第１５卷第５期 ２０１５年９月 金华职业技术学院学报 ＶｏＳ１．１５ Ｎｏ．５ ｅｐ．２０１５ 浙江省农村幼儿教师专业发展现状与对策研究 樊丰富 ，吴思孝 （１．金华职业技术学院，浙江金华３２１００７；２．温州城市大学，浙江温州３２５０００） 摘要：农村幼儿教育是我国学前教育体系的重要组成部分，农村幼儿教师专业素质的高低决定了农村幼儿教育 的水平。我国农村幼儿教师存在着教师教育理念落后、专业知识贫乏和专业技能水平差等问题。这些问题主要由于 专业基础薄弱、专业发展意愿不强、专业培训针对性差以及专业发展服务体系不健全等原因造成。我们可以健全教 师专业发展制度，搭建以乡镇中心幼儿园为基地的园本研修平台、建设专争 的教师专业发展资源，以此提高农村幼 儿教师的专业水平。 关键词：农村幼儿教师；专业素质；专业资源 中图分类号：Ｇ６１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—３６９９（２０１５）０５—００１７—０４ ＤＯｌ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７１－３６９９．２０１５．０５．００４ 专业素质是衡量一个教师教育教学水平的重 要标准。从专业素养的本质来看，教师专业素质结 构的共同要素是教师专业理念、专业知识和能力、 教师资格证书２６人，占２３．６４％。此次调研基本反 映了农村幼儿教师的现状。 一专业技能三大方面。叶澜教授将教师专业素质结 构划分为专业理念、知识结构和能力结构三个部分 Ｉ１］。、农村幼儿教师专业素质发展的现状 《幼儿园教师专业标准》中也明确指出：“幼儿园 （一）幼儿教育理念的落后 教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要 经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌 握系统的专业知识和专业技能。” 农村幼儿教育是 幼儿教师的专业理念主要涵盖了对该职业的 理解和认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教 学前教育体系的重要组成部分，农村幼儿教师专业 素质的高低决定了农村学前教育的水平。有研究 者认为，农村幼儿教师存在着专业层次较低、职业 育的态度与行为以及幼儿教师个人修养与行为，是 作为一名合格幼儿教师必备的职业素养。对于自 己职业的理解，在被调查的农村幼儿教师中，认为 需要系统学习的人占７６．３％，而认为只需简单培训 或不清楚是否要学习的占了２３．７％。可以看出，部 分教师对自己的职业认识还是非常模糊和不科学 的。甚至有的老师认为，只要是成年人都可以做幼 儿老师。在调查对象中，有２７．３％的教师是非学前 精神欠缺、专业能力有待提高等问题 。目前，浙江 省有２万名左右的农村幼儿教师。根据幼儿教师的 专业素质结构，课题组从杭州、温州、金华、宁波、衢 州５地市，分别选择经济发展水平相对为高、中、低３ 类的县（市）３０家农村幼儿园，对１１０名幼儿教师做 了专业素养现状和发展需求的调研。此次调查中， 调查对象都为女教师。从职称来看，幼教二级４６ 人，占４１．８２％；尚未评级６４人，占５８．１８％。从学历 来看，本科３人，占２．７３％；专科６２人，占５６．３６％；高 中（中专）及以下４５人，占４０．９１％。调查对象中拥 教育专业毕业的，１７．３％的教师未取得教师资格 证。说明这些教师没有经过严格的专业训练，或是 不具有最基本幼儿教师的专业素养。从对农村幼 儿教师的访谈中也可以看出，她们对幼儿教育发展 的趋势以及教育理念的了解也非常缺乏。 （二）专业知识贫乏、能力弱 有幼儿教师资格证书８４人，占７６．３６％；未取得幼儿 收稿日期：２０１５—０４—２１ 幼儿教师的专业知识包括幼儿年龄特征、幼儿 基金项目：２０１３年浙江省教育科学规划课题“浙江省农村幼儿教师发展现状与构建研究”（ＳＣＧ１５８），全国教育科学“十二五”规划课题“构建 体化的学前教育专业教学资源体系研究”（ＤＪＡ１２０３０２） 一作者简介：樊丰富（１９７７一），男，浙江常山人，金华职业技术学院师范学院副教授，硕±，研究方向为教育基本原理、课程与教学论；吴思孝 （１９７６一），男，浙江乐清人，温州城市大学讲师，博士，研究方向为教师专业成长。 １７ 金华职业技术学院学报 ２ ０ １ ５年 教育、活动设计方法等。而专业能力则是教师在实 践中运用专业知识的心理特征和行为表现。专业 知识和专业能力是衡量幼儿教师专业素养的核心 要素。调查结果显示，农村幼儿教师专业知识储备 贫乏，专业知识运用能力较弱。 对“幼儿的认识知识掌握和运用情况”的调查 显示，６４．１％的教师熟悉各阶段幼儿的年龄特征，但 是，８Ｏ．７％的教师不能用教育学、心理学的知识解释 儿童的行为；从对幼儿教育的方法来看，３０％的教师 能够掌握观察幼儿的方法；从教师的活动设计知识 来看，３７．