部编版《三年级上册古诗三首》教学设计5

17古诗三首

课时目标

1．会认“庭、未、磨、盘”4个生字；会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字；理解由生字组成的词语,理解诗句中重点词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3.借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重难点

借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，培养热爱祖国山河的感情。 教学过程 一、导入环节 （一）导入课文

导入语：同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。在前面的两首古诗里我们已感受颇深。今天，我们再去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。 （二）板书课文题目

过渡语：今天，我们就一起来学习《望洞庭》。 （三）资料分享 二、先学环节 （一）出示自学清单一 任务：读通课文，学习生字

读一读:借助课文中标注的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通诗句。 标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语读写两遍。

新词如下：镜未磨、遥望、洞庭、银盘

容易读错的： 难写的：

写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是 我给它找的形近字是

我能给它们分别组词： 看到这个字我想到了：

温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。 想一想：默读课文，了解古诗的主要内容。

这首古诗题目是《望洞庭》，是代诗人的作品,主要描绘了的美景。 （二）组内交流

1.选择自己喜欢的方式朗读古诗，读出诗的节奏和韵律。 2.读会认的字，提示哪些字容易读错。

3.给会写的字组词，并拓展相关汉字知识，提示哪些字容易写错。 4.初步理解诗意。 （三）全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。 分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想” （四）出示自学清单二 1.你从诗的题目知道了什么？

2.作者为什么把湖面比作没有磨过的铜镜？

3.“白银盘里一青螺”中的“白银盘”和“青螺”分别指什么？

（五）小组交流

1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。 （六）全班展示

请四个小组展示，其他小组补充或质疑。每个小组展示一个问题。 三、后教环节 精彩预设与点拨

预设1会认字 提示：

庭：读二声，不是一声； 未:读“wèi”，不读“mò”； 磨：多音字，在这里读“ｍó”。 预设2会写字 1.观察生字结构：

（1）“镜、银”部首都是“钅”，两个字都属于“左窄右宽”； （2）“磨、遥”都是半包围结构的字。 2.教师重点指导、示范：磨、盘。 预设3

对于古诗的理解教师适当点拨，学生回答合理即可。 预设4体会重点语句

（1）“湖光秋月两相和”一句的意思是秋夜，月光下的洞庭湖水清澈空明，与明朗的月色交相辉映。

（2）“潭面无风镜未磨”一句的意思是湖面风平浪静，波光闪动，像一面没有磨过的镜子。

（3）“遥望洞庭山水翠”一句写远望湖中君山翠绿的色彩，这里的“山水”实际只指山，即湖中的君山。用“山水”指“山”属于古代汉语中“偏义复词”的用法。

（4）“白银盘里一青螺”一句用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。

预设5有感情地朗读 划分节奏

湖光/秋月/两相/和，潭面/无风/镜/未磨。 遥望/洞庭/山水/翠，白银/盘里/一/青螺。

四、检测环节 1.看拼音，写词语。

jìng zi( ) mó píng( ) yáo wàng( ) yín pán( ) 2.填一填。

，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠， 。

诗中采用 的修辞手法，把 比作 ，比作 。 五、本课小结

同学们，去洞庭湖观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，好好地领略一下祖国的锦绣风光。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。六、拓展阅读

李白的作品：《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》 苏轼的作品：《题西林壁》《赠刘景文》 刘禹锡的作品：《采菱行》《西塞山怀古》

1 古诗三首

本课共安排了三首古诗。《绝句》一诗中，诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的景物有机地组合为一体，从而构成一幅明丽和谐的春.色.图。《惠崇春江晚景》写出了早春时节的春江景色，作者以其细致、敏锐的观察力，捕捉住季节转换时景物的特征，抒发了对早春的喜爱和礼赞之情。全诗春意浓郁，生机蓬勃，给人以清新、舒畅之感。《三衢道中》写出了初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。这三首诗的共同之处是都将景物描写得清新、自然，让人读后眼前如同出现了一幅美丽的画卷。

