初中音乐教学案例

初中音乐教学案例

作者：周正莲

来源：《学校教育研究》2016年第10期

案例背景：

十月七日，我上了一节校级音乐公开课——《青春舞曲》。在听其他老师上这课前，只是主观单纯地认为，《青春舞曲》是一首脍炙人口大家都特别熟悉的，经王洛宾改编的维吾尔民歌，几乎不用教，学生基本上就会唱了。对于如何满课时地深挖细掘引导学生深层次感受和了解音乐作品的优秀内涵，是充满了困惑和无力感的。按照我从前的教学方法就是学生能够背唱此曲，了解青春岁月快如飞矢，要抓紧时间把握时间，知晓乐曲是维吾尔民歌就可以了。但每次教授这首乐曲，总觉得我和学生并没有找到此曲的真正突破口，而症结在哪？

《音乐课程标准》认为音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。在音乐课程中，演唱这一教学环节被视为培养学生音乐审美能力的最直接手段。因为演唱具有最直接、最具体的审美教育价值。我也是给这节课如此定位的，但正是这样我陷入了教学模式的瓶颈无法突破。

今年九月二十一号，我在县一中听了石河子师范的孙新凤老师上的一节《青春舞曲》。孙老师以一种全新的角度诠释了我一直困惑的教学瓶颈，我豁然开朗：音乐课原来

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可以这样上！孙老师从民歌的节奏训练和学生发声演唱的角度全新设计了这节课，使学生在充满新鲜感的探求中积极主动去了解未知的感知，整节课，学生在孙老师的引领下，如一个个充满探求的海绵，探索，自信，充满张力。从这里看出音乐老师不光在教学中关注学生的兴趣所在，还应尽可能避免自身的弱点，从自己的长项着手，发挥自己和学生的潜能，达到最佳教学效果。

现在，当再教授《青春舞曲》时，我把重点重新做了调整。以下是这节课重新设计后的思路。

设计思路：

在浓郁的音乐意境和音乐实践活动中感受歌曲风格，体验和表达歌曲的情感。

教学目标：

感受新缰歌曲的情绪及风格，能够用自然圆润的声音清晰的文字吐字，明朗活泼的情绪演唱《青春舞曲》并背唱这首歌。

引导学生用打击乐器（或自创打击方式）为《青春舞曲》配伴奏，激发学生对民族音乐的兴趣。

了解王洛宾及其主要作品和民歌整理创编的歌曲。

教学重点与难点：

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重点：在音乐实践活动中表现歌曲的音乐情绪和风格，提高表现能力。

难点：用打击乐器为《青春舞曲》配伴奏。

教具准备：电子琴、手鼓、铃鼓、课件、教学用书。

教学过程：略

教后感悟：

这节课采用练习发声保持演唱状态，练习简单打击维吾尔民歌节奏型嘴巴唱眼睛看手脚敲击全身心互动的方法，从学习的过程来说按照简—难—再综合的模式进行此曲的学习，避免了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点。这样的学习方法改变了传统的“先学歌谱，后学歌词”的模式，比较符合初中学生的实际，符合学生对歌曲的认识接受规律。在学习歌曲歌谱的时候，先从节奏入手，这种方法也值得提倡，因为它“先易后难”，切实可行。通过此次公开课，我把对多媒体操作的恐惧突破了，学生也更加接受这种教学方式，把对学生美感教育加入声光电立体感受，教学效果轻而易举达到了。初中生生活阅历不深，文化程度不高，对于今天这首《青春舞曲》耳熟能详的乐曲，他们通过全身心感官互动，无形中体会到自我突破的快感，变得更加自信。

通过这节课我自身的触动也是很大的，首先打破了我习惯性的教学模式，让我最触动的是音乐教学形式其实无惯例可依，它要考教师自己主动去探寻、挖掘、细究，在每一个细微处延伸开拓，这都需要教师有一颗会用的心，擅于收集整理每一个细微处，最终

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把这些细小断章无序的东西收归己用，并把它们的作用发挥极致。当然，教师自身的提高也是不容忽视的，因为，教师的修养是保证课堂高质量的绝对因素。我，一定是二者己用的实施者，我会努力！