《四季之美》教学设计

21 四季之美

文本分析：

本文是一篇散文诗。日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。这首散文诗结构简单，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的热爱之情，值得品味。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。 教学目标：

1.认识本课“旷、怡、凛”等5个生字，会写“黎、晕、漆”等9个生字。理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的词句展开丰富的想象。从朗读和想象中体会“四时”的情趣有什么不同。

3.理清顺序，学习文章的表达顺序。

4.联系自己的生活体验，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

5.体会想象的妙用，能仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致。 教学重点：

理解课文内容，感受“四时情趣”的不同，学习作者的表达顺序。 教学难点：

体会想象的妙用，并能学以致用。 课时安排：2课时

第一课时教学安排：

一、激趣导入，揭示课题

1.课件展示四季的风景图，并配以和缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的意境中。

导语：大自然中四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦，欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽，品味过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，更体验过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的情趣。季节的交替，带给我们不同的感受。同学们，你们最喜欢哪个季节呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！

2.学生自由发言，说说自己眼中的四季之美。 示例：

生：我最喜欢春天。因为春天从头到尾都给人以希望，小草破土而出，柳枝抽出嫩芽，花苞绽开笑脸，都给人以蓬勃向上的美。

生：我最喜欢夏天。因为在夏天我可以到小溪捕鱼抓蟹，可以在田野里倾听鸟叫虫鸣。

生：我最喜欢秋天。因为秋天是收获的季节，你看，麦浪金黄；你闻，瓜果飘香；你听，农民伯伯在哼着丰收的小曲。

生：我最喜欢冬天。因为冬天有一种与众不同的美，那是一种冰清玉洁的美、一种圣洁的美。

3.教师简单总结学生的发言，引出新课。

小结：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。是啊，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧！

4.教师板书课题，理解课题。（板书：四季之美。）

明确：课题的意思是“四季的美”，点明了本文的写作对象。 【设计意图：通过谈话式导入，激发学生对四季美景的兴趣。】

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者的相关知识。 ◆了解作者：

清少纳言（约966—约1025） 真实姓名不详。日本平安时期著名女作家。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少纳言”为她在宫中的官职。清少纳言因家学渊源，自幼熟读《汉书》《蒙求》《白氏文集》等汉文著作，才华不凡。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，与《源氏物语》合称“平安文学双璧”。

◆相关背景：

课文选自《枕草子》。这部随笔作品执笔于清少纳言在宫中供职的时候，成书于作者离开宫廷之后。作品记叙了她在宫廷里的所见所闻，虽然反映了社会等级之间的不平等和对时代的忧虑，但更多的还是对皇后定子的赞美和对日本贵族社会的肯定。

2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。 3.学生自读课文，注意自己读不通顺的地方。

（1）给每一个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采用自己喜欢的方法解决。

①同桌交流读不准的字音，查字典明确读音。

◆易读错的音：“黎、凛、冽”都是边音，“凛”是前鼻音。“晕”是个多音字，有“ｙūｎ”“ｙùｎ”两个读音，在本文中读作“ｙùｎ”。

②同桌交流不理解的词语，借助词典或联系上下文理解词语的意思。 （2）同桌合作读课文，交叉朗读，把课文读通顺。 4.教师检测学生字词掌握情况。

（1）教师相机指导学生掌握难写、易写错的字。 ◆难写的字：

［黎］上下结构，“人”的撇、捺伸展，托上盖下。

［幕］“艹”横略长，向右上倾斜；“巾”末笔竖在竖中线上。 ［逸］“辶”平捺伸长，托住“兔”；“兔”的竖弯钩要圆润有力。 ◆易写错的字：

［黎］下部是“氺”，不要写成“水”。 ［漆］右下部是“氺”，不要写成“水”。 ［逸］被包围部分是“兔”，不要写成“免”。 （2）检测学生对词语的掌握情况。 ◆难词预设：

［朦胧］月光不明；看不清。

［成群结队］众多的人或动物结成一群群、一队队。形容人或动物很多，自然地聚集在一起，后来也比喻团结一致。

［心旷神怡］心境开阔，精神愉快。

［凛冽］极为寒冷，严寒刺骨。常用于形容隆冬时的寒风。 ［闲逸］恬静安逸；安闲舒适。 ［和谐］配合得适当。

5.提出问题，学生带着问题朗读课文。

思考：本文的题目是“四季之美”，作者笔下的四季各有什么特点？

预设：本文写四季之美，结构简单，全文共四个自然段，每个自然段描绘一个季节的景物特点。对于学生来说理清文章的层次不难，难点在于了解每个季节景物的特点。让学生边读边思考这个问题，为下面的教学打下了基础。 【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】

三、再读课文，把握内容

1.选择喜欢的方式读课文。

(1)读文思考：每个自然段主要写了什么？哪句话最能体现本段主要内容，用“____”画出。

(2)组内交流读书收获，教师根据学生的总结，相机出示每段的首句，即中心句，引导学生边读边品味。

(3)教师引读，引导学生初步感受四季之美：

①“春天最美是黎明。”美在哪里？——学生接读后面的内容。 ②“夏天最美是夜晚。”什么最美？——学生接读后面的内容。 ③“秋天最美是黄昏。”看到什么？——学生接读后面的内容。 ④“冬天最美是早晨。”一起感受。——学生接读后面的内容。

(4)引导学生交流汇报文章的表达顺序：是按春、夏、秋、冬的顺序写的。 (5)小结：作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。品读课文，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这是我们学习阅读的好方法！

