2021年教师招聘考试特殊教育学试题

填空

1.残疾人分类（中残联）：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾

2.古代哲学家柏拉图在《抱负国》一书中，也主张实行优生，废弃残疾婴儿及私生子。

3.1760年，法国人列斯贝(Charles Michell Lespee 1712一17）在巴黎开办了第一所聋校

4.1784年，法国人霍维(Valuntine Haüy 1745－1822)在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。日后，这种凸字教学法通过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809－1852）创造，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教发展。

5.伊塔(Jean Marc Itard 1775－1838)写出最早一本系统讨论弱智问题专著《关于一种野人教诲》

6.18，加劳德特（Thomas H．Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood) 创立了美国第一所聋校；

7.1823年，肯塔基州建立了第一所州聋哑学校；

8.19由贝利（Charles S．Berry）在密执安州创立了第一所特殊教诲师资培训学校。日后，埃里诺(Charles M． Ellior)还在密执安师范学校开设了特殊教诲专业以培养高水平特殊教诲师资。

9.1975年颁布PL94-142公法将“至少环境”作为一项基本原则，提出“零回绝”(zero reject)理念。

10.1994年在西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教诲会议上明确提出了全纳性教诲思想，并对实行全纳性教诲各个环节进行了广泛讨论。 11.中华人民共和国最早建立当代特殊学校是“瞽叟通文馆”。这所盲校是1874年由一位外国传教士威廉·穆恩（Willian Moon）在北京创立。

12.中华人民共和国第一所聋哑学校是山东登州启喑学馆，也是一位名为梅理士·查理（M．Charles）外国传教士1887年开办。 13.19元月，在汉口训盲学校毕业盲人刘先骥先生在长沙开办了湖南导盲学校。这是中华人民共和国人自己最早开办特殊学校。 14.残疾小朋友受教诲状况6-14岁学龄残疾小朋友为246万人，占所有残疾人口2.96％

15.人听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶听觉中枢等五某些构成。

16.外耳由耳廊和外耳道构成。

17.外耳作用：外耳道有传声和扩声作用，防御外来物体以保护外耳道和鼓膜,

18.中耳涉及鼓室、鼓窦、乳突及咽鼓管等四某些。 19.听骨链由锤骨、砧骨与镫骨构成 20.鼓膜有传声和避声作用

21.骨迷路涉及耳蜗、前庭和半规管三某些

22.内耳涉及听觉与平衡感觉重要器官，由骨迷路与膜迷路构成。 23.听力损失限度普通都是以500、1000、Hz三个频率纯音平均听力损

失来衡量，由于这三个频率是言语频率比较集中区域。

24.15年奥地利耳科专家厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）典型之作《聋哑人和后天聋人听觉训练》。

25.在普通学校随班就读弱智学生，每班以1-2人为宜，最多不超过3人；弱智学校（班）班级人数以每班不超过12人为宜；中度智力残疾学生特殊班普通为8人左右。

名解

1.特殊教诲 (Special education)，是依照特殊小朋友身心特点和教诲需要， 采用普通或特殊教学办法和手段，最大限度地发挥受教诲者潜能，使她们增长知识、获得技能、培养良好品德，增强她们适应能力一种教诲。

2.特殊教诲学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教诲现象和内在规律科学。

3. 骨传导： 声波直接由颅骨传至内耳，引起淋巴液振动，产生听觉，这种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”（bone conduction，BC）。 4.听力残疾：听力残疾，是指人由于各种因素导致双耳不同限度永久性听力障碍，听不到或听不清周边环境声及言语声，以致影响寻常生活和社会参加。（第二次全国残疾人抽样调查，）

5.言语残疾指由于各种因素导致不同限度言语障碍(经治疗一年以上不愈或病程超过两年者),不能或难以进行正常言语交往活动（3岁如下不定残）。

6.失语：是指由于大脑言语区域以及有关部位损伤所导致获得性言语功能丧失或受损。

7.运动性构音障碍：是指由于神经肌肉病变导致构音器官运动障碍，重要体现不会说话、说话费力、发声和发音不清等。

8.口吃：是指言语流畅性障碍。常体现为在说话过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其他行为变化等。