三年级的学生已经积累了一定数量的古诗。这三首古诗的基调是轻快的，语言是平实的，学生很容易理解。诗中还出现了一些学生感兴趣的小动物，能充分调动学生的学习兴趣。

1．采用不同的方式诵读古诗，边读边想象画面，理解古诗的意思。 2．讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解。 3．借助插图，引导学生说出诗中描写的景象。

4．通过对重点字、词的理解，加深对诗句的理解；整体把握诗意，不要求字字对译。

【知识与技能】

1．认读、会写本课字词。

2．有感情地朗读课文。背诵课文，默写《绝句》。

3．能借助注释书和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 【过程与方法】

一边读一边想象画面，以读悟情。 【情感、态度与价值观】 从诗中感受自然美和语言美，作会诗人所表达的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。

重点

1．认读、会写本课字词。

2．有感情地朗读课文。背诵课文，默写《绝句》。 难点

边读边想象画面，能说出三首诗分别写了怎样的景象。

教师：多媒体课件。

学生：预习古诗，了解作者及古诗的创作背景。

3课时

1．会认3个生字，会写5个字。

2．有感情地朗读古诗《惠崇春江晚景》，背诵古诗。 3．理解古诗大意，感受春天的美好。 重点

1．会认3个生字，会写5个字。

2．有感情地朗读古诗《惠崇春江晚景》，背诵古诗。 难点

理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。

一、默写古诗《绝句》，导入新课 1．学生默写古诗《绝句》，同桌相互修改。 2．揭示课题。

(1)简介惠崇：惠崇是北宋名僧，能诗善画，特别擅长画鹅、鸭等小动物。 (2)出示《春江晚景》图：这是惠崇画的一幅画。

(3)教师指导学生认识、书写课题中的“惠、崇”二字。

3．简介诗人苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山县)人。他在诗、词、散文的创作上都有很高的造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

二、初读古诗，体会诗意

1．借助拼音自读古诗，勾画不理解的字、词，借助工具书和注释理解其意思。 2．指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 3．指名学生试着说说诗句的意思。 三、深入探究，引导学生想象画面 1．引导学生再次有感情地朗读古诗。 2．指导学生书写：芦、芽、短。 3．深入古诗想画面。

(1)理解“蒌蒿”“芦芽”“河豚”的意思。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。

(2)抓住诗中具体的景物，展开丰富的想象。 ①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面的内容。 (3)指名说说古诗的大意。

(竹林之外的桃花刚开放了三两枝，江水变暖，水里的鸭子最先知道。岸边蒌蒿遍地而芦苇刚长出嫩芽，这正是河豚将要沿江而上产卵的时节。)

(4)诗人从哪些景物中感受到春天的到来？

(桃花刚开、鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。) 4．全班齐读古诗，试着进行背诵。 四、难点探究 1．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

(点拨：这是诗人通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚逆流而上产卵繁殖的季节。)

2．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

(点拨：诗人抓住了画面上的几枝桃花、江水中嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图，字里行间流露出对春天的喜爱和赞美之情。)

五、指导有感情地朗读、背诵古诗

1．对照画面小组齐读、开火车读、自.由读古诗。 2．想象画面，背诵古诗。

惠崇春江晚景

桃花 鸭 蒌蒿 芦芽 河豚

4 古诗三首

［教学目标］

1.会认10个生字，会写13个生字，读准多音字“挑”，借助注释理解“寒山、萧萧”等词语。【语文要素】

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。

3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中所描绘的秋景以及作者所表达的思想感情。

［教学重难点］

理解诗句的意思，感悟诗歌的韵律美、节奏美、意境美。通过反复吟诵，体会诗歌所表达的思想感情。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.会认2个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。

3.迁移运用借助注释、插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。（重难点）

一、导入新课

（课件出示：连绵的群山图、满山火红的枫叶图）同学们，说说你看到的景象。深秋的一天，杜牧乘着马车，顺山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁地写下了这首千古名诗。今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略秋天山林的美景。（板书课题）