2.反复朗读课文，体会作者笔下四季的独特韵味。

可引导学生男女生引读，男生读中心句，女生补充后半部分。 (1)引导学生读文思考：作者是如何做到让语言具有画面感的呢？ 预设：

每个季节用一句话带入，又抓住一个时间，更重要的是抓住了典型的景物进行描写。有被染红的彩云等静景，也有飞舞的萤火虫、比翼的大雁和归窠的乌鸦等动景。有动有静，体现出了大自然中的四季之美。 (2)指名朗读喜欢的段落，鼓励背诵。 3.抄写优美的句子。

【设计意图：通过引导学生进行多种方式的“读”来整体把握课文内容，感受文章所描写的景色之美；通过“反复诵读，抄写句子”来体会作家的写作方法，积累语言。时刻提醒学生学会学习，掌握语文学习的多种方法。】

四、拓展质疑，布置作业

1.有感情地朗读课文，选择喜欢的段落背诵。 2.搜集描写四季的诗句。 【设计意图：触摸语言的温度是在一次次的阅读实践中逐步达成的目标，让学生有感情地朗读、有选择地背诵，激发学生自主学习语文的兴趣，再通过质疑引起对文章内容的深层次思考，正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”】

五. 板书设计

四季之美 春 黎明 夏 夜晚 秋 黄昏 冬 早晨

第二课时教学：

一、研读课题，自然带入

1.板书课题：四季之美。

2.学生齐读课题，结合所学谈谈自己见过怎样的四季之美。

3.导入：我们知道题目是一篇文章的灵魂所在，研读课题，抓住关键词分析，有助于理解课文内容。同学们想一想：这篇课文的题目中的哪个词值得我们探究？ 预设：“美”。

下面我们就来具体感受一下这篇文章的美吧。

【设计意图：结合第一课时所学，初步感受作品语言的优美特色，为本课学习奠定情感基础。】

二、探究文本，感悟“美”

1.抓“四季”，明顺序，学以致用。

(1)从课题中的“四季”一词，你能获得哪些信息？ 预设：

①“四季”指春、夏、秋、冬四个季节。

②“四季”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。

(2)过渡：对，这篇课文就是按照时间顺序来写的，其实表示时间顺序的句子都藏在文章里，快速浏览课文找出来。

(3)课件依次出示段首句：“春天最美是黎明。”“夏天最美是夜晚。”“秋天最美是黄昏。”“冬天最美是早晨。”引导学生静静地读，看看这是一种怎样的构段方式。(什么季节最美是什么时候。)

①引导学生集体轻读这几句，看看有什么发现。 预设：

几个句子都有相同的部分——最美。前一个词是表示季节的词，后面都有表示一天中的时间的词。

②引导学生看一看这四个句子在文中的位置，交流发现有什么作用。 预设：

都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。

③小结：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。很多文章中都有这样的句子，这么多作者喜欢用这种方法，是因为这样可以使文章结构清晰、层次鲜明。

(4)课件出示：晋朝诗人陶渊明的《四时》——春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀寒松。

①学生自由读，同桌交流自己的发现。主要运用刚刚学过的写法来说。(春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是晖，冬天最美的是岭和松。) ②鼓励同学们试试，能不能把课文中的中心句换一种说法。

重点从“云、萤、鸟、火”四种景物上体会四季的情趣。 2.究“情趣”，悟意境，读中升华。

(1)学生自由读文，边读边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自己的感受写在书上，并且根据自己的读书收获填写手中的阅读卡片。在小组内和同学说说你喜欢它的原因。

(2)生读书交流，师巡视指导。

(3)教师引导学生交流思考：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？

①抓住天空与云彩的颜色体会这是一种柔和安静之美——静态美。(板书：云)有感情地朗读第1自然段。

②抓住流萤体会在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。(板书：萤)有感情地朗读第二自然段。 夏季多雨，引导学生想象：下雨时有什么景观或乐趣？在老师的引导下体会夏之情趣。(配乐)学生听后自主朗读第2自然段。 ③抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美。(板书：鸟)

引导学生从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。 男生读，读出悠闲；女生读，读出和谐；齐读，读出情趣。 ④抓住“火”体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣。(板书：火)

结合“手捧着暖和的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨。指导学生朗读，读出闲适与惬意。

【设计意图：从“四季”和“情趣”入手，真正引领学生在自主学习交流中感悟到文章的语言优美与精妙，教学思路与学习思路清晰明了。】

三、深入研读，提炼写法 1.过渡：作者之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。(板书：对自然和生命的热爱) 2.组织学生小组讨论：结合板书，你发现了作者注重对景物哪两方面的描写？(静态和动态) 3.小结：写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充满情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的习作中使用。 引导学生总结写法，鼓励学以致用，培养读写能力。 【设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更容易让学生自主发现和体会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。】 四、读写结合，升华学习 1.教师引导学生在小组内互相交流自己眼中的“四季之美”。 2.教师点拨写作方法：段首句做中心句，采用“总—分”结构，描写一个季节的情趣。最好抓住这个季节的动态与静态进行细致描写。(板书：动静结合) 3.结合课后选做题进行读写训练。 4.学生小组内练习说写，教师巡视指导。 5.小结：在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！ 【设计意图：通过上面的学习，启发学生运用学到的方法练笔，既是对情感的陶冶，更是对学习效果的检测和反馈。】 五.作业设计 1.仿照课文，用几句话写一写自己印象深刻的某个景致。 六.板书设计 四 春天 黎明（颜色的变化） 季 夏天 夜晚（萤火虫的动态） 之 秋天 黄昏（鸟儿们的动态） 时间顺序 美 冬天 早晨（落雪 闲适）