仑肥学统学 艮（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ２０１０年ｌ１月 第２０卷第４ 土木工程专业实践教学体系的改革探索 刘金龙，李长花，王 青，安静波 （合肥学院建筑工程系，合肥２３００２２） 摘要：实践教学活动是培养合格的应用型本科人才的重要环节．在分析实验教学、实习教学、课程设计、毕业设 计等实践教学活动中所存在相关问题的基础上，从多个方面提出了加强实践教学的若干改革措施，以提高学生 发现问题、分析问题与解决问题的能力，做到理论与实际相融合、知识与技能相融合，从而达到满意的实践教学 效果． 关键词：土木工程；实践教学；改革 中图分类号：ＴＵ４—４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１６２Ｘ（２０１０）０４—００９３—０４ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｉｖｉｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｍａｊｏｒ ＬＩＵ Ｊｉｎ－ｌｏｎｇ，ＬＩ Ｃｈａｎｇ－ｈｕａ，ＷＡＮＧ Ｑｉｎｇ，ＡＮ Ｊｉｎｇ－ｂｏ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｉｖｉｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅ ２３００２２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｎ ｃｉｖｉｌ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｍａｊｏｒ．Ｔｈｅ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｆｉｅｌｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｕｒｓｅ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ ｄｅｓｉｇｎ ｈａｄ ｂｅｅｎ ａｎａｌｙｚｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ．Ｓｏｍｅ ｒｅｆｏｒｍ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｉｔ ｉｓ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ａ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｂｙ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｏｒ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｉｖｉｌ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅｆｏｒｍ １ 土木工程专业实践教学概述 土木工程专业是一个理论与实践紧密结合的工科专业，其实践性教学环节内容较多，包括课程实验、课程 设计、课程实习、生产实习、认知实习、毕业实习等环节．知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在 实践中养成；各种实践教学环节对培养学生的实践能力与创新能力尤其重要．…通过各种实践教学活动， 学生将课堂学习中所获得的理论知识进行转化和拓展，这可以增强学生的社会意识和社会技能，发展学生 的创造才能和组织才能，为今后工作打下坚实的基础．然而由于种种原因，目前高校的实践教学质量相对 不高． 实践性教学是土木工程专业的重要组成部分，它贯穿于基础课、专业基础课及专业课之间，是培养合 格土木工程专业人才的重要环节，按照教育部要求实践教学必须占总课时的３０％．合肥学院土木工程专 业本科人才培养实践教学环节安排如表１所示． 从总体上看，各类专业课课程实验累计１１０学时，课程设计累计ｌ４周，综合实训与实习累计２５周。毕 业设计（论文）１４周．这些实践环节从整体上保证学生在大学四年间实践教学不断线，以实践环节为载体， 合理有效地培养学生的实践、科研及创新能力．