第３ ２卷第２期 安徽工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉｌ Ｓｃｉａｅｎｃｅｓ） ＶＯ１．３２，Ｎｏ．２ Ｍａｒｃｈ，２０１ ５ ２ ０ １ ５年３月 国际商务专业本科课程体系构建探索 朱克朋，汪五一 （安徽工业大学商学院，安徽马鞍山２４３００２） 摘要：国际商务是一门新兴的本科专业，其课程体系的构建还不够成熟，具体表现为课程安排过多、地区商务 课程缺乏和各类课程比例不当三个方面。我国相关院校可借鉴美国大学国际商务专业课程的设置，适当压缩课程总 数、增开地区商务课程，并对各类课程进行合理搭配，建立既体现专业特色又有利于综合素质培养的课程体系。 关键词：国际商务；本科专业；课程体系 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 删文章编号：１６７１—９２４７（２０１５）０２—００８６—０３ Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｋｅ－ｐｅｎｇ．ＷＡＮＧ Ｗｕ－ｙｉ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ，ＡＨＵＴ，Ｍａ’ａｎｓｈａｎ ２４３００２，Ａｎｈｕｉ，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｍｅｍａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｉｓ ａ ｐｏｐｕｌａｒ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｍａｊｏｒ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｗｈｉｌｅ ｉｔｓ ｃｕｒｒｉｅｄｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｉｓ ｂｅｉｎｇ ｃｏｍｐｌｅｔｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ ｉｎ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ：ｔＯＯ ｍｕｃｈ ｃｒｅｄｉｔ ｈｏｕｒ，ｉｇｎｏｒｉｎｇ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ａｎｄ ｉｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｐｒｏｐｏｒ— ｔｉｏｎ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｒｅｌａｔｅｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ｃａｎ ｄｒａｗ ｌｓｓｏｎｓ ｆｒｏｍ ｅｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｃｕｒｒｉｃ— ｕｌｕｍ ｓｅｔｔｉｎｇ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｓ，ｄｅｓｉｅｇｎｉｎｇ ａ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｗｈｉｃｈ ｅｍｂｏｄｉｓ ｍａｊｏｒ ｃｈａｒａｃｔｅｒｅｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ａｌｓｏ ｆａｖｏｒｓ ｃ ｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｑｕａｆｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗ０ ｂ：ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｂｕｓｉｎｅｓｓ；ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｍａｊｏｒ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ 随着商务全球化的发展，越来越多的高等院校逐 修养类、创新创业类、自然科学类、工程技术类、艺术审 渐意识到在国际经济与贸易专业的基础上再开设国际 美类、人文学科类通识教育课程中各修２个学分，并在 商务专业的必要。