我国高校发展创客教育的思考

作者：石火学，周琼

来源：《创新与创业教育》 2017年第3期

近年来“创客”一词无论在教育界、科技界、企业界还是新闻界都是个高频词。克里

斯·安德森在《创客：新工业》中对“创客”的定义是：不以盈利为目的，利用 3D 打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人 [1] 。创客的兴起离不开互联网的发展与科学技术的创新，随着互联网的普及与快速发展，信息得以快速地传播，创客利用互联网获取信息，购买所需的材料，并通过这个平台和世界各地的创客进行交流、合作及分享。科技的创新提升了制造技术水平，如 3D 打印技术的出现让个造更为便捷，这为创客将想法转为现实提供了有力工具。

创客的出现在社会引起广泛关注的同时也在

教育界掀起波澜，“创客教育”作为一种新的教育形式应运而生，不同于现有的学校教育模式，它不仅重视科学技术在教学中的应用，而且注重培养学生的创新意识和创造能力。对于创客教育的定义许多学者如杨现民，张茂聪，刘信阳等人都给予不同理解，综合各学者的研究和探索，创客教育的内涵包括以下几点：首先，“做中学”是创客教育最为突出的特点，也是最主要的学习方式。它通过实践与动手教学来促进学生素质的全面发展和综合能力的提升，培养学生的创新和创造能力 [2] 。其次，创客教育的关键是将创客精神和教育规律相结合，使创客教育在实施过程中体现着自由、开放、民主、合作的精神，创新、实践、探索、分享的理念的同时不失教育的本质 [3] 。最后，创客教育注重科技和互联网在教学中应用，同时强调建立创客空间作为创客教育载体的重要性。创客教育是种创新的教育模式，它的出现是对传统教育的补充和革新。二、我国高校发展创客教育的意义

（一）促进高校创新人才培养，弥补高校教学创新性不足

建国以来，高校为国家的建设和发展培养了众多人才，但是在创新人才培养方面尚有不足。造成这一现象的主要问题包括：一是教学考核形式单一，对学生的创新思维造成一定的禁锢；二是传统的教学形式缺乏必要的实践操作，致使学生实践能力匮乏；三是学校的管理模式民主性不强，抑制了教师和学生创新性的发展。而创客教育能在一定程度上解决这些问题，首先，在教学上它更加注重实践在教学中的应用；其次，创客教育强调培养学生创新创造能力；最后，它重视跨学科师生之间的交流与合作，通过思维的碰撞激活师生的创新思维，进而促进创新人才的培养。

（二）为高校发展提供新思路，推进创新创业教育模式改革

2015 年颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措 [4] 。近年来，高校转型发展已成为高等教育界的热门话题。很多学者对高校转型发展进行研究，虽然他们的方向不同，但都一致认为中国高校转型是未来发展的趋势。而创客运动的兴起为高校转型提供了一个全新的思路。创客是具备较强创新能力与创造能力的人，而这也正是国家现在急需的人才，所以高校开展创客教育不仅符合国家人才需求，而且满足高校转型发展的需要。

（三）顺应经济发展趋势，培养社会所需的创新人才

近年来我国经济发展呈现出新常态的趋势，其最主要特征是“从要素驱动、投资驱动转向创新驱动”，目的是要转变传统的经济发展模式，通过创新驱动使经济得到稳健发展。2012 年

我国颁布了《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020 年)》，强调创新型人才是国家创新驱动的第一资源。2016年 9 月杭州举办了 G20 金融峰会，其主题是“构建创新、活力、联动、包容的世界经济”，国家把“创新”一词放在了首位。由此可见，未来我国乃至世界都会更加重视创新在经济发展上的重要作用。创新发展急需创新性的人才，创客的兴起就是一种创新动力。推进创客教育能够培养大众的创新、创业意识，特别是对在校大学生进行创客教育，增强大学生的创新、创业能力，这样不仅能培养社会所需的创新型人才，也能为国家的经济发展提供动力。