其中土木工程综合实验Ｉ～Ⅲ是合肥学院的一个实践教学 收稿日期：２０１０—０１—２０ 修回日期：２０１０—０８—２２ 基金项目：合肥学院２００８年度院级教研项目（２００８ｊｙｚｄ０６）基金资助． 作者简介：刘金龙（１９７９一），男，江西宜丰人，合肥学院建筑工程系讲师，博士；研究方向：事岩土工程 金 堂 学报（自然科学版） 第２０卷 创新点．它是针对各课程设置单个实验导致学生无法综合利用多个课程解决实际问题的弊病而设置 的综合性实验，需要依托多个专业课程的知识并利用整块时间（１～２周）才能完成． 表１ 合肥学院土木工程专业实践教学安排一览表 ２实践教学环节中存在的问题 一直以来，我国高等教育中一直存在着重理论、轻实践的不良倾向，造成了实践教学管理松散、经费投 入相对不足、从事实践教学的教师积极性不高、学生实践锻炼机会较少等问题，从而影响了对学生动手能 力、工作适应能力和创新能力的培养，无法满足建筑行业市场对复合应用型人才的需求．１２ 这些问题具体 表现在以下几个方面． （１）实验教学方面．一般的，各实验教学均从属于其相应的理论课程，实验教学的学时偏少．并且，按 照合肥学院“少台套，大循环”的理念，一个教学班级需要分成２—３批次进行实验，这时实验课时就远远 不够，使得相关教师不得不利用自己的休息时间来额外指导学生完成实验，也造成各课程中的一些重要实 验基本上没有时间安排． 在实验教学过程中，学生仅依据实验指导书上的实验步骤与方法按部就班地进行实验，缺乏主动性与 创造性，无法深入理解实验的内涵，对实验结果的分析也不够具体，更无法提出一些有关实验技术方面的 改进措施． 实验报告是学生通过实验过程将其实验原理、操作步骤、原始数据、测试结果等进行汇总的过程，是培 养学生分析问题和解决问题的重要环节．但在大多数实验报告中，普遍存在实验报告抄写实验教材、 数据记录不全面、缺乏对实验结果深入分析等问题． （２）课程设计方面．各门课程内容之间相互，每个课程设计的目的仅仅是为满足本课程的学习要 求和学习目的，不考虑与其他课程设计之间的连续性、互补性．因此，局部性、片面性较强，全局系统 性、整体性较差． 第４期 刘金龙，等：土木工程专业实践墼堂 墨 墼苎堡窒 在课程设计的内容方面，设计选题往往是已使用多年的比较陈旧的题目，学生缺乏主动性与创造性， 设计成果也几乎千篇一律． （３）实习（实训）方面．近年来，随着招生规模的扩大，合肥学院建筑工程系每年招收的土木工程专业 的学生达１８０人．随着学生人数的增加，使得分组数量也增加，需要的实习基地（工地）也越多．由于许多 大型国有建筑企业纷纷改制 ，变成较小的灵活的建筑企业，以前大型国有企业设置的大学生实习机构 在这些小企业里不复存在；特别是基于安全方面的考虑，施工单位一般不愿意接受学生来工地实习，使得 联系实习单位较困难． 在实习内容方面，由于实习时间较短，导致实习活动仅能让学生参与其中的部分工程或单个工序． 在实习过程中学生动手机会较少，不能培养学生分析问题与解决问题的能力，从而使得实习效果 不佳． （４）毕业设计方面．由于选题内容大多是假题假做或假题真做，涉及的实际问题较少，需要学生分析 的客观资料不多，没有在设计内容的深化和范围的扩展上进行探索，因而对学生综合解决问题能力的训练 不足；加上需要花费大量时间在求职上，使得学生对毕业设计的重视程度和精力投入不足，严重影响了毕 、ｆ 设计的质量． ３实践教学环节的改革探索 （１）改革实验教学的内容、方法和手段，开发综合型、设计型、研究型实验，培养学生的科研能力与创 新能力． 为了充分发挥实验教学在应用型人才培养中的重要作用，将多个课程单独开设的实验课程组合成土 木工程专业的基础系列实验，并占用的教学周完成实验，见表１中的土木工程综合实验Ｉ～Ⅲ．学生 可以打破传统课程实验的界限，自行设计涉及多课程的综合性实验，其分析问题与解决问题的能力得到了 有效的锻炼与提高． 实验过程中应从传统的以教师为中心向以学生为中心进行转变，充分发挥学生的主动性与积极性．实 验方法、步骤和内容均由学生自行制定，教师仅起到审核、监督与校正的作用．逐步建立“宽口径、厚基础、 重应用、多方向”的实验教学体系，优化与整合相关实验资源，培养理论与实践相结合的应用型本科人才． （２）变集中实习为跟踪实习． 鉴于土木工程专业实习种类多、学生人数多、相关单位不愿接受学生实习等实际困难，可以整合和优 化相关实习内容，在保持总实习时间不变的情况下减少实习次数，这样可以有效降低实习安排上的困难． 实习前每个学生需做好详细的实习计划与内容的安排，带着问题去实践，也能把现场的问题带回来分析， 做到真正的理论与实践相结合． 