９％的教师能根据评价结果修改集体保教 方案，但是５１．７％不能根据评价结果修改个别儿童 的保教方案；６３．１％的教师能够关注不同背景、文化 的儿童，但是有７０％教师缺乏为不同背景和文化的 儿童设计相关主题的能力；７２．４％的教师能够在游 戏和教学中与幼儿互动，有４１．３％的教师不知如何 与幼儿在生活环节中互动。 幼儿教师专业能力还包含环境的创设与利用、 一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导以 及教育活动的计划与实施。对“幼儿教师保教能 力”的调查显示，８０．７％的教师知道什么是安全环境 以及怎样建设安全环境，但有６９．６％的教师不知道 如何根据对环境的评估结果来持续建设环境； ４５．２％的教师熟悉语言领域，２８．６％的教师熟悉艺术 领域，而有３９．３％和２７．６％的教师分别对科学领域 和艺术领域不熟悉。７０％的教师擅长于集体教学活 动，而５０％的教师与个别幼儿的互动能力相对缺 乏；对于与家庭共育，５４．８％的教师知道家园共育的 价值，但是只有２２．８％的教师擅长开展各种家园共 育活动，有４１．７％的教师不了解家长的育ＪＬ ｔ￣，理， ４０％的教师开展家园共育活动存在着一定的难度。 （三）幼儿教师的专业技能水平不高 教师专业技能是幼儿园教师在保教活动设计 和实施过程中所必需的技能，主要包括教师口语、 教师书写能力、教师音乐能力、教师美术能力等方 面的技能，其中，音乐能力包括了弹琴、唱歌、舞蹈 等方面的技能。农村幼儿教师专业技能水平不高 主要表现在三个方面：一是多数教师不会写毛笔 字，钢笔字、粉笔字书写不规范。二是教师口语不 过关，主要是普通话说得不标准，很多地方甚至用 方言进行教学活动；不会说儿童化语言，在教学活 动过程中，语言过于生硬。三是音乐和美术技能严 重不足，很多教师不会弹琴、绘画，少数教师甚至连 ｌ８ 唱歌、跳舞都不会。 二、农村幼儿教师专业水平不高的原因 影响农村幼儿教师专业发展的因素是多方面 的，主要有教师本身的文化素质、专业基础、专业发 展动机以及专业发展的服务体系等要素。 （一）农村幼儿教师的文化和专业知识基础薄弱 学前教育长期没有得到重视，学前教育不 健全，农村幼儿教师队伍的建设从未真正得到重 视，尤其是教师的进口的问题。同时，受到农村生 活条件和地理位置的，学前教育专业毕业生不 愿到农村工作，导致农村教师队伍的来源比较复 杂，像是一支“杂牌军”。当下，农村幼儿教师队伍 主要由三个部分组成，一是待业在家的初中或高中 毕业生，二是中职学校幼师专业毕业的中专生，ｊ三 是少部分学前教育专业毕业的大专生。从调查结 果来看，有４１％的教师是高中及以下学历的，而且 这些教师都没有受过正规的幼儿教师的教育和专 业训练。教师的文化水平和专业水平低下，导致对 幼儿教育和对儿童的认识科学性不够，以及保教水 平和能力不足。因此，农村幼儿教师文化水平低和 专业基础薄弱是制约她们专业发展的重要原因。 （二）农村幼儿教师专业发展的动机不强 专业发展动机是建立在教师对自己专业水平、 幼儿教师职业所需技能以及社会对幼儿园要求等 多方面评估基础之上形成的。专业发展动机直接 影响了教师专业发展的主动性和积极性。农村幼 儿教师专业发展意愿不强主要是基于以下几个方 面的认识：一是农村家长对幼儿教师的要求。在农 村相当多的家长要求幼儿园教幼儿认字、写字、做 加减法，并认为能够教幼儿识字和做数学题的幼儿 园是优质幼儿园。为了迎合这种需求，很多农村幼 儿园进行了这方面的教学，而农村幼儿教师认为自 己的知识和能力能够满足幼儿园工作的要求。二 是幼儿园工作的牵绊。幼儿园的工作是“一个萝卜 一个坑”的，每个教师对于幼儿园都是不可或缺的， 甚至有的幼儿园只有一两位老师，这些老师根本无 法离开幼儿园接受专业培训。她们将专业培训看 作是负担。因此，部分幼儿园老师在选择培训学校 的时候，会选择离幼儿园比较近的培训机构，以便 在培训期间能够照顾到幼儿园的工作，最终导致其 学习效果大打折扣。三是幼儿教师本身内驱力不 第５期 樊丰富等：浙江省农村幼儿教师专业发展现状与对策研究 够。内驱力不足主要与培训内容以及培训经费两 个因素有关。有些教师认为培训的内容不实用，培 训内容与实际相去甚远；同时，农村幼儿园教师培 训的费用绝大多数是自费的，与不多的工资相比， 培训费用也是一笔不小的支出。 （三）农村幼儿教师专业发展服务体系不健全 农村幼儿教师专业发展体系不健全是阻碍农 村幼儿教师专业发展的根本原因。农村幼儿园基 本以民办幼儿园为主，缺乏部门固定的教育经 费投入，幼儿园教师的发展受到。目前，各级 对农村幼儿教师的发展做出了相应的规划，从 浙江省的情况来看，有省级平台的幼儿农村教师培 训，也有市级和县级幼儿教师的全员培训。