三、我国高校创客教育的现状及问题

（一）我国高校创客教育的现状

2010 年底，“新车间”作为我国首个创客空间在上海成立，自此创客运动风潮开始席卷中国。各地陆续出现创客团体，他们来自不同的行业，兼职或是全职来进行创客工作。国内的教育界也开始关注创客运动，特别是一些高校，如清华大学、哈尔滨工业大学深圳研究生院及深圳大学等先后出现了创客团体或创客社团 [5] 。创客团体的活动需要创客空间作为载体，部分高校已经建立相应场所来满足创客团体的需求。2013 年清华创客空间成立，专注于创客的培养与项目孵化，他们希望通过降低科创类社团的进入门槛，让所有学生有机会体验创造的乐趣。截至目前，清华创客空间已有超过 700 名注册会员，其中三分之一来自非工科专业。2015 年，李克强在年度工作报告中明确提到“创客”一词，并在同年年初考察了深圳的柴火创客空间，“”青年节时，他还给清华大学的青年学生创客回信，鼓励他们“不断丰富创客文化，把创客种子在更大范围播撒开来”

[6] 。2015 年 4 月，

创客教育基地联盟在清华大学正式成立，来自全国各地近六十所院校工程训练中心、十余家企业和创客机构的 200 多位代表在清华就“创客教育生态系统构建”的主题进行了广泛地交流 [7] 。2016 年 5 月，北京举办了主题为“创客精神、国际视野、智造未来”的青少年创客教育论坛，并且邀请了国内高校相关专家与美国、英国、加拿大创客教育专家共同探讨中国未来创客教育的发展。目前，我国已有数百所高校开展了与创客教育相关的不同形式及内容的教学和活动。

（二）我国高校发展创客教育存在的问题

1. 符合创客教育要求的师资匮乏

创客教育不仅强调创新，而且重视培养学生的实践动手能力。现阶段我国高校面临符合创客教育要求的教师的质量和数量均不足的问题。主要原因有两个：其一，高校教师对创客教育的认知与实践比较匮乏。这不仅源于我国高等教育偏重理论教学而轻实践操作的原因，也因为创客教育是近几年才被提出的新式教育，高校教师对其还相对陌生。其二，符合创客教育要求的教师数量不足。我国高校的教学形式偏向于理论知识的传授，缺乏实践操作的教导，所以大部分教师在实践教学经验上都比较缺乏，只有少部分课程因为专业的需要，教师才在教学过程中加入实践环节。

2. 缺乏创客教育的教学氛围

高校进行创客教育不仅需要创客空间作为硬件来支撑，同样也需要软件上的配套支持，创客教育的教学氛围就是这个软件。对于高校发展创客教育，国家虽然颁布相关文件表示对创客教育的重视，但是目前并没有细化到高校的制度上。例如，现行的高校教师绩效评价体系就影响到创客教育教学氛围的形成。对于教师的绩效考评，大多数学校看重的是教师的课时量，个

人的科研成果或者是论文的发表情况，很少将教师的授课情况与效果纳入绩效考评内，以至于在这种唯科研成果至上的氛围中，高校教师自然更愿意在利于自身晋升和发展的科研上花时间和精力，从而忽视了在教学上的投入和付出。教学过程是创客教育的重要部分，它强调教师对学生的引导和帮助，还重视教师和学生的交流合作。所以，教师如果没有在创客教育的教学中投入心血，那么最终的教学效果和目标是很难达到的

3. 人才培养计划与创客教育的要求不符

创客教育注重对学生创新与创造能力的培养，然而目前我国高校的人才培养目标、课程设置、考核方式和专业设置等未能符合创客教育的要求。主要原因有：一是高校的人才培养目标存在问题。我国高校的培养目标还是以培养专门人才和应用型人才为主，很大程度上忽视了学生创新意识和创造能力的培养 [8] 。二是授课的内容理论性强，实践性少。我国高等教育重视基础性知识授课，强调对学科理论知识的理解和掌握，而忽视了课程的实践性和创新性。三是考核形式单一，禁锢学生学习和思维的创新。我国高校学生的期末考核形式基本是笔试，考试内容也主要是课本知识，无论是考核形式还是内容都缺乏一定的创新性，更缺少实践性，因而在一定程度上局限了学生的学习思维，降低了学生的学习热情。四是专业设置未能切合满足学生和社会的需求。目前高校的专业设置同质化严重且前瞻性不足，而且过于重视社会的热门专业，忽视其他专业的设置，未能及时根据学生与社会的实际需求来设置专业。