特别地，在实习的组织形式上变集中实习为跟踪实习．这样一方面可以减轻系部为众多学生联系实习 工地的负担；另一方面可以发挥学生的主动性与积极性，自行寻找实习工地也是对学生的一大锻炼和挑 战，这种经历是对学生今后找工作的一个提前演练．合肥学院建筑工程系２００８年暑假的认知实习就是采 用这种跟踪实习方式，１８０余名学生中的绝大多数都靠自己的能力联系到了实习单位，少量的学生在系部 的帮助下也找到了实习单位，总体上取得了较好的实习效果．鉴于学生实习工地的分散性，教师主要利用 现代通讯手段（电话、短信、网络、电子邮件等）对学生进行跟踪、监督与指导，并不定期的召开实习问题分 析与总结会议，指导学生解决实习中遇到的实际问题，因此取得了较理想的实习效果． （３）整合与优化课程设计内容，使建筑、结构、施工、预算等内容成为有机整体，以培养和提高学生的 综合素质和整体意识． 如，可将房屋的建筑设计和结构设计相结合；将“房屋建筑学”课程设计与“钢结构”课程设计相结合； 将“房屋建筑学”课程设计与“砌体结构”课程设计相结合；将房屋的建筑设计、结构设计、施工组织设计和 建筑工程概预算相结合等． 这种做法改变零散的单科各自为政的课程设计现状，用统一的观点来认识 课程设计，使得学生在考虑单个课程设计的技术性、经济性的同时，又要考虑后期课程设计的相关性与统 一性． 当然这种做法需要多门课程、多个教师之间的相互协调与合作，是我们今后教改的重要方向 之一． 合肥学院学报（自然科学版） 第２０卷 （４）加强质量监控，建立规范、科学的管理和评价体系，确保毕业设计质量． 毕业设计是学生毕业前的最后学习和综合训练阶段，也是培养学生实践、科研及创新能力的最佳教学 环节．毕业设计的选题既要满足教学要求，又要切合实际，最好根据学生自己的兴趣和他们今后就业的去 向来选择题目．建立规范化的毕业设计管理体系，通过严格审查任务书、开题报告、举行中期答辩等措施， 监督毕业设计工作按时按量完成．同时，建立一套科学、系统的毕业设计质量评估标准和评估体系，全面、 客观地对学生的毕业设计进行评定．也可尝试把学生放到生产实践单位去做毕业设计或毕业论文 ］，或 聘请社会上科研机构的科研人员、设计院的设计师、建筑公司的工程师、监理单位的监理师、工程经济部门 的造价工程师等参与毕业设计指导…，多方面、多角度地严把毕业设计质量关． 在上述各类改革措施落实过程中，最终归结到一个重要因素：需具备“双师型”的指导教师．教师是实 践教学的组织者与指导者，实践教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证．学校应积极为“双师型” 教师培养创造条件，建立优惠鼓励专业教师向“双师型”转化．只有每个指导教师深刻领会实践教学 的重要性，并身体力行积极引导学生进行务实的实践活动，才能确保各项实践教学取得满意的教学效果． ４ 结 语 实践教学活动是培养合格的土木工程应用型人才的基本要素，更是教学科研与工程实际相结合的重 要阶段，必须使实践教学活动贯穿于理论课程教学活动的全过程，充分调动学生学习的主动性、积极性和 创造性，提高他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，做到理论与实际相融合、知识与技能相融合，从 而达到培养合格的应用型土木工程本科人才的培养目标． 参考文献： ［１］ 周济．大力加强教学工作切实提高教学质量：在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话［Ｒ］．北京： 中华人民共和国教育部，２００４． ［２］ 张玫，潘志忠，赵艳．浅析土木工程专业的实践教学改革［Ｊ］．沈阳建筑大学学报：社会科学版，２００８，１０（３）：３７３－ ３７５． ［３］应惠清．课程设计教学模式改革的探索［Ｊ］．教育发展研究，１９９９（Ｓ１）：９７－９９． ［４］ 张国芳，叶建军，张平乐，等．土木工程专业实践教学管理探讨［Ｊ］．高等建筑教育，２００８，１７（１）：１０２—１０４． ［５］关罡，郝彤．土木工程专业课程与毕业设计改革研究［Ｊ］．高等理科教育，２００４（４）：１１７—１１９． ［６］ 周成才．土木工程专业实践教学环节改革之浅见［Ｊ］．南昌航空工业学院学报，２００２（３）：６０－６１． ［１］谷倩，彭少闽，钟立汉，等．高校土木工程本科专业毕业设计实施［Ｊ］．理工高教研究，２００５，２４（１）：７５－７７． ［责任编校：李军］