9.视力残疾，是指由于各种因素导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其寻常生活和社会参加，视力残疾涉及盲及低视力。

10.智力残疾，是指智力明显低于普通人水平，并伴有适应行为障碍。此类残疾是由于神经系统构造、功能障碍，使个体活动和参加受到，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇支持。

简答

★1.特殊教诲意义（P8）：

答：1.发展特殊教诲，能更好地体现教诲平等权利 2.发展特殊教诲，能增进社会文明限度提高

3.发展特殊教诲，能使残疾小朋友成为自食其力劳动者 4.发展特殊教诲，能更好地对小朋友实行因材施教 5.发展特殊教诲，有助于提高教诲整体水平

★2.特殊教诲原则

答：初期教诲原则以为，应尽早地抓住时机，对特殊小朋友进行初期诊断、初期教诲和初期训练。

补偿教诲原则以为，特殊教诲过程中，要针对特殊小朋友不同身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官组织功能，充分地发挥小朋友内在潜能，增长特殊小朋友适应能力。

个别化教诲原则以为，要依照特殊小朋友身心发展详细状况，本着实事求是精神，制定个别化教诲与训练方案，进行针对性教诲。 系统教诲原则以为，特殊教诲是一种系统工程。特殊教诲应将家庭教诲、学校教诲、社会教诲结合起来，从医疗养护、教诲训练、就业培训三个方面，不断地巩固和发展学前教诲、学校教诲、成人教诲成果，才干获得良好教诲训练效果。

★3.特殊教诲来源于欧洲盛行于北美因素 答：

特殊教诲来源于欧洲，决不是偶尔：

一方面，当时欧洲生产力水平在世界上占有领先地位；

另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。某些富有同情心教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教诲方面起到了不可磨灭作用。 世界特殊教诲来源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展。

1．18世纪大量欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，并且农村人口向都市大迁移，这样就形成了人口相对集中，这便为特殊教诲发展提供了有利条件；

2．当时北美迅速经济增长也增进了特殊教诲发展。 ★4.听力残疾分级：

答：•听力残疾一级：听觉系统构造和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL

•听力残疾二级：听觉系统构造和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间

•听力残疾三级：听觉系统构造和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间

•听力残疾四级：听觉系统构造和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间

★5.听觉障碍小朋友注意特点

（一）引起注意刺激源重要来自于视觉对象 （二）无意注意起主导作用，故意注意发展迟缓 （三）注意稳定性较差 •视觉器官疲劳而分散注意

•缺少明确学习目，学习动力局限性，学习困难大 （四）注意分派更加困难，较多用注意转换代替注意分派 （五）注意难以随着任务变化而适时转移 （六）故意后注意发展水平较低 ★6.听觉障碍小朋友思维特点

答：1.思维内容详细，多以形象性内容作为对象

聋儿思维重要依赖于事物详细形象，她们可以掌握详细事物概念，但不易掌握抽象概念，例如，懂得鸡、鸭、猪、小鸟，但是对“动物”就不太容易理解了。

2.依赖感知特点、生活情景或物体功用来分类

•如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床分为一类等。 3.概念扩大和缩小化

•如，把“买”概念扩大到理解有用货币地方，而并没有理解只有反映货币互换关系才是“买”。

•如，以为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，由于它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。 4.思维发展达到水平局限

•聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确虚词，例如，不易理解和运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。 ★7.听觉障碍小朋友情绪、情感特点 答：•情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏 •情绪、情感体验日益加深又相对肤浅 •情绪稳定性有所发展，但易变性很突出 •高档社会情感逐渐发展

★8.听觉障碍小朋友自我意识特点

答：（一）自我意识产生晚于正常小朋友（“你几岁了？”“你六岁了”）

（二）自我意识性不强（以教师评价为准） （三）自我评价抽象概括水平较低 （四）自尊心强于自卑感

•1.生理缺陷自身不会使听觉障碍小朋友自卑 •2.自尊具备一定盲目性（妄自尊大） •3.自尊脆弱性 （五）自制力不强 （六）抱负水平不高

★9.听力训练内容（也许阐述）

答：宋念堂（19）以为，听觉训练内容涉及： （一）听察觉觉

•所谓听察觉觉，是指听觉系统对听刺激感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度声响刺激作出一种反射性反映，并不与语言学习直接联系。 （二）听觉注意