在２０１２年教育部新颁布的《普通高 通识教育选修课中选修６个学分。 等学校本科专业目录》中，国际商务专业正式进入基本 （二）学科共同课 专业目录。目前，在设置国际商务本科专业的各高等 学科共同课是国际商务专业所属学科共同的基础 院校，国际商务专业的人才培养目标定位于培养具有 课程。因高校类别和专业设置不同，学科共同课的设 开阔的视野，扎实的国际商务知识，能较熟练地开展商 置有一定差别，在财经类高校里，经管类专业比较齐 务活动的高层次人才。然而，作为一门新兴的、与国际 全，因此学科共同课程数量相对较多，而工科类院校， 接轨的本科专业，其课程体系的构建还不成熟。本文 经管类专业较少，因此学科共同课程数量也相对较少。 将对我国高校国际商务本科专业课程体系进行分析， 学科共同课设置差别的另外一个原因是设立国际商务 探讨目前课程体系设置存在的问题，并提出完善国际 专业的学院不同，在有的高校里，国际商务专业设在经 商务专业课程体系的建议。 济学院，而在另一些高校里，国际商务专业设在管理学 院，有的甚至在外国语学院，因此在学科共同课上，有 课程体系构建的现状 如同其他本科专业的课程体系，目前国际商务本 的高校偏向经济类，而有的高校偏向管理类。２０１２年 科专业的课程体系也由四部分组成：公共基础课、学科 教育部明确了国际商务专业属管理类，因此目前大多 共同课、专业课（包括专业必修课和专业选修课）和实 数高校国际商务专业的学科共同课都体现了管理类的 特点，除政治经济学、微观经济学、宏观经济学、国际贸 践教学环节。 易和国际金融之外，基本上为管理类课程。 （一）公共基础课 一、公共基础课是各专业学生共同必修的课程，每个 （５－－）专业课 学校可能因学校性质、类别以及办学理念不同而存在 些差异，但总体上可包括这些模块：思想政治系列课 程、数学基础、大学英语、计算机基础和体育课。有些 院校的基础课，如上海对外经贸大学，还包括了大学语 文。中国高校国际商务专业的公共基础课一般都 是必修课，选修课程较少。但有一些学校在公共基础 课进行了一定程度的改革。如山东大学，公共基础课 程叫做通识教育课程。山东大学的本科生必须在国学 一专业课是体现国际商务专业知识和专门技能的课 程，也是国际商务专业区别于其他专业、体现本专业特 色的一些课程，它分为专业必修课和专业选修课。因 国际商务专业与国际经济与贸易专业相近，一些同时 设立了国际经济与贸易专业和国际商务专业的院校把 些国际商务的专业课列做了学科共同课，因为这些 课程无论是国际经济与贸易专业的学生还是国际商务 专业的学生都必须学习。经笔者重新整理，表１给出 一收稿日期：２０１４—０９—１５ 基金项目：安徽省高等学校省级教学研究项目（２０１２ｊｙｘｍ１９４）。 作者简介：朱克朋（１９８２一），男，安徽望江人，安徽工业大学商学院讲师，博士。 ８６ 朱克朋，等：国际商务专业本科课程体系构建探索 表１我国部分院校国际商务本科专业的专业课 表２美国圣路易斯大学库克商学院 安徽工业大学 匕海对外经贸大学 山东大学 国际商务本科专业的课程体系 国际商务概论、国 际贸易实务、国际 国际商务、国际贸 财务管理、国际市 易实务、国际产业 国际贸易实务、国 专场营销、国际商务 项目、全球市场营 际投资、国际金 融、国际经济合 业英语、国际结算、 销、领导变革、国际 作、国际物流与供 必国际投资、国际商 人力资源、国际商 应链管理、国际市 修法、国际物流电子 务问题、战略管理、 场营销学、进出口 课商务、国际商务函 跨文化管理、商务 电、国际商务谈 沟通、全球创业、国 单证实务、国际结 算、国际商务函 判、公司经营 际商务环境分析、 与管理 讲座 电、国际商法 跨文化交际、西方 文化入门、国际技 国际企业管理、国 术贸易、国际服务国际投资学、国际际服务贸易、国际 专贸易、国际贸易地经济合作、国际商商务谈判、国际商 业理、外贸运输与保务谈判、商业策划、务礼仪、海关实 选险、海关与商检、组织与环境、国际务、国际税收、国 修企业集团财务管技术贸易、运筹学、际商务英语、国际 课理、营销策划、供伦理与公司治理、市场调研、国际人 应链管理、中级英电子商务 力资源管理、电子 语口译、国际商务 商务、管理沟通 专题、网络营销 资料来源：由安徽工业大学、上海对外经贸大学和山东大学 的本科专业培养方案整理。 