部编人教版四年级下册语文：第一单元2.乡下人家教学设计（2课时） 【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 【教学重点】
1.引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。 2.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 【课时安排】 2课时 【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，咱们都是农村乡下的孩子，走在乡间的小路上你会闻到瓜果的香味;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱，今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》又是怎样的风光呢? 2.板书课题，齐读。 二、初读课文，整体感知
1.请同学们自己读读课文，注意读准字音，读通句子，对不理解的词语、句子作上记号。 2.练习将课文读通顺。 3.检查学生自学情况
(1)指名认读生字、生词。注意容易读错的字和多音字。
(2)指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。 4.找一找课文哪一小节概括了乡下人家的特点，用铅笔作上记号。 三、再读课文，聚焦文眼
1.课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面? 2.抽读第二自然段后半段，指导学生概括描写的场景:雨后春笋（板书） (强调学生记笔记)
3.按照以上方法采用多种方式逐段读课文(边读边想象乡下人家的优美情景)，思考:你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名 指导读课文，概括。相机板书:瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晩餐 月夜睡梦
4.读小诗:把几幅画面描写的景物编成一首小诗(课件)，读小诗，想画面。
长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。 群鸡悠闲自在， 小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画， 秋虫伴人入眠， 最美乡下人家。
5.作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗?
出示:乡下人家特点的句子——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 四、布置作业 抄写生字新词。
第二课时
一 、复习导入 1.复习词语。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。 3.指导学生书写难写的字:蹲 率 二、想象画面，研读课文
让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。 1.小组合作学习:
找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说:为什么喜欢这个画面?作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的?这样写，我认为好在哪?(合作学习，相互启发) 2.全班交流:让学生尽情的交流 (1)先让学生读句子。 (2)再谈体会。 (3)指导学生品读。 三、合作探究，品意悟文
1.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
(1)“别有风趣的装饰”指的是什么呢?为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀是“别有风趣的装饰”呢?
(2)石狮子、大旗杆给你什么感觉?如果把这威武、严肃、单调、冷冰冰的石狮子和大旗杆搬到乡下人家屋前，你感觉怎样?
(3)引读:乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的
风景。
2.有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 (1)“时令”是什么意思?那“依着时令”就是——
(2)同样是开花，你能用不同的四字词语来表达吗?(春天芍药争奇斗艳，初夏凤仙，盛夏鸡冠花，秋天大丽菊。)
(3)引读:乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
(1)让我们做一做“探”的动作?笋怎么能像人那样探头呢?(板书:拟人) (2)春笋成群地从土里探出头来，它们看见了什么?联系上下文，想象一下。
小结:同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特，难怪作者要这样的赞叹，一起读句子:乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 四、总结全文，布置作业
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意?
作者抓住了生活中最平凡的事物，运用对比、拟人等手法描绘了乡下人家独特、迷人的景色，它如一幅画、一首诗那样美地呈现在我们面前，让我们感受
到了乡下人家风景的独特与迷人。 2.抄写课文中优美的句子和段落。 【板书设计】
乡下人家
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 独特 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦 迷人
【教学反思】
本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。
本课教学设计秉承以上理念，以读为本，以悟为主，指导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过本文的学习，不仅培养了学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。
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