小学英语词汇教学的策略研究

小学英语词汇教课的策略研究

一、问题的提出

有名语言学家威尔金斯说：

Without grammar very little can be

conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins ，1976）。（没有语法表达不好 ,而没有词汇 ,什么也不可以表达。）关于把英语作为第二语言的学习者来说， 词汇习得向来是个难以解决的问题。 传统的外语词汇教课片面重申语言知识和初级技术的学习，忽略了学习方

法、学习策略等高级技术的培育， 其直接结果是学生不会有效的学习。这不单会使整体外语教课质量降落， 使个别学生感觉外语词汇学习是一种难过，间接地增添了学生的学习负担。

英语单词教课的策略研究就是教师依据不一样学生的特色， 依据英语单词识记规律， 总结出一套合适学生学习英语单词的方法， 培育学生自主英语学习能力， 提高英语阅读水平， 深入理解语言的内涵达到质的飞腾，最后实现现代英语教课的目的。

本课题的研究借鉴了古人的研究基础， 在运用语音学习英语词汇 的方法的基础上，着眼于教会学生怎样运用构词法、知识迁徙、联想 记忆等方法学习词汇的教课策略。 培育学生有效的学习策略， 提高学 习成效，减少学习负担，提高学生的语言学习能力。

二、理论依照：

自然教课法的创导人特雷西以为： 词汇学习关于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构全无所闻，也能够理解和说出大批的第二语言。

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建构主义理论。 建构主义以为，关于学习者来说，学习不是由教

师向学生传达知识， 而是学生建构自己的知识的过程。 学习者的学习

是主动的，是经过对外面信息的选择和加工主动建构信息。

这种建构

不行能由其余人代替达成。教师应使学生不停丰富或调整自己的理 解，以建构清楚、完好的认知结构。

三、研究目标

1.经过课题实践研究，转变小学英语词汇传统教课的方式，以期 形成小学英语单词教课的有效策略。

2、经过实行课题研究，解决教师在教课中的疑惑及学生在英语 学习方面的困难。 确实提高学生的英语词汇学习的能力， 提高学生的 英语修养，为学生的终生学习学习确立基础。

三、研究的对象及方法

研究对象：小学高年级学生

研究方法：以行动研究为主，辅之以经验总结法、检查法。

四、课题的阶段及过程

本课题研究周期为一年，共分为三个阶段。

（一）准备阶段（ 2007 年 11 月 2008 年 1 月）

2007 年 11 月 2008 年 1 月时期，主要用检查法，对学生状况进 行全面仔细的认识。 一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法

进行检查。问卷波及学生对词汇学习能否有信心，

能否能按期记忆单

词词组，能否能灵巧运用已学词汇等内容。检查结果以下

学习态度及方法的检查

:

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项目分类：

主动学习 学习方法 学习信心

检查选项：

常常 有时 极少 运用 认识 不知 好

一般

差

研究前(人)21人 28人 30人 14人 26人 49人 19人 33人

37 人

在此基础上我还出了一份词汇试卷以比赛的方式检测了学生的 词汇的量。

单词量的测试统计

优异 12人

优异

28人

合格 19人

不合格

研究前 人

30人

结果显示： 12%的参加测评的学生达到优异， 有 34%的学生没有合格。另一方面也以个别讲话、 小组会谈及主题班会等形式向学生认识一些同学疑惑及一些不行功的经验。

我在先期的检查研究过程中发现大多数学生在词汇的学习上存在的问题主要表此刻以下几个方面：

1.缺少词汇的学习方法，机械记忆成效不好。 2.缺少词汇概括的方法，不会建立自己的知识系统。 3.缺少词汇学习的兴趣，单词教课形式无聊无聊。 4.缺少语言学习环境，即使会背单词也不会使用。 鉴于以上发现的问题，我确立了下一阶段的研究计划。

（二）实行阶段（ 2008 年 3 月 2008 年 7 月）

从多方面下手探究提高学习英语词汇的教课门路， 调整英语词汇

教课方式，形成合适于学生特色的教课策略。

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策略一：授之以渔教课策略

在教课中浸透发音规则、 构词法。在教课中鼓舞学生发现规律并

利用规律解决问题。

1.语音法：语音是学习词汇的第一步，词的读音和拼写形式是词 存在的基础，是各个词互相区其余第一因素。所以，在教课中指引学 生正确娴熟地拼读音标，熟习常用的拼读规则，做到见词能读，听音

能写。

2. 构词法：英语词汇的形成和散布其实不是支离破裂的而是有条不紊的，是系统和规则的。 所以，英语词汇教课应当指引学生理解词汇结构和音、形、义之间的关系。构词法分为合成、派生、转变。构