4. 创客空间物理构建与人员设置均有不足

创客空间是社群成员相互支持，通过钻研、拆解、破解、重构来探索他们爱好的事物的一个实体空间 [9] 。创客空间的主要功能是为那些有共同兴趣爱好并且想把创意变为现实的人们提供相关的加工工具与实施的场所，在这里他们能进行技术学习、分享与交流。因此，高校发展创客教育需建设创客空间，为高校学生提供学习和创造的场所。在《中国创客教育蓝皮书》中，其展示了校园创客空间和社会创客空间的六个案例，其中高校创客空间建设以清华大学 i.Center 众创空间、英特尔—西南交通大学大学生创客活动中心为例，这两个创客空间是中国高校创客空间的典型。但它也指出了由于我国高校的创客空间建设还处于起步阶段，很多高校未能根据学校的特点建立软硬件配套的创客空间，在建构、设置及人员组成上存在较多问题。四、美国高校创客教育的借鉴

2014 年 6 月，美国举办了首届白宫创客嘉年华活动，奥巴马总统在会上呼吁：“全体国民加入到激发创新和鼓励社区发明的行动中来”。创客大会后，美国高校给予了积极回应，150 余所高校校长联名表示要积极参与创客行动，认为总统的号召让高校更有激情创造新的想法改革高等教育、提升高等教育质量，他们还声明要积极建设校园创客空间，不但供本校师生利用，也要开放校园创客空间并提供相应的支持，全力促进当地创客的创造过程 [10] 。美国是最早进行创客教育的国家，无论是教学还是设施建设都有其一定的经验与优势。（一）高校教师重视培养学生的创新力及实践力

美国高校教师在授课过程中善于培养学生的创新力和实践力。首先，教师在授课过程中会应用创新的方式来教授学生，以达到吸引学生参与到课堂学习的目的，并且课后作业不是简单的查阅资料，而是需要学生通过小组讨论等更具有沟通与合作的方式来完成作业，以此来培养学生的创新思考力 [11] 。其次，许多高校教师在部门或企业兼职，一定程度上能为学生提供较多的实践机会。最后，美国很早就有类似于创客的群体出现，他们有着相同的爱好或志向，在车库或其他场所进行创新和创造，而美国有着独特的“车库文化”，其本质就是创造和创新。因此，部分美国高校会根据自身发展的需要聘请那些有经验的创客来学校为学生授课，教导学生进行创造，以此达到“做中学”的目的。（二）课程设置全面且因校制宜

美国很早就将 STEM 教育融入到 K12 教育中，旨在从小培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。后来由奥巴马大力推进这种综合课程的实施，在原有四科的基础上加入了

Art(艺术)学科，多个学科相融合从而得到 STEAM 教育 [12] 。美国实施的 STEAM 教育与创客教育有相切合的地方，以至于 STEAM 精神常常自动地在创客空间活动当中发生。创客教育的课程设置是在 STEAM 教育的基础上提升了“做中学”的教育理念 [13] 。另外，美国高校在进行创客教育的过程中，有些高校会根据自身的教育优势及资源开设相应的创客教育课程，组建创新实验室，以此来培养学生的创新力和创造力，如麻省理工学院比特和原子研究中心。还有的高校为了激发学生的创新创造能力开设了专门的创客课程，如卡内基梅隆大学开设的 30 门跨学科的创客教育课程及 8 个交叉学科的辅修创客项目 [14] 。

