◎ 海南省军区幼儿园于娴
一、网络教研的“共享”优势
在教育信息化全面实现的背景下，传统集中式的教研存在时空上的缺点，教师很难在日常时间持续地进行教学研究，对于这个问题，我们完全可以通过网络来弥补。因此，我们从构建一个以研究为核心，以教师为主体，以信息技术为支撑的教研平台着手，尝试运用网络开展教研活动。
1.建立了群体合作性的教研。由于受时间限制，面对面的教研交流起来有时还不充分。而且常规的教研活动通常是个别人的发言，有些教师事先不了解研讨的内容，观摩前没有准备，目的性不强，在短短的面对面的交流中，同伴之间很难产生互动互助的状况。
人们常说：“两个人，各有一个苹果，交换后，每人还是一个苹果。两个人，各有一种思想，交换后，每个人却有了两种思想”，这就是群体合作性教研的共享优势。利用网络教研，可以使教师对于教育教学中的问题进行更加充分的思考，将成熟的想法与同伴交流，这样易于深入研究问题。在上班时间不能全程参与的教师，下班后可以回放，同时可以参加讨论，解决了教研学习和工作之间的冲突。同时，网上交流没有跨年级组的局限，所有的教师都可以在平台上发表意见，甚至是后勤的工作人员也可以参与其中。这样的网络教研，促进了园本教研真正有力度、有实效地开展，使幼儿园内部教师与教师之间、教师与家长之间、教师与领导之间的相互学习和交流日常化，以合作性的教研提高教师的整体素质。
2.真正体现了园本教研的核心价值。在园本教研中，我们如何体现教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”三个核心价值呢？我们通过网络教研让教师真正成为研究的主体，在研究中教师的自我反思在网络中共享，所有的教师在参与评论中实现同伴的互助。谁有空，谁上网参与，并且有充分的时间去思考。在发表意见的时候，可边想边写，写完了还可以修改，思考得比较成熟，有一定的深度和理论性，使常规教研有了更深层次的提高；而且教师的研讨很长时间可以存在于网络
上，即便是过了一段时间一样可以回放和参与研
讨，具有很强的灵活性和随机性，这样教师间的互相交流和互相学习没有了时间和空间上的障碍，这样既节省了时间，又提高了效率。同伴之间的相互研讨和互动，加强了教师的教研观念，也提升了教师的信息素养，利用网络平台，建构浓厚的教研氛围，更重要的是可以充分集合教学资源，将教学的全过程完整地保留下来，这将是一套丰富的教学资料。
二、建立平等共享的网络教研平台
网络教研可以伴随着园内所有活动同步进行。幼儿园建立相关制度来保证网络教研活动的开展，并且通过奖励网络教研先进个人和先进年级组，进一步调动了教师参与网络教研的积极性。目的就是扎根教研推动幼儿园的全面发展，建立互动交流的网络平台。
幼儿园开展网络教研，本着互动、交流、平等、共建的原则，从内容及版面的设置上，有研讨活动、园内活动和各项教学研讨的话题，全园教师全部参与其中。日常教学的反思和对幼儿的观察记录可以在网络上与同伴交流和分享，吸取大家的经验，共同分析解读幼儿行为，这样既节约了资源又方便教师的相互了解和帮助，真正实现了园本教研的同伴互助，并且给所有的教师提供了共享交流的平台。
三、共享式网络教研平台的运用1.研讨的准备。我园的教研活动依据幼儿园的研究课题和当前需要解决的教学问题，制定研讨计划—每月一个重点研讨的问题。在提取研讨活动案例时围绕当月话题设置问题，让教师先有理论上的认识。
2.研讨的问题（共享式的问题）。围绕每月话题，从一线教师那里发掘教师普遍存在的教育案例，提取有价值的研讨问题让教师先做了解，做好教研的准备。所提取的问题具有普遍性，在研讨时更能服务于教师的日常教学。
3.研讨的过程（思考和反思的共享）。让个人的反思成为集体的经验，让大家的评论服务每一个人。思想的共享、问题的共享，我们把每次研讨
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基于观察,支持儿童主动探究