词法是记忆单词的有效门路，能为提高学生记忆单词的能力打下基 础。如 care、careful 、carefully 、careless 这些单词的共同点是都有 care（词干），经过加 -ful （后缀）组成形容词，再加 ly 可组成副词， 加 less 组成反义词。

3 工具法：指导学生利用好词典等工具书。利用词典提高讲堂内词汇学习的效率。

授之以渔教课策略教给学生学习方法能够缓解学生识记单词的

负担，扩展英语学习的视线， 提高阅读能力，鼓舞学生建立研究小组，

研究英语构词的基本规律并在班级中推行。

策略二：知识迁徙教课策略

知识迁徙教课策略是指学生在掌握必定的词汇量的基础上，

在教

师的指导下利用已掌握的知识和新知识之间的联系进行知识迁徙学

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习生词，建立自己的知识系统。

1．语音迁徙：利用学生掌握的字母及字母组合的读音规则学习 生词。学生知道了 ar 读[a:]的规则后，可帮助记忆 arm, art, part, party,

dark, argue等词。

2．构词法迁徙：利用学生已掌握的简单的合成、派生、转变等 构词法方面的知识学习生词。如：学习

agree时，学生能够由已掌握

的 like（喜爱） --dislike （不喜爱）说出 agree的反义词。

3．母语迁徙：第二语言的初学习者都有从母语迁徙到目口号言 的习惯，在教课外来词和象声词中能够指引学生利用母语进行知识的

正迁徙。

4．类比迁徙：在对已学单词熟记和理解的基础上，从头找到新 知识的生长点。

知识迁徙教课策略提高了知识的复现率， 即扩大了学生的单词量

又传达给学生一种信息， 学生也在平常的词汇学习中踊跃运用这些学

习方法，起到了温故知新的作用。

策略三：活动激趣教课策略

英语单词学习的无聊无聊， 是学生厌学英语的原由之一， 把无聊

的语言课变为丰富多彩的语言实践课能够有效的改良这一问题。

活动学习策略分为两大多数一部分为讲堂教课的活动化。

此外一

部分就是大范围的组织学生进行丰富多彩的英语课外活动。

1. 讲堂教课的活动化。

上课时利用多种多样的活动讲解单词。上课时用猜看，bingo，

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单词接力，谜语、 绕口令等用多种多样的活动讲解单词。利用歇息时

间播放经典英文歌曲、 英文电影，在上课前设计秀自己的小环节为能

唱英语歌、能为电影简单配音同学供给展现的平台。

组织丰富的课外

活动给学生供给了展现自己的平台， 就更好的促使了学生稳固已学知 识。

2、丰富多彩的英语课外活动。

源于课本，超越课本是我们每个外语教师希望能达到的一种境

界。在学好讲堂教师所教词汇的基础上， 要鼓舞学生识记校园里的英

语表记和英语励志格言。 组织百词比赛和单词晋级比赛、 按期睁开英

语词汇学习心得沟通会、 在校报上开设英语角、 鼓舞学生自制英语剪

报和英语手抄报，帮助学生学会整理学会累积。

活动激趣教课策略以学生感兴趣的东西为基点， 大大激发了学生的英语学习热忱，为他们自主学习确立了基础。

策略四：情境创建教课策略

在十五时期，我肩负了一项题为小学英语创新情形法的课题研

究，我发现：词语要放在上下文中才有生命，才简单记着，才知道用

法。情境创建教课策略就是依据词不离句，句不离文的原则，将词汇

交融到句子和语篇中， 在语境中实现其社交功能的教课策略。 我往常

经过发问指引、 睁开等方式让学生初步接触课文和相关词汇。 让学生

经过听、读来猜想生词的含义。而后经过直观形象，指引释义和英语

释义等方式来供给生词在文中的正确词义。 联合必定情形对所学词汇

作进一步练习。

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课题研究中期， 我对学生学习的状况进行了追踪检查。 认识到学生对词汇学习都有必定提高。 可是，有些基础较差和英语零基础的同学因为常常性忘记的问题没能有效解决。 针对这个现象我在原有的研究的基础上增补了联想教课策略和知识复现教课策略。

策略五：联想记忆教课策略

关于英语基础较差， 语言接受能力较差的学生， 用形象思想的方式学习单词能够激发兴趣化难为易加深印象。

1、对称记忆法：利用英语单词中出现的对称现象 ,把单词中某些对称性的部分独自提出来 ,作为一个整体图像进行记忆，这样就能够帮助基础较差的学生学得轻松、风趣。比如 :?tomorrow 明日 orro；cabbage洋白菜 abba；tomato 西红柿 to...to；cotton 棉花 otto；chuch教堂 ch...ch；museum博物馆 mu...um；common 往常的 ommo；follow