1.释题：“山行”就是在山上行走的意思。

2.简介作者杜牧：唐代著名诗人，与李商隐并称“小李杜”。代表诗作有《江南春》《泊秦淮》《赤壁》等。

二、自学交流，感知内容

1.学生自读课文，结合注释初步理解诗句的意思。 2.边读边思考：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 3.检查自学效果。

（1）出示生字、新词，指名读，检查字词掌握情况。（重点提示：“径”，后鼻音， 读“ｊìｎɡ”。）

（2）指名讲述诗句的大意，了解学生对古诗的理解情况。

三、理解朗读，领悟美

（一）引导学习第一、二句。 1.出示课文插图，引导看图。

出示句子：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

2.指名读，结合看到的景色，理解“寒山”“石径”“斜”“生”的意思。 寒山：深秋时节的山。石径：石头小路。斜：曲折。生：产生，生出。 3.指导朗读第一、二句，练习串讲句意。

师归纳诗意：深秋时节，山间一条石头小路弯弯曲曲伸向远方，在云雾缭绕的地方隐隐约约可以看见几户人家。（板书：远景）

（二）学生自学第三、四句。

出示句子：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 1.理解“坐”“爱”“霜叶”“红于”。

坐：因为。爱：喜欢。霜叶：被秋霜打过的枫叶。红于：比……还红。

2.诗人为什么要停下来不走呢？诗人眼前是什么景象？（深秋时节的枫林晚景）枫叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

3.谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

师归纳诗意：我不由自主地停下车来，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了我，那被霜打过的枫叶比春天的花儿还要红。（板书：近景）

4.结合插图，谁能试着说说全诗的意思？

四、总结拓展

学完了这首诗，同学们觉得诗里的景色美吗？课后请同学们用自己的画笔把这美丽的景色画下来，拿给爸爸妈妈欣赏。

第二课时

［课时目标］

1.会认8个生字，会写9个生字，读准多音字“挑”。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能借助注释、插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思。（重难点）

一、谈话导入

同学们，这节课我们学习另外两首秋景诗。（板书课题）这两首古诗中，一首是苏轼写给好友刘景文的，另一首是叶绍翁在秋夜中的所见所闻。两位作者为我们描绘了哪些美丽的景色呢？我们一起去看看吧。

二、初读课文，学习字词

1.自.由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.按照223的停顿法读出诗歌的音韵、节奏。 3.课件出示课后生字，指名读、开火车读。

4.教师重点指导生字书写。（“赠、橙、挑”为左窄右宽的结构；“残”为左右等宽结构；重点指导“橙”的写法）

三、想象画面，了解诗意

1.教师范读古诗《赠刘景文》。请读得好的学生领读，男女生合作读。

2.这首诗写了秋天的哪些景物？请用笔在诗中圈出来。（板书：荷、菊、橙、橘） 3.课件出示：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

（1）“擎雨盖”是什么？（学生交流“雨盖”，在这儿指雨伞，“擎雨盖”就是举起的雨伞。）（出示荷叶图）

（2）师：到了盛夏时节，荷花怒放，荷塘里有满塘的荷叶。（出示一池的夏日荷叶图）但是到了深秋时节，荷塘里的荷叶已经怎么样了？（荷叶枯萎了，荷花凋谢了）师：这就叫“尽”（板书：尽），全班齐读这句诗。

（3）师：深秋时节（出示图）你又看到了什么？（菊花枯萎了。）是啊，菊花也凋谢了，残败了。（板书：残）但枝干呢？（依旧傲然挺立在风霜中）它害怕这风霜吗？（不怕）难怪诗人说——生读：菊残犹有傲霜枝。

4.课件出示：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

师：深秋时节，荷叶枯萎了，菊花也凋谢了，这样的景色真不值得我们欣赏，可是苏轼却对刘景文说这是“一年好景”，这是为什么呢？（最是橙黄橘绿时）

（1）深秋时节，除了橙子和橘子熟了，还有什么果子熟了呢？（出示丰收图片）

（2）看着这硕果累累的景象，看着这成熟丰收的场面，你们知道为什么苏轼说“一年好景”了吗？（因为深秋时节，虽然荷叶枯萎了，菊花凋谢了，却能获得丰收的喜悦，所以作者说这是一年之中最好的景象。）