但是， 在实际操作中，参加培训的农村教师为少数，有的 地方甚至以城市教师代替农村幼儿教师参加培训。 从高校为幼儿园教师专业服务的情况看，高校 对幼儿教师培训的针对性不强。调查结果显示， 参加过省级农村骨干教师培训的老师认为有收获 的占４５．５％，培训的效果不理想。究其原因，在培 训前，没有充分了解和研究农村幼儿教师的专业 水平和专业发展需求，导致培训的目标高于教师 的实际水平。专业培训目标不清晰、培训内容针 对性不强、内容起点高是造成农村幼儿教师专业 素质不强的重要原因。另外，幼儿园为教师专业 发展提供园本培训机会不多，质量不高。幼儿园 没有建立一套激励教师发展的激励制度，并且提 供培训的时间。 三、农村幼儿教师专业发展的策略 农村幼儿教师专业发展要得到的支持，做 好教师专业发展规划和制度保障，依靠高校的力 量，建设专享保教资源库，建立更为适合农村幼儿 教师的园本研修平台。 （一）加强对教师专业发展的支持力度 完善的制度是农村教师专业发展的保障。就 层面而言，要有明确的支持农村学前教育和幼 儿教师专业发展的、整体发展规划和专项经 费，包括对教师个人、幼儿园、高校或培训机构的激 励制度，保证各主体的积极性和培训的质量。二是 组建农村地区幼儿教育研究和开发团队。以省教 育行政部门统筹协调，县（区）为基本单位，组建一 支由幼教专家、高校教师、知名园长和幼儿园教师 组成的研究团队，加强对农村幼儿教育及农村幼儿 教师专业发展的研究，开发幼儿园保教资源。三是 要设计好农村教师培训期间的项目，做好县、市、省 三级项目的规划。作为省级主管部门要根据国培 项目的安排，做好县、市、省三级规划，做到幼儿园 教师人人有参与项目，而又不会重复学习。 一个好的制度关键不在设计，而是在落实。这 几年，浙江省对学前教育投入非常大，可以说城市 幼儿园教师的受益是非常明显的。制度的设计不 仅要关注城市幼儿园，还要关注农村众多“小”幼儿 园里的教师，严格制度的执行，使得从制度设计到 执行都能惠及这批教师。 （二）建设专享Ｉ陛的教师专业发展资源 开展专享资源建设是促进农村教师发展的重 要手段。学习是提升教师专业素质的唯一方式，学 习的方式有多种，有外出培训，有自学。由于农村 教师外出学习的机会比较少，提高其专业素质的方 式也可以通过自学来完成。摆在她们面前的问题 是“学什么”、“资源在哪里”、“这些资源是否符合自 身需求或特点”。因此，为农村幼儿教师建立针对 性强的学习资源是非常必要的。开展专享资源建 设要做好资源的顶层设计，发挥高校和培训机构的 主力军作用。根据农村幼儿教师的特点，所需建设 的资源主要包括幼儿一日生活、幼儿游戏的组织和 幼儿活动组织等。从资源呈现的方式来看，可以有 文字的、图片的、音频的、视频的等形式。为了使农 村幼儿教师能够更直观的学习，资源可以以视频、 音频直观的资源等为主，这些资源可供农村幼儿教 师模仿，以提升保教活动的质量。从资源组织形式 来看，资源可以采取碎片化的组织方式，以便教师 更方便地进行学习。 （三）搭建以乡镇中心幼儿园为基地的园本研 修平台 农村幼儿教师是一个特殊的群体。从她们所 在的幼儿园来说，这些幼儿园具有规模小、教师少、 布点散等特点。从她们所从事工作任务来看，多数 采用个人包班制，即一个人管理一个班级，所有的 工作都由一个人承担。她们所带的班级基本上是 混龄的班级。从专业素质来说，其文化水平和专业 素养不高。因此，园本教研方式和脱产进修的方式 不适合农村幼儿教师。根据农村幼儿教师工作特 点，应构建以乡镇中心幼儿园为基地的园本研修模 式。培训时问上，利用周末或假期短时多次地进行 １９ 金华职业技术学院学报 研修，这样的研修方式不会使幼儿园教师离岗学 习，导致幼儿园无法正常开展保教工作；研修内容 上，为了避免培训脱离农村幼儿园实际的问题，可 以因地制宜地制定培训内容；培训方法上，采用“实 农村幼儿教师在认知上产生失衡，即认识到农村幼 儿教育与优质教育之间的差距，打破其原有的学前 教育观，激发其求“知”欲望。其次，加强对农村幼 儿教育质量的评估，树立农村幼儿园学习的榜样， 增强农村幼儿教师发展的意识。最后，提高农村幼 儿教师的成就动机。高成就动机的幼儿教师往往 倾向于为他们自己确立的高目标而努力，他们的专 业发展过程就会快些，专业发展水平就会高些。 农村幼儿园教师的专业发展是一个系统工程， 还有很多的问题需要探索。从制度执行角度看，探 践＋反思”的方式，以实践操作为主，通过在实践中 的操作和反思促进教师的专业成长。 搭建以乡镇中心幼儿园为基地的园本研修平 台，必须打造一批优质的乡镇中心幼儿园。加强乡 镇中心幼儿园的教师队伍建设，提升乡镇中心幼儿 园的作用。在教师分配制度和资金配给上给予倾 斜，加强城市幼儿教师与乡镇幼儿园的交流，加强 专家对乡镇幼儿园的指导，精心设计研修内容，切 实提升农村幼儿园教师的专业素养。 （四）激发教师专业发展的动机 索并建立农村幼儿教师专业发展制度落实和执行 的有效机制；从农村幼儿园行政管理的角度看，探 索农村幼儿园管理的模式，找到实现农村幼儿教师 专业素养提升的有效管理模式；从培训角度来看， 和高校要积极探索可供实际操作的培训模式， 使培训取得应有的效果；从农村教师个体来说，探 索农村教师专业素养提升从他律到自律，最后实现 其专业发展自觉的策略。 的支持、优质资源的提供以及研修平台的 建设都是教师专业素质提升的外因，教师发展动机 则是教师素质提升的内因。激发农村幼儿教师专 业发展的动机，其重要性是不言而喻的。首先要使 参考文献： 【１】叶澜，白益民，王栅，等．教师角色与教师发展新探［ＭＩ．北京：教育科学出版社，２００１：２３０． ［２］幼儿园教师专业标准（试行）［ＥＢ／ＯＵ．［２０１１－１２－１２］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｒｃｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／ｓ６１２７／ ２０１ １ １２／１２７８３８．ｈｔｍ１． ［３］程昆．农村幼儿教师专业发展问题及其对策研究［ＪｌＪ．教育学术月刊，２０１３（８）：８６－９０． Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｕｒａｌ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ａｎｄ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ＦＡＮ Ｆｅｎｇｆｕ ，ＷＵ Ｓｉｘｉａｏ ＇ （１．Ｊｉｎｈｕａ Ｐｌｏｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｊｉｎｈｕａ ３２１００７，Ｃｈｉｎａ；２．Ｃ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＷｅｎｚｈｏｕ，Ｗｅｎｚｈｏｕ ３２５０００，Ｃｈ／ｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｕｒａｌ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ，ａｎｄ ｒｕｒａｌ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓ ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｒｕｒａｌ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｉｔｈ ｒｕｒａｌ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｉｓ ｂａｃｋｗａｒｄ，ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ａｒｅ ｐｏｏｒ．Ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｒｅ ｍａｉｎｌｙ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｗｅａｋ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｐｏｏｒ ｗｉｌｌｉｎｇｎｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｌａｃｋ ｏｆ ｃｌｅａｒ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｕｎｓｏｕｎｄｎｅｓｓ ｉｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｅｒｖｉｃｅ Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｒｕｒａｌ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｅｒｖｉｃｅｓ，ｂｕｉｌｄ ｔｏｗｎｓｈｉｐ ｃｅｎｔｅｒ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ａｓ ｔｈｅ ｂａｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｃｏｎｓｔｕｃｔｒ ｈｅ ｅｘｃｌｕｓｉｔｖｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｒｕｒａｌ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ 责任编辑：洪琴仙 ２０