◎ 海南省海口市教育幼儿园丁颖
一、观察的含义及方法1.观察的含义。观察是了解儿童最基本、最有效的途径。教师通过观察，可以直接了解幼儿的情绪态度、知识经验、技能方法，有效地支持儿童主动建构学习和经验。
2.观察的方法。观察可以分为结构化观察和非结构化观察两种。
幼儿园常见的观察记录方法有轶事记录、典型行为描述、时间取样、评定量表等形式,其中轶事记录、典型行为描述属于非结构化观察，最为常见；时间取样、评定量表属于结构化观察。结构化观察是有意观察的一种，观察者事先确定观察对象和观察内容，并设计记录观察结果的指
标，进行取样观察记录和分类编码。结构化观察
的优点是客观、有信度，观察的样本较为丰富。
非结构化的观察，重点在于完整地观察和记录相关行为，观察者可以随时检视方法实施的适宜性，进行必要的反应和调整。非结构化观察由于观察的样本少，观察者可以与被观察对象互动参与观察，非结构化观察更具灵活性的同时对观察者也提出了更高的专业要求。
3.观察的工具。传统的观察工具有记录纸、笔、计时工具，现代的观察工具增加了录音机、照相机、摄像机等，随着信息化的发展，互联网的软件也被列入观察工具。但不管工具如何变化，最核心的观察本质是没有变化的，那就是对儿童行
的过程在网络中共享，教师在网络中无拘无束地
发表自己的见解,迸发新的教育思想和策略，这不是你说我听的教研，更不是讲座式的教研，而是把研究和讨论有效地结合起来，让每一个教师成为研讨中的主体，研讨的内容一直存放在网络的特定空间中，让教师随时看到教研的全过程，让教师自己在教研中总结自己的不足，实现专业的成长。
四、共享式网络教研促进教师的专业成长在反思性的研讨中大家有争议、有质疑，通过这样的教研活动，教师可以充分认识到自身的不足，能够唤醒教师的主体意识，一旦教师的成就感被激起，自我发展意识被激活，教师就有了长久的动力去认真学习，钻研教材，探究教法等，最终带来的必将是教师教学能力的提高和教学效益的提高。当教师看到自己的进步时，也就会体会到成功的喜悦，也就越发有了网络教研的激情。
1.网络教研合理运用教师的时间。网络教研活动，使教师感到了网络教研具有传统教研无法比拟的方便性和快捷性。过去的教研活动时间有限而且固定，而网络教研不受时间限制，每个教师都有讲话的机会，为教师敢于发表自己的看法创造了空间。
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2.网络教研让个人的教学反思成为集体的经验。在网络教研活动中，执教教师的个人教学行为通过网络与大家分享，在互动交流和经验分享时激发了教师的想法和思考，在结合自己教学经验的同时产生新的经验，个人积累起来的经验与大家分享成为集体的经验。网上交流不受任何限制，定期有专家的点评，随时有同伴的建议，自己也可以不断的回放，反思和总结，从时效性上看，有效地促进了园本教研，真正做到了同伴之间的互助。
3.网络教研突显人性化的管理,让大家各抒己见。网络交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，能够毫无顾忌地发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法谈出来，抛出的问题得到多位教师的指导，使自己的能力真正得到提高。平等的教研让教师看到了自己的成长，同伴的互助让教师感受到了教研的快乐。就在这样与孩子共同的快乐成长中，构建了我园园本教研文化。
网络教研让教师进入了真正的教学反思，自从开展了网络教研，教师随时可以通过网络学习同行的日志，开始真正的教学反思之旅，让教研更加多元化，让教育研究随时随地地发生，利用网络资源，促进教师更多元化的成长。
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