（3）指导全班学生一边想象秋天丰收的景象，一边读这两句诗，有感情地读。

四、小组合作，品析诗句

师：我们刚刚是运用什么方法来学习《赠刘景文》这首古诗的呢？（学生交流，教师总结）下面，我们就用同样的方法自学《夜书所见》。

1.自学要求：

（1）初读感知，读准字音，读出七言绝句的音韵和节奏。 （2）理解诗意，借助课后注释简单说说自己对诗句的理解。 （3）体会意境，边读边想象诗歌描绘的画面。 2.检查自学情况，教师归纳总结。 3.师生共同品析诗句。

（1）课件出示：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 ①诗句中描写了哪些景物？（板书：梧叶秋风）

②表现出诗人怎样的心情呢？（萧萧秋风带来阵阵寒意，这样的夜晚让远离亲人和家乡的诗人倍感孤独，十分怀念自己的儿时生活。）

师：诗人通过对周围自然环境的描写，让我们也身临其境地感受到诗人对家乡、对亲人的思念，正当诗人黯然心伤时，他又看到了什么？想到了什么呢？

（2）课件出示：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 ①“挑促织”指的是什么？（儿童逗蟋蟀。）

②诗人看到这样的场景，可能会想起哪些童年趣事呢？（学生自.由发言）师：深夜，秋风送来阵阵寒意，诗人看到灯火，猜想有孩子正在兴致勃勃地逗引蟋蟀。诗人此时的心情又是怎样的呢？（客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁回忆起自己童年的趣事，但想到当下自己的处境，孤单的诗人更加思念家乡、思念亲朋好友。）

（3）配乐吟诵诗歌。

五、拓展延伸

师：苏轼的《赠刘景文》一诗让我们知道了无论遇到什么困难都不要忘了生活中仍有许多美好的事物，而《夜书所见》一诗给我们描绘了一幅儿童挑促织的夜景图，让我们感受到诗人

浓浓的思乡之情。课后请同学们把这两首古诗编成一个小故事，讲给爸爸妈妈听。

［教学板书］

4 古诗三首 山行

远景：寒山、石径、白云、人家 近景：枫林、霜叶山林之美

独得之乐

赠刘景文 荷尽菊残 橙黄橘绿 秋之美 夜书所见 梧叶寒声 秋风客情 挑促织一灯明思乡之情

［教学反思］

在这三首诗的教学中，我通过图文结合、启发想象、练习说话、小组合作读背诗文等教学环节，激发了学生学习的自主性和积极性,大大增强了课堂上学生的学习乐趣，提高了课堂效率。

三年级上册语文教案-4.古诗三首 人教（部编版）

第二单元

4 古诗三首

1.会认“径”“斜”等11个生字，会写“寒”“径”等13个字，理解由生字组成的词语的意思。 教学目标 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3.赏读诗句，体会诗歌意境。 4.激发和培养学生学习古诗的兴趣。 重点：能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗歌的重点难点 意境。 难点：激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学准备 课时安排 相关课件，古筝乐曲。 3课时

