践探 ＱｌＮｒＧ＿］白饮 ＿ ＨＡＩ ＥＤＵＣＡＴＩｏ 设沿ｃＮ进入磁场的带电离子在 ／＿ＮＯ Ｈ： ＋０，Ｔ：兰！ ｑ ，巧．Ｉｌ数学 Ｊ。 ｉＩ 解糊理商考题 。’ 磁场中做圆周 动的周期规因 从而有 口田斌道 高考理综物理试题中，常涉及有关带电粒子 ｔ： ± ）．Ｔ．即ｔ：—２（ｏｔ＋—Ｏ）ｄ ２ａｔ ０ （３）；ｉ￣ＥＡＮＯＯ 中，由正弦定理有 仕在匀强磁场中运动的问题，这既是教学中的 一ＭＮ＋ｄ 子束以小发散角（苎烹。． 纸面内）奎 从ｃ射出导 。 Ｌ二正皇 ，这些离子在ＣＭ方 Ｍ— Ｎ二ｃ。 一瓜…＝ｒｃｏｓＯ－（ｄ－Ａ’－Ｏ～） （３）过０ 作ＯＩＡ垂直ＮＯ于Ａ，在ＡＮＯＯＩ￣ ｃＭ方向运动的离子为研究对象） …‘ 磁 譬 度 大小 方向（提示：可考虑以沿 ｄ又易知Ａ—Ｏ＝Ａ—Ｏｉｃｏｔ（Ｘ＝ ｎ０ｃｏｔａ＝ ｓｉｎ０ｃ０搬＝ ｔａ ０ 。ｔ 道半 ：苎 之 场 时间直线ｃＮ进入磁场，其轨 为／—了—＼＼ ／ Ｂ：！ 耋三 沿三 至 ， ， 、、 ， ～ 段 墨度； 。 磁 ＝ ’竺 ．． 坚 （ ００７年 理综 ： ．‘宁夏） 革径为Ｒ的 半圆 中 ， ； ， 矗 。 质 ： 即有丽ｔ ０：ｄｔａ ｏ 。ｔ ，解得：—ＣＭ：ｄｃ。ｔ 由题意可知带电离子 竺 ，， 蛩妻 ！力， 曼堂 竺． 由牛顿第二定律有 ｎ ⅡＱ 赢 、 ： 击 ：¨奶呆租于 笛 从Ａ息刺出饿场’冰人剐桠十明 Ａ、鼍０／ ．Ｄ 甓 ２）如果粒子经纸面内Ｑ点从磁场中射出，射出方 图 向与 磊 ２ ： ‘ ＝＝ …… ～… 一一 ～ ” … 、 ， ，：：： ：：： ：＼ 。、 善 莘圆 ＿Ｊ 、射 荔一…一… 一…～ 鲁好从Ａ点射出磁场，求人射粒子的 ①子 ｎ 由左手定则可判断磁场方向垂直纸面向外。 …………… 一～～ ／／ ＼ Ｒ ＼ ｖ２ 解由牛顿第二定律可 ｄ 一Ｔ ③ ｑ一２ 图２ 解 ｑＢｄ ６８ — 青海教育２０ｏ。年第。一’。期 ＱＩＩ、ｌＧＨＡＩ ＥＤＵＣＡＴｌＯＮ Ｆ－１白敛 窗 一施物理创新教育的根 ｌ’ 本目的，是在物理课堂践探 与形式的多样化，打破教师讲、问，学生听、答的模式， 让学生多￣－＝ｙ－、多思考生活中的相关问题，通过自行摸 士蟹ｌ ． 教学中，不仅要让学生学知识， 更要让学生学会获取新知识的 方法和本领。这就要求在教学中 索，有所发现，萌发创新意识。 二、开展主体性教学是培养创新能力的根本途径 主体性教学要求把学习的主动权交给学生，让学 兰 ｊ＿． 下 ！ ｊ 二 上 ！！Ｉ ＩＩ ．－＝＝： 要充分发挥学生的主体作用，通 过课堂主渠道抓好创新教育，培 养学生的创新素质与实践能力。 一、改革传统教学，建立新 的教学模式 新课程改革要求教师改变 传统教学中的单一模式，在课堂 教学中要敢于创新、超越，为培 立新的课堂教学模式应突出以 ｎ 生自己动手、动脑，自主进行探索活动。教师则需要创 设一个民主、和谐的学习氛围，鼓励学生质疑，使学生 感到物理问题是社会发展的需求，是生活实际和自身 困惑产生的真实性情景，只有通过动手、动脑才能得出 结果。这样学生才会有兴趣投入到解决问题的过程中， 才能自觉、主动地发现真理，进行创造性学习。 １．通过动手操作，在实践环境中求知探新。初中阶 段的学生以形象思维为主，动手操作、手脑并用是解决 种有效手段。