ｒｅｏ１４．０ 浅谈我国的网络教育 文／李娜 摘要：网上学习不受时空和地域的限制，充分发挥互动和交流的优越性，学习模式也可以灵活选择，既可以实现个别化的学习模式， 又可以实现协作式的学习模式，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥。本文介绍了网络教育的特征与优势，以及存在的问题，分 析中国网络教育的发展状况，以求初步探明中国网络市场的未来发展空间。 关键词：网络教育；教育产业 网络教育的定义及其特征 １．网络教育定义。网络教育即远程教育，是成人学历教育中的一 种，指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式。大部分的业余进修者 会使用这种模式。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地听 课。学生亦可以通过电视、广播、互联网、辅导专线、课研社、面授 一、ＭＳＮ等技术，但与传统教学过程中师生面对面的沟通相比，其效果要逊色 好多。 四、我国的网络教育产业 １．我国网络教育市场的分类。从服务对象的角度看，网络教育主要 分为：基础网络教育、学历网络教育、职业认证培训、企业Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ （函授）等多种不同管道互助学习。 ２．网络教育的特点。（１）资源利用最大化。各种教育资源库通过 网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛 的地区辐射的开放式教育 学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资 源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。 （２）学习行为自主化。网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何 人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育 便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特 点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。 （３）学习形式交互化。教 师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师 与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算 机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学 习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。 （４）教 学管理自动化。计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处 理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交 费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程 交互的方式完成。 二．网络教育的优势 １．可以共享全球教育资源。网络提供的教育资源无论在数量上还是 在种类上都将大大超出人们的想象，不仅图书馆、数据库、档案室等公 共信息将进入网络，而且大量的专题网站、专家网页、专业学术组织的 网站等也在其中，人们可以在任何时间、任何地点，接受来自全世界曾 经的和现代的教育洗礼，并且可以在网络里扮演受教育者和教育者两种 角色 ２．教育方式趋向自由化。在网络教育时代，教育活动可以通过网络 渗透到全社会的方方面面，可以不必在规定的时间去特定的地点接受教 育了，学生可以自由的选择教师、教材、教室和授课时间等，教学方式 也将由传统的教师教学生转变为师生之间的自由互动。人们可以在网络 上自由的获取不同语言的信息，也可以使用不同语言进行交流，全球信 息的一体化更将进一步扩大教育活动的自由。 ３．提升素质教育水平。网络时代的教育更加注重人才的自主发展能 力，注重利用环境和能力创新素质，更加注重个性的多样化，注重树立 符合网络时代的新道德观和价值观。网络时代教育内容的极大丰富为全 面发展素质教育也提供了技术可能。 三、网络教育面临的问题 １．发展不均衡。我国网络教育的地域差别比较大。受基础设施建设 的影响，东部发达地区在远程教育开展的深度与广度等方面均优于西部 欠发达地区，因此在相应政策制订上较难，在客观上造成远程教育的规 范程序差。在最近的一次远程教育现状调查中发现存在招收不合格生源 情况、个别学生上网无法保障、教与学脱节等问题。 ２．教学模式单一。由于既懂网络又懂教学的人才紧缺，直接影响了 网络教学过程中作为教与学两方面的接口一课件的制作质量，造成网络 教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用， 主要体现在学生学习的积极性、主动性变差，学生对教学内容的深度、 广度把握不准，进而影响教学质量。 ３．教学交互性差。由于通过网络实现的教育教学过程，不要求教师 和学生在时间和空间上严格不同步，客观造成教学交互性差。学生对学 习过程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予 清楚明晰的解答。尽管网络教学过程中广泛使用了增强交互性的ＢＢＳ、 ５８ 及其他。 （１）基础网络教育。基础网络教育又可以分为幼儿网络教育，中 小学网络教育，网络高等教育。幼儿网络教育，主要为６岁以下儿童及家 长提供各种知识、信息的网络教育，目前还处于探索阶段，分为早期教 育和学前教育两类。 （２）学历网络教育。学历网络教育即网络高等教育，其主要提供 非学历的专业选择和专升本科或直接提供本科学历教育，通过考试后可 获得国家承认的文凭。 （３）职业认证培训。职业认证培训的对象非常广泛，以提供职业 技能培训、各种考试辅导、职业认证为主。 （４）企业Ｅ－１ｅａｒｎｉｎｇ 企业Ｅ－１ｅａｒｎｉｎｇ的授课对象主要是企业员 工，也包括企业管理者，是企业内训的一种新兴方式，规模较小或非跨 地域型的企业可通过内部局域网实施，而跨地域的企业则主要通过互联 网来开展。 （５）其他形式的网络教育。其他网络教育服务主要包括如教育门 户网站、平台提供商、内容服务商、各教育频道等，主要为网络教育提 供相关服务。 ２．我国网络教育总的发展状况。 （Ｉ）规模：教育部批准了６８家高 等学校开展网络教育试点，其中６７家是指网络教育学院，１家是指全国电 大系统。目前试点高校已建成２０００多个校外学习中心，地域分布基本覆 盖全国备地：已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通 专科等各个层次，专业数量达到上百个；目前通过远程教育形式学习的 学员已经超过１３０万人 （２）质量：一方面，教育部加大对各高校网络 学院的质量检查，严惩或取缔无法达标的办学点．另一方面，专业远程 教育服务提供商与高校合作，完善技术平台，开发多媒体课件，提高教 学质量。 （３）模式：采取由试点高校提供教育资源，而由远程教育服务 提供商提供招生组织、考试管理、过程控制等服务的模式，采用企业化 管理和市场化运作的机制，来适应市场需求和竞争环境。网络教育服务 业的产业链包括资源、考试、证书、渠道以及销售等。 （４）文凭“含金量”：从质疑到接受南远程教育获得的文凭是否 有足够的“含金量”，是大多数学员最关心的问题。但是最近有调查表 明，远程教育的学历认可程度有了较大的提高，相当一部分单位认为只 要有能力，并不在意持有的是远程教育的文凭。而且随着网络教育质量 不断提高，网上学习成为趋势，因此人们对远程教育已经从非理性的质 疑，发展为理性的接纳。 总结 通过以上分析我们可以看出，我国网络教育产业化还处于发展阶 段，网络教育在基础教育、职业培训等方面还有待进一步的开发并且网 络教育产业链的分工还不够明确，主管部门对网络教育的监管和指导还 需进一步加强。但是，未来我国网络教育的发展空间是极大的。在不久 的将来，网络教育不仅会成为我国教育产业的重要组成部分，也会是普 通民众接受教育的重要平台。 （作者单位：四川大学公共管理学院） 参考文献 ［１］教育信息化与网络教育王青松许霞．科技信息．２００６年第四期 【２】浅谈我国网络教育的现状和发展前景董杰．成都电子机械高等专科学校学 报．２００５年第三期 ［３］网络教育研究中的基本问题武法提．北京师范大学学报．２００６年第二期 ［４】中国网络教育市场：现状、问题与趋势姚群峰熊艳红．开放教育研究．第１２ 卷第一期