第1课时

教学步骤 教学内容 1.今天我们学习一首古诗。(板书：山行) 2.介绍作者。这首诗是晚唐诗人杜牧写的。杜牧字牧之，他与一、新课导入 李商隐齐名，并称“小李杜”。他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。 学生齐读诗题。 1.学生自.由读古诗。要求将字音读准，将诗句读顺。 二、整体感知 2.同桌互读。 3.指名读诗。 4.齐读古诗。 5.再读古诗，想象山林秋色.图。 (引导学生想象：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？) (1)学生自读想象。 (2)同桌互说。 (3)指名说。 (相机板书：寒山、石径、白云、人家、枫林) 1.出示图画(图画内容：寒山、石径、白云、人家、枫林)，诗人杜牧行走在山上，他悠然自得地欣赏着山林中的景物。 2.看图理解诗意。 (1)结合我们刚刚看到的景色，想一想，这条小路是什么样的？ (“石径”：石头铺成的小路；“斜”：弯弯曲曲；“远”：长长的。) 三、巩固提升 (2)看图想象，出示训练： “几户人家在白云________的地方”。(引导学生理解“生处”的意思。) (3)指导朗读第一句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 (4)你们能用自己的话说一说诗句的意思吗？ (5)以上两句是诗人远看的，诗人来到山脚下停下车子近看，又会看到什么呢？ (诗人看到枫叶比春天的花儿还红。) (6)谁能用自己的话说说这两句话的意思？ (坐：因为；红于：比……红。) (7)指导朗读第三、四句。 3.指导朗读全诗，并学会背诵。 4.指导写字。 (1)指名学生在黑板上的田字格中写“寒”“径”两个字，集体评议。 (2)教师范写“斜”“霜”，学生书空练习。 (3)学生描红仿写，同桌交换评、改。 (4)学生练习书写生字，教师巡视指导。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 [解读]这句的大意是因为太喜欢看这晚秋的枫林，不禁停下车来；经秋霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要鲜艳。自古以来，秋天在人们的眼里往往是悲凉的，而诗人杜牧通过这两句，向我们展现了枫叶如火、嫣红满目、生机盎然的深秋景色，给人以美的享受。 1.抄写文中的生字。 五、课外作业 2.背诵并默写《山行》。 四、句段解读 第2课时

教学步骤 教学内容 1.出示诗题《赠刘景文》。 一、新课导入 2.简介苏轼和刘景文。 1.自.由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 二、整体感知 2.同桌互读，纠正读音。 3.默读古诗，圈出不理解的词语。 4.小组合作学习，共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。 5.课件出示生字，学生认读。 6.齐读古诗，要求读得正确、流利。 1.出示图画。引导学生仔细观察图画，再细读古诗，想象画面。说说自己读懂了什么。 2.出示“荷尽已无擎雨盖”。同时出示荷叶枯败的图画，让学生用自己的话说说诗句的意思。 (1)想一想，这是描绘什么季节的荷叶的？初夏的荷叶又是怎样的？大家学过诗人杨万.里写初夏的那首诗吗？上面是怎么描绘初夏的？ (小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。) (2)到了盛夏，荷叶又是怎样的呢？你们能用一句诗说说吗？ (接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。) 三、巩固提升 (3)到了秋天，荷叶就像现在这个样子。(指名学生说深秋荷叶的样子。) 3.出示“菊残犹有傲霜枝”，同时出示图画，引导学生观察、想象。 (1)你们能给“犹有”换个词吗？(还有。) (2)霜给人什么样的感觉？这句诗的含义是什么？表明了什么？ (霜给人一种天气寒冷的感觉，菊花凋谢了还有枝条在风霜中傲然挺立，可见菊花有坚强不屈的精神。) (3)大家能用自己的话说一说对这句话的理解吗？ 4.指导朗读第一、二句。 5.理解第三、四句。 (1)(出示果园图)秋天万物凋谢枯黄，但是也是丰收的季节，果园里的橙子和橘子熟了。 (2)“一年好景”是在什么时候？(最是橙黄橘绿时。)为什么这样说呢？你们明白了吗？ (3)学生交流，师小结：秋天瓜果成熟，辛勤劳动的人们享受着丰收的喜悦，这是人们最快乐的收获季节，所以连大诗人苏轼也喜欢这个季节，发出这样的感叹。 (4)指导朗读第三、四句。 三、巩固提升(续) (5)大家能用自己的话说一说这两句诗的意思吗？ 6.指导学生有感情地朗读、背诵全诗。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 [解读]这句的大意是一年中最好的景致你一定要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这句诗以橙子的金黄和橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。在此，诗人一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。 1.抄写文中的生字。 五、课外作业 2.背诵《赠刘景文》。 四、句段解读 第3课时

