会的发展需 参考文献！ 社．２００８． 【１］刘春生，徐长发．职业教育学［Ｍ】．北京：教育科学出版社， ［４］赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南［Ｍ】．北 ２００２． 京：清华大学出版社．２００９． ［２】彭元．高技能人才培养模式的理论与实践［Ｍ】．北京：科学 作者简介： 出版社．２００８． 李斯杰（１９５５一），男，福建南安人，漳州职业技术学院 ［３】张传燧，纪国和．课程与教学论【Ｍ］．北京：人民教育出版 ，研究员，研究方向为高职教育管理与人才培养。