跟从 ollo 等。

2、象形记忆法：利用单词整体或局部结构的象形性（形状） 、特 征、动作而创建出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思想， 以提高记忆成效。这种词在英语中据有重要地位

,只需我们抓住这一

特色 ,记忆单词就简单多了 ,英语中象形词好多 ,却极少被人们发现。例

如: eye see meet sleep（e、e 代表两只眼睛）；bed（b、d 代表前后床头）；cup（u 为杯子状）；banana（a 代表香蕉的瓣 ,n 代表连结的把）；

rabbit（b、b 为两只长耳朵）等。

策略六：知识复现教课策略

重复能深入记忆的印迹。但这种重复不是简单的，机械的来去，

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而是依据艾宾浩斯的忘记曲线有合适的间隔， 先快后慢的规律， 合适

的进行复习稳固，提高知识的复现率，起到温故知新的作用。

（三）总结阶段（ 2008 年 8---10 月）

主要做好总结工作：采集资料，撰写结题报告等。并接受专家组

评审。

五、课题研究的成就

经过一年来在以上各方面的实践探究， 在以下几个方面获得了一

定的成就。

1、形成小学英语单词教课的有效策略：授之以渔教课策略；知 识迁徙教课策略；活动激趣教课策略；情境创建教课策略；联想记忆 教课策略和知识复现教课策略， 这些教课策略对学生的英语词汇学习

大有好处。

2、经过参加近一年的课题研究学生变得乐学、善用。经过问卷 检查和英语词汇比赛等各样比赛能够看出学生对英语的学习态度和

方法有了显然的改变（见附表） 。因为接受语言的能力存在差别，每个学生提高的程度各不同样。 优等生学习英语的兴趣显然增强， 学习更为主动，学习范围也超越了教材， 甚至波及到英语的短文和简单的英语原版著作。 本来的学困生也挣脱了对英语学习的反抗情绪， 增添了学习的信心，找到英语学习的乐趣，进而形成了较好的心态，培育了成功的意识。此中有近十人先后在各级各种比赛中获奖。

学习态度及方法的检查

项目分类： 主动学习 学习方法 学习信心

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检查选项： 常常

有时

极少

运用

认识

不知 好

一般 差

研究前 ( 人) 21

28

30

14

26

49 19 33

37

研究后（91 人）32

43

16

40

23

28 38

39

14

3、学生在课题研究的准备阶段广泛没有学习方法，有的学生甚 至不知道背单词还有规律可寻。 经过一年的学习后， 学生能够掌握学习方法，娴熟的运用各样方法学习单词，建构自己的知识系统。而且把自己的学习实践制作成了大批的单词采集卡、预习笔录和手抄报，

4、课题研究的准备阶段中，学生背单词的时间长，简单忘的现象已经不复存在。经过平常教课和词汇的测试中能够看出学生记忆单词的时间缩短了，记的更坚固了。因为词汇量的，学生对口头作文、阅读理解、 书面表达感觉厌烦甚至惧怕情绪有所改变。词汇量比课题研究前有明显的提高。 学习能力、运用能力和书面成绩都有显然的提高。基础较好的同学能够娴熟运用掌握的单词进行口语和书面表达。基础较差的同学也能运用语音法学习生词、书写句子。

单词量的测试统计 90-100 分

80-90 分

60-80 分

28 人 40 人

、60 分以下 19 人 18 人

30 人 6 人

研究前（ 人） 研究后（ 91 人）

12 人 27 人

5、作为课题主持人的我不论在科研能力仍是在业务水平上都得

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到了很大的提高。主要表此刻：教课理念的转变和教课模式的改变。固然课题是因着重学生学习成绩开始研究的， 可是在研究的过程中我已经将视线逐渐转向了对学生学习能力的培育和终生发展的关注， 在不停实践和探究的过程中碰到了很多的疑惑，经过一系列的理论学

习、教课研究， 我在解决问题的过程中不停的成长，而且在这个过程中感觉科研的乐趣。

六、研究的结论与反省

经过一年的实验与研究小学英语词汇教课策略的研究固然打破了过去的讲堂模式，使学生在学习知识上更为主动、有效，在英语修养和语言学习能力上有更大的提高，但仍有以下问题值得深入研究：从上表剖析中我们也能够看出仍是有部分同学没能很好地进行词汇学习。所以，怎样提高对差生的指导是我行进的方向。

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