教学步骤 教学内容 1.宋代有位诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个夜晚，他外出散步，触景生情，便吟诵了一首诗。 一、新课导入 2.(出示挂图)这就是叶绍翁所见到的情景，请同学们仔细看图，说说看到了什么。(学生自.由讨论交流) 3.现在让我们一起来读叶绍翁的这首诗——《夜书所见》。(板书课题) (1)理解“书”“所见”的意思，进而解题。 (2)学生齐读课题。 1.自.由读古诗，要求将字音读准，将诗句读通顺。 2.同桌互读。 3.指名读诗。 二、整体感知 4.齐读古诗。 5.再读古诗，想象夜色.图。 引导学生想象：这是什么季节，诗人在这样的夜晚见到了哪些景物呢？ 1.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？(板书“动客情”) 2.结合诗中写到的景象理解这个“情”。 (1)从第一句中理解郁闷和孤独之情。 秋风吹动梧桐叶发出萧萧的声音，如果你面对这种情景，会有三、认知贯通 什么感受？ (萧萧梧叶使诗人感到寒冷。) (2)这阵秋风，不仅吹动了落叶，还吹动了什么？读第二句。 对于“动客情”你有什么疑问？(“动客情”是全诗的中心句，教师重点点拨理解“动客情”的意思。) (谁是客？为什么是客？) (①动思乡之情；②对童年往事的回忆之情。) (3)有感情地朗读第一、二句。 (4)想象感悟三、四两句： ①默读后面两句。 ②作者看到了什么又勾起他的思乡情绪呢？ (挑促织。) ③诗人看到这些情景，此时又会想到什么呢？ (自己童年时的伙伴。) ④小结：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？他一个人在外地，不禁会想：童年的伙伴们还能记得我吗？ 三、认知贯通(续) ⑤“夜深篱落一灯明”，什么是“一灯明”？你体会到什么？(孤单。)离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？(父母、亲人。) ⑥你能用自己的话来说一说这两句诗的意思吗？ ⑦有感情地朗读第三、四句。 3.指导朗读全诗。 (1)把握诗的节奏。 (2)教师范读、领读。(配古筝乐曲。) (3)学生自.由读、齐读、小组赛读、个人表演读。(配古筝乐曲。) (4)背诵古诗。 1.背诵并默写古诗。 四、课外作业 2.用自己的话说说古诗的意思。 4 古诗三首  行生机停车坐爱枫林晚秋比春美驻足观赏盎然霜叶红于二月花荷尽无叶秋末的特征表现气节赞赏菊残傲霜色彩远上寒山石径斜眺望远景辽阔深远山鲜明白云生处有人家 赠刘景文 勉励橙子金黄收获的季节充满乐观橘子青绿秋风夜书所见 儿童灯明梧叶 思乡之情 追忆童年 人物景物《清明》教学设计

教学目标：

1. 认识“屠、苏”等7个生字，会写“旧、符”等12个生字。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文，默写《清明》。 3. 能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 教学重点：有感情朗读课文，背诵课文。默写《清明》。 教学难点：能借助注释了解诗句的意思，描述诗中节日的情景。 一. 情景导入。（1’） 课前播放歌曲《清明雨上》

师：“又是清明雨上，折菊寄到你身旁，把你最爱的歌来轻轻唱。”孩子们，我 们即将迎来一个既具有浓郁孝道亲情.色彩，又彰显万物吐故纳新气象的中华民族优秀传统节日…… 生：清明节。 师：板书——清明。 二．检查字词预习。(4’) 1.小组交流。

师：课前同学们都进行了认真预习，下面请大家拿出于预习单，小组内交流任务 一。（ppt1出示交流要求）

交流要求： 组长组织，1、4号互查，2、3号互查，依次汇报难点，相互指导，组长打分。 生：小组内交流。 2.分项汇报。

师生：迟日江山丽，春风花草香。

师：第一项，全对请举手，有错误的同学请起立，我们一起帮助他。 预设：苏平舌，兄是后鼻音。 师：第三项谁来与大家分享？ 生：我在……中见过……字。

师：大家在交流字词中表现非常踊跃，证明预习很认真。我们把字词代入到古诗 中，清明，起

生：朗读

三、检查课文预习。（20’） 1.小组交流课文内容。(6’)