•所谓听觉注意是指聋儿在建立了听察觉觉能力之后，能排除来自各方面无关刺激干扰，把注意力集中在要听内容上，养成聆听兴趣和习惯。

（三）听觉定位

•听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源测向定位能力。重新培养聋儿听觉定位能力必要在听觉感知与听觉注意基本上进行，并且应当尽量运用生活声响环境。

（四）听觉辨认

•听觉辨认是在聋儿已经熟悉声音基本上，结识和辨认各种声音所包括意义和代表事物。 （五）听觉记忆

•聋童听觉记忆需要重复、多次刺激，使大脑记忆编码得以强化。 （六）听觉选取

•听是人一种积极活动，它除了需要听觉器官参加外，还应涉及大脑皮层综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定声音指向和集中，有目地选取某些声音。听觉选取就是在两种以上声音中，或者在环境噪声中选取性听取某种声音能力，也就是指可以听取但愿听到某种声音能力。 （七）听觉反馈

•听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调节过程。 （八）听觉概念

•听觉概念形成表白小朋友已经达到最高、最复杂听觉层次，它不但体现为“听到了”，并且是“听清了”，更重要是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“对的执行（回答）”，这才表白听觉概念建立。

★10.口语训练 答：1．语音训练

•1）呼吸与控制训练。•2）呼吸与声带配合训练。•3）口腔训练。•4）音位训练。•5）音节拼读训练。•6）正音训练。 2．语言理解训练

•1）丰富语言输入。•2）培养听（看）话兴趣与习惯。

•3）习得语言规则系统。•4）以特定语境中最小语言成分对比理解训练。•5）转述训练。 3．语言表达训练

•1）培养说习惯。•2）仿说训练。•3）句子训练。•4）看图说话训练。•5）复述训练。•6）论述训练。•7）构建聋校语言环境。 ★11.盲与低视力小朋友教诲安顿

答：在对视觉障碍小朋友实行教诲安顿时，除视觉障碍限度是必要考虑因素外，还需注意如下因素： •（1）小朋友年龄； •（2）视觉障碍浮现年龄； •（3）智力限度； •（4）学业成就水平； •（5）对视觉障碍心理适应； •（6）定向行走能力； •（7）有无其他障碍。

为视觉障碍小朋友选取教诲安顿重要原则是小朋友与否可以从所选用安顿类型中，在教诲需要上获得最大限度满足。因而视觉障碍小朋

友教诲安顿应当是富有弹性。教诲人员应定期评估她们在教诲需要上变化，而随时调节其安顿类型。 ★12.保护低视力小朋友残存视力 答：1.提供恰当照明

•恰当照明可减轻用眼疲劳和提高学习效率。 •不同因素导致低视力小朋友对照明强度有不同需要。 2.配备适当助视器

•低视力学生要通过眼科医生检查、测试，再依照学习需要选取适当助视器，并听从指引，合理使用，让助视器真正地发挥作用。 •3.提供大字体课本及阅读材料

•当前普通书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12点），这些都是大某些低视力学生无法看清晰。由于普通低视力学生通过助视器也只能看清大号（28点）字体，对大某些低视力学生，都应提供印刷质量好大字体课本和阅读材料。 •4.教室墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和

•教室地板、墙壁要有一定对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但粉笔颜色要与黑板颜色对比明显。教师板书尽量写大一号字，以减轻低视力学生困难。

★13.智力障碍小朋友产生因素

答：出生前致病因素 （－）遗传

1.染色体异常：唐氏综合症 2.先天性代谢异常

3.其她遗传因素：先天性脑积水，小头畸形 （二）先天获得性异常 1.胎儿期感染 2.药物毒性损伤 3.放射线和化学毒物损害 4.吸烟与嗜酒 出生时致病因素 （一）早产、低体重 （二）新生儿窒息 （三）产伤