同时，学生已有的物理认知结构和生活经 蔓ｆ 冒 ＾ 一 养学生的创新素质奠定基础。建 物理知识的抽象性与学生思维的形象性之间矛盾的一 下原则。 师生认知与情感相统一、相促进验为其独自探索、动手解决物理问题提供了可能，也为 我学”内化为“我要学”，改变被动学习的局面。动手操 １．情感性原则。课堂教学是 创新奠定了认知基础。丰富的情感体验可把客观的“要 峰 的过程。课堂教学要将培养学生 作、实践探索还可促进学生对认知材料的理解，变抽象 Ｊ三｛ 一， ｃ ＾ 积极的学习热情、旺盛的求知 欲、持久的学习兴趣和愉悦的情 感体验放在重要位置，以促使学 生自主学习，发挥个性潜能。教 师不能声色俱厉，学生不能循规 蹈矩，要通过建立良好的师生关 为直观，获得解决问题的方法，培养学生“用物理”的探 索创新意识。 ２．诱导学生观察想象，学会创新。创造以想象为基 础，要鼓励学生敢想、敢创新、敢打破常规，珍惜学生的 好奇心，通过一系列有因果关系的观察、想象活动，改 善和丰富学生的思维空间和观念，发展创新能力。 昆量 ・ 系，创设和谐、宽松的氛围，消除 学生学习物理的枯燥情绪，激发 他们对物理课的强烈向往，诱发 ３．鼓励质疑问难，激活创新意识。问题是推动创新 的原动力，鼓励学生质疑问难是激活创新意识的重要 途径。教师教学中要注意营造和谐氛围，鼓励学生思 学生的创新意识。 ２．开放性原则。创新意识萌发的前提是广博的知 识视野，特定的具体环境。要打破教材制约，到校外场 考、质疑，产生新设想。引导学生参与探求知识，发展创 造性 维，实质是教给学生思维方法，充分发挥学生的 主体性、能动性，掌握科学的思维方法，使学生从“学 所，在实际情景中去发现问题、解决问题，发展学生的 创新思维能力。内容上要结合实际，反映时代特征，丰会”物理到“会学”物理。 ４．多方位思考，培养求异思维能力。求异思维是创 富学生的物理认识；形式上也要开放，采用自主学习、 小组合作、实验探究等方式，促使学生加强相互协作、 造思维的中心环节，它是一个破旧立新、推陈出新、解 放思想的过程。培养求异思维应从逆向思维和发散思 自我表现，实现个性潜能的发挥，促发创新的火花。 ３＿自由性原则。学生是学习的主人，要以学导教， 为学而教。注重在课堂上建立生动、活泼、互动的教学 秩序，培养学生主体意识，诱发学生创造灵感。要摆正 师生的角色关系，将充足的时间留给学生，鼓励学生开 维人手，指导学生大胆求异，打破常规，从而发现新事 物，获取新知识。逆向思维训练能改变学生按常规探索 和认识事物的思维定势，常能引出超常的思维和效应。 发散思维要求从多个方面以分析探索的方式去思考， 有助于学生构成大量新颖的思维。 展群体互动学习，相互交流，共同进步。同时要注意参 、 ＼ 、 、 、 ＼ 、 、 、 、 、 ＼ ＼ 心 、 ＼ ＾ 、 （责任编辑心 陈景东） ＼ ０２，轨道半径为ｒ２，速度为ｖ：。由牛顿第二定律有 ，（Ｒ＋ｒ２－ｄ）２＿ｒ２２＋Ｒ －２Ｒｒ＝ｃｏｓｔｂ 岛 ‘日 ｄ（２Ｒ—ｄ） ，、 ２ ｑｖ：Ｂ＝ｍ －２ ｒ２① ～一 一２ＪＲ（１＋ｃ。ｓ ）一ｄ］ 一 。Ｑ。 ＝ ，丽 一一ＯＰ，一ＯＰ＝ｄ—Ｒ，即有 Ｏ０２＝Ｒ＋ ２一ｄ 联立①②两式解得：Ｖ２￣－－２ｍ 蠹；一ｄ］ （责任编辑陈景东） 在ＡＯＱＯ 中，由余弦定理有 ６９