（三）创客空间建设完备

美国高校的创客空间一般提供充足的物理空间，包括开放的活动空间和讨论空间。各高校会根据自身发展的需求和特点配备不同的加工设备，大多数包括 3D 打印机、激光切割机、数控车床等基础性工具，而且许多学校的创客空间是和企业合作建立的。如此，高校的创客空间不仅能保证资金的供给，而且在某些技术上还能得到企业的支持。例如，美国著名的高校创客空间包括斯坦福大学的Fab Lab 创客实验室、麻省理工学院媒体实验室、加州大学伯克利分校社会利益信息技术研究中心等，其中麻省理工学院媒体实验室，以其杰出的人员组成、完善的运行机制与完备的物理空间建设著称。

五、我国高校创客教育发展的建议

（一）提升师资的质量和数量

创客教育需要教师具备有培养学生创新意识，激发学生内在创造潜能，指导学生在创造中学习的能力。因而，高校在提升教师能力时，可以从以下几个方面着手：首先，高校需引导教师接触创客和创客空间，以此让教师了解创客和创客教育的内涵。因为创客教育来源于创客，教师只有在真正了解创客的情况才能把这种精神融入到教学中。其次，高校要激励教师提升自身教学的创新性。由于我国高校教师侧重理论教学，并且在施教过程中缺乏创新的教学意识，从而影响到了学生创新意识的培养，所以只有提升教师自身的创新性，才能在教学过程中潜移默化地培养学生的创新思维。最后，高校可以吸引创客来学校进行教学。因为培养教师需要过程，不可能一步到位，而直接引进有经验的创客进行教学，不仅能弥补高校教师在创客教育实践经验上的不足，而且还能在短期内提供一定数量的教师，满足教学需要。

（二）建立满足创客教育需求的教师绩效评价制度

绩效评价制度是从制度激励视角上提升教师对授课的重视度。首先，应提升教学评价在教师绩效考评中的比例。例如可以通过提高学生在评价中的位置，来增加教师对学生教学的重视，使教师在授课过程中注重教学形式与内容的质量。其次，创客教育教学氛围的形成还需细化到相关的教学制度上，通过制度的指导让教师明确教学要求与任务。最后，需形成一套有效的激励机制，从物质到精神上全面给予教师鼓励。教师在确保投入能得到回报的时候，才能更好地投身于创客教育中。

（三）建构符合创客教育要求的人才培养体系

创客教育需要一套完整的人才培养体系作为支撑，因为教育贯穿于学生学习的整个过程，人才培养体系是教育过程的具体化，其中包括学科设置，授课形式及考核方式等。因此要建构符合创客教育要求的人才培养体系，首先，在专业科目的设置上要符合社会的需求和学生的发展。高校可以开设与创客教育相关的专业课程，如制造课程、创新思维课程、经营课程等。其次，授课形式要进行转变。现行的授课形式多是老师讲学生听，少有实践性地操作，进行创客

教育需要在正式教学的基础上加上非正式教学，即让学生在创客空间中进行动手实践，以达到在创造中学习的目的。最后，考核的方式要多元化。因为考核的形式会影响学生的学习态度与素质发展。过于单一的考试形式，如背诵与笔试不仅会影响学生学习的积极性还会局限他们的思维，而多元化的考核方式，如动手创造、实践操作等则会激发学生的学习热情促进他们的思维发展。

（四）完善创客空间的设备配置与建设

创客空间是创客教育不可或缺的部分，它不仅可以为高校学生提供创造所需的工具和空间，还能为那些有共同爱好的人提供分享、交流与合作的地方。高校实施创客教育需要以创客空间为载体。首先，高校要提供足够的空间来容纳创客教育过程中所需的一系列基础设备，如技术工具、计算机设备、桌椅等。其次，高校创客空间内应安排专门的在职人员，以便对学生进行理论与实践的指导。最后，高校还可以根据自身发展的特点及优势与相关企业合作建立创客空间，如此，不仅高校能获得企业在资金与技术上的支持，而且企业也能得到学校提供的场地和人才资源。

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