师：伴随着大家的深情诵读，清明已悄悄来到我们身边。请大家展开学习单，交 流任务二。（ppt出示合作要求） 合作要求：

4号第一题，3号第二题，2号第三题，1号第四题。 一人汇报，其他3人倾听，组长负责。 生：按要求汇报。 2.分项汇报。(14’)

师生：诗句叫停，哪个小组来汇报第一题。 （1）解释题(1分钟)

生1：我是4号，我来汇报第一题，其他小组还有没有补充。

预设：清明节，习俗有：扫墓、踏青、荡秋千、禁火、插柳、植树...... 师：小结，每一个传统节日都有它特有的习俗，这些习俗承载着历史文化的韵味 流传至今。关于杜牧你有哪些了解？ （2）知诗人（2’）

生2：我是3号，我来汇报第2项，其他小组有补充。

预设：杜牧（803——853）唐代，文学家。字牧之，擅长诗、赋、古文。书画亦 精，与李商隐齐名，并称“小李杜”。

师：大家文学常识收集的很充分。希望大家走进名家，做一个别出心裁的人。你 知道诗人笔下，这些词语的意思吗？ （3）解诗意（7’）

生3：我是4号，我来汇报第3项，其他小组有补充吗？

预设：雨纷纷：细雨纷纷。欲：将要。魂：精神、情绪。断魂：感情十分哀伤。 师：补充，清明节这一天下雨，这场雨的专名叫“泼火雨”，雨纷纷，不同于夏 天的暴雨，不同于淅淅沥沥的秋雨，是凄美、迷蒙的，密而多的细雨。（PPT出示雨纷纷图片） 生：观看图片。

师：此时，如果你是细雨中沾湿衣裳的行路人，你是什么感受？ 生：湿冷，伤心，难过。 师：诗中，作者写的感受是—— 生：欲断魂，肝肠寸断。

师：谁能集.合着这几个词语的意思，说说前两句诗的意思？ 生：我是几号，我来汇报诗意，其他小组有补充吗？

预设：清明节这一天，细雨纷纷。走路的人心里更添加了一份愁苦，简直是失魂 落魄。

师：你能借助注释，抓住关键词语，联系生活经验，把这两句话的意思表达清楚， 请坐。谁来继续汇报接下来的词语意思？ 生：遥：远。

师：凄凉、迷蒙的风雨中，沾湿了衣衫的行路人，如何排解自己内心极度伤感的 心情呢？ 生：喝酒。 （4）悟诗情（4’）

师：谁能借助关键词，结合自己的感悟，来说说最后两句的意思？ 生：行路人向牧童询问附近哪有酒家，牧童伸手指向遥远的杏花深处。 师:清明时节，细雨凄凉、迷蒙，让我们仿佛置身通往杏花村的路途之中，此情此景，你的心情是什么样的？ 生：凄凉、伤感、难过。

师：是啊，这正是诗人内心的情感，你和诗人已经达成了情感上的共鸣。让我们随着音乐，再次感悟《清明》—— 生：齐背。

师：小结，中华优秀传统节日，清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文 化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵。 四．节日宝典（15’）

师：你还积累了哪些课外的关于传统节日的古诗？并交流一下节日的风俗。 生：我积累的是关于（）节日的古诗，读一遍，这个节日的习俗是（ ）我还积累了关于...... 师生：评分。

师：带着一份缅怀的情绪，带着一份难忘的情怀，带着一份最真挚的感情，让我 们热爱生命，用心生活，一起期待清明时节。 五. 作业布置。 续写《清明》 六. 板书设计 清明 唐 杜牧

雨纷纷 凄凉、伤感