了部分院校国际商务专业的专业必修课程和专业选修 资料来源：美国圣路易斯大学库克商学院网站（ｈｔｔｐ：／／ｂｕｓ— 课程。 ｉｎｅｓｓ．ｓｌｕ．ｅｄｕ）。 （四）实践教学环节 在实践教学环节，大多数院校都要求必须有军训、 基本素质，而“文化悟性”的培养需要相应的地区商务 认知实习、毕业实习和毕业论文。其中部分院校在教 课程的支撑。美国大学的国际商务专业比较重视学生 学实践环节比较注重模拟训练，开设了一些模拟训练 对其他地区的文化差异和商务环境的认知。以美国圣 课程，如安徽工业大学的实践环节包括国际贸易实务 路易斯大学库克商学院的国际商务本科专业为例，国 仿真模拟和应试模拟训练，上海对外经贸大学还开设 际商务的１Ｏ门专业课中有３门是地区商务课程，分别 了电子商务综合模拟、商务英语应用能力自主训练、国 是拉美商务、亚洲商务和中东商务。而１０门专业课当 际商务模拟训练项目等课程。 中的世界商务的地缘政治学和国际商务的文化差异也 二、课程体系存在的问题 涉及到地区的文化差异和商务环境，国外学习经历课 国际商务作为一门新兴的本科专业，课程体系设 程更是让学生对地区的文化差异和商务环境有直接的 置还存在一些问题，主要有课程安排过多、地区商务课 切身体会。对比中国高校的国际商务专业，地区 程缺乏和各类课程比例不当三个方面。 商务课程非常少。以山东大学为例，在专业必修课和 （一）课程总数安排过多 专业选修课里，找不到地区商务课程，甚至没有“跨文 目前，国际商务专业的课程安排明显过多，几乎所 化管理”或“跨文化沟通”的课程。 有的原国际经济与贸易专业的专业课程都要学习，除 （三）各类课程比例不当 此之外，还要学习工商管理专业的课程，以至于学生负 目前，我国高校的国际商务本科专业课程比 担过重。以安徽工业大学为例，国际商务专业必须至 较偏重于国际商务技能和技巧的课程。比如国际贸易 实务课程，具体学习外贸业务的术语、流程和操作；再 少修完１９２个学分才能拿到学位。据笔者观察，除周末 外，学生几乎每天都有２—３门课程，从而导致学生不能 如进出口单证实务、国际结算等课程都是教你怎么做 的，这些课程非常类似于职业性教育。而对于一个本 预习复习，更没有时间在课外进行广泛阅读。其他院 科生来说，职业性教育是次要的，重要的是综合素质与 校的课程安排也比较多，如上海对外经贸大学国际商 能力的提高，对技能和技巧课程的偏重显得有些舍本 务专业本科生需要修满１７８个学分才能拿到学位。而 逐末。观察一下美国圣路易斯大学库克商学院国际商 在美国大学中，国际商务专业本科生只用修满１２０个学 务本科专业的课程，几乎没有一门课是教具体的操作 分就能拿到学位。表２给出了美国圣路易斯大学库克 技巧和技能的。美国大学主要是教会一个思想、考虑 商学院国际商务本科专业的课程体系。 问题的方法及分析问题的工具，并不是要教你学会比 （二）地区商务课程比较缺乏 如说外汇交易结算等具体技能。 地区文化差异和商务环境对国际商务活动有重要 三、完善课程体系设置的建议 影响，具有“文化悟性”是从事国际商务的人士的一个 针对目前我国高校国际商务本科专业课程体 ８７ 安徽工业大学学报（社会科学版） ２０１５年第２期 系设置存在的问题，笔者试着提出一些完善课程体系 修。对于中国的一些高校来说，由于办学条件不 的建议。课程体系设置的总体原则是既要体现专业特 够，把所有地区的商务课程开设起来不现实，这时可选 色，又要重视综合素质和能力的培养。 择学生毕业后较可能开展国际商务活动的地区设置针 （一）适当压缩课程总数 对该地区的国际商务课程，如美国商务。 课程总数多并不等于学到的知识多，对课程总数 （三）重视综合素质的培养 进行压缩，不仅能减少学生的学习负担，而且能让学生 个优秀的国际商务人才所具备的最重要的素质 集中精力完成符合自身需要的课程。第一，在公共基 是综合素质。优秀的国际商务人才既要对自然科学、 础课中，除必要的数学、英语和国家统一要求的四门政 社会科学和人文科学有一定的了解，又要熟悉地区文 治思想理论课外，尽量减少其他公共课程或改为公共 化的差异和当地的政治、经济、法律环境，还要拥有开 选修课程；第二，在专业课中，适当压缩和减少国际贸 展国际商务活动的技巧。目前中国高校偏重于技 易实务等操作技巧课程。目前，几乎所有国际经济与 巧的训练，不利于综合素质的提高，难以造就优秀的国 贸易专业的实务课，国际商务专业的学生都要学习，以 际商务人才。在课程体系的设置上，可从以下几个方 至于学生误认为国际商务就是国际贸易实务。这种做 面着手培养学生的综合素质：首先，在公共基础课方 法既没有体现国际商务专业的特色，不能与国际经济 面，推进通识教育，以使学生对不同的学科都有所认 与贸易专业区分，也没有把国际商务的本科层次和专 识；其次，在专业课方面，开设地区人文地理环境相关 科层次的教学区分开来。国际商务本科专业是培养高 课程，以使学生具有开阔的国际视野；最后，规定学生 层次人才，而不是如专科层次那样培养熟悉业务的操 在全校范围内跨专业选择课程，以扩大学生的知识面。 作员。 参考文献： 一（二）增开地区商务课程 ［１］钱颖一．美国大学的经济学教育ＥＪ］．东北财经大学学报， ２００３（２）：５４－６０． 在压缩课程总数的同时，又要增开一些国际商务 Ｊ］．广东技术师范学院 课程，特别是地区商务课程。国际商务本科专业要培 Ｅ２］夏励嘉．本科国际商务专业特色探索Ｅ学报，２ｏｏ８（１Ｏ）：９１—９４． 养较熟练地开展商务活动的高层次人才，必须开阔学 Ｅ３］吴建功，周庭芳．西方国家国际商务专业与课程体系探讨 生的视野，熟悉世界其他地区的文化以及政治、经济和 ＥＪ］．当代经济，２ｏ１２（２）：上９１—９６． 法律环境。目前国内高校开设的国际商务的技巧课程 Ｅ４］万红先，黄玉霞，戴翔．国际商务本科专业课程体系优化探讨 比较多，但一个国际商务人士如果缺乏对地区文化和 ＥＪ］．文教资料，２０１０（１０）：１９８—２００． 环境的认知，这些技巧也就失去了支撑。可以借鉴美 ｛责任编辑雷金火） 国大学的经验，增开地区商务课程，如中东商务、非洲 商务、欧洲商务、美国商务、拉美商务等课程供学生选 （上接第８３页）让学生对未来充满自信是时分重要的。 励和鼓励不能总是集中在少数学生身上，范围一定要 所以教师在上课过程中，通过对形势与的分析，让 大，让学生觉得教师对于每个人的每一点小进步都非 常在意。 学生了解当前的发展形势，找准自己的定位。 （四）“满足感”策略 ＡＲ（ 模式的最后一个基本要素就是满足，即要及 时鼓励学生，让学生能够更加充满自信。 １．利用学生渴望被表扬的心态。每个学生都渴望 被表扬，教师应该利用这样的心理，在适当的时候对有 所进步的学生进行表扬，增加他们的成就感。教师可 以在入学时，对每一个学生进行一次测试，并进行记 录。在一个学期的时间内，通过４到５次的练习来汇总 各个学生在半年内的进步情况，让学生能感受到自己 的进步。对于落后的学生也要给予及时的提醒。而对 于进步的学生，给予及时的鼓励，给予正面的反馈。课 后或考试后对学生进行积极的评价，让他们能觉得自 己的努力没有白费，可以更好地接受下面的挑战。 ２．激励要把握“公平性原则”。好的激励与反馈可 以让学生能感受到教师的关心，更好地学习。但是激 三、结语 形势与教育是高等学校学生思想政治教育的 重要内容，是思想政治理论课的重要组成部分。从形 势与课的特殊性出发，将 模式运用到形势 与的课程教学中，着力提高形势与课程的教 学质量，提升大学生思想政治教育的针对性，要构建科 学的课程体系，更好发挥形势与课的引导作用，帮 助学生找准自己的发展目标，结合自己的优势，定位自 己的发展方向，不断提高个人的能力和素质。 参考文献： ［１］张祖忻．如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰 Ｍ・凯勒教授的动机系统学说ＦＪ］．开放教育研究，２００３ （２）：９－１２． （责任编辑文双全） ８８