★14.智力障碍小朋友思维特点

答：智力障碍小朋友思维有三个重要特性。

•一是多停留在详细形象思维阶段，缺少分析、综合、抽象概括能力。 •二是思维刻板，缺少目性和灵活性，很难做到依照条件变化来调节自己思维定向和思维方式。例如，虽然外面下了大雨，负责给草场上花草浇水弱智学生也也许冒雨打伞去履行她职责，做她寻常所做工作。

•三是思维缺少性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同看法

★15.智力障碍小朋友教诲与训练 答：训练内容： 1.动作能力训练 •2.语言交往能力训练 •4.生活自理能力训练 •3.认知能力训练 训练原则 •（1）个别化原则 •（2）小步子原则 •（3）多样性原则 •（4）全面性原则 •（5）合伙性原则

★16.智力障碍小朋友课堂教学

答：•1.充分地运用直观教学原理，发展智力障碍小朋友观测能力 •2.通过重复练习，提高智力障碍小朋友记忆能力 •3.创造条件，提供情景，发展智力障碍小朋友语言能力 •4.通过详细运演来发展智力障碍小朋友初级逻辑思维能力 •5.通过各种活动，发展智力障碍小朋友活动技能，使她们能从事简朴劳动

阐述

1.标签化问题

答：过去二十年始终没有定论。以为标记也许好处有： （1）标记旨在诊断所需特定处置为什么；

（2）标志可增进非障碍者采用保护性行为反映，以保护障碍同伴； （3）标记便于研究人员沟通研究中发现； （4）特殊教诲所需经费，有赖特殊学生分类；

（5）标志便于特定团队推动特殊筹划或制定法律及； （6）标志可彰显特殊小朋友需要，使大众易于看到这些人需要。 以为标记可导致缺陷有：

（1）标记常令人注意到小朋友缺陷；

（2）标记使她人产生负面态度反映，导致自我应验和预言（self-fulling prophecy）；

（3）标记导致她人对特殊小朋友行为体现偏见； （4）标记使人产生不当自我概念； （5）标记成果使同仁回绝她们；

（6）一旦接受标记，学生心理将受到永久创伤； （7）标记使她们从普通班中被隔离出来； （8）标记使她们成为少数族群，受到另眼看待； （9）错误诊断时有发生，标记有其潜在危险性。 2.世界特殊教诲发展特点与趋势 答：一、特殊教诲观念变化

特殊教诲来源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨社会生产力和人道主义精神有密切关系。

由于欧洲人道主义带有浓厚宗教色彩，因此最早开办特殊学校多是某些富有同情心牧师、医生和教师。

但是，二十世纪80年代以来，某些经济发达国家特殊教诲迅速发展重要是受人本主义和教诲民主化思想影响。

许多国家把特殊教诲发展限度作为衡量整个国家文明限度和国民素质水平一种重要指标。 二、特殊教诲范畴扩大

世界各国特殊教诲都是从发展盲、聋、哑教诲起步，然后逐渐发展到弱智教诲和其她特殊小朋友教诲。

80年代后来，特殊教诲重心已从残疾小朋友教诲转向了问题小朋友教诲。在特殊教诲对象中，单纯生理性致残比率下降，而心理失调、行为方式不当问题却越来越突出。 三、直接干预和特殊教诲立法

许多国家特殊教诲兴起都是发自于民间，但干预和宏观对增进特殊教诲发展起到了重要作用。

直接干预和宏观重要体当前一系列教诲法规、特殊教诲公法制定与不断修订。如，

美国1975年颁布PL94－142公法 加拿大安大略省 Bill 84公法

日本1947年颁布教诲基本法和学校教诲法

韩国1977年发布特殊教诲保障法 1984发布特殊教诲法 四、特殊教诲一体化

80年代以来，世界特殊教诲明显地向三个一体化发展： 一是特殊教诲与普通教诲一体化；

1.反标签化运动2.残疾利运动3.回归主流运动

二是学校教诲、家庭教诲与社会教诲一体化； 三是医疗康复、教诲训练与社会就业一体化。 五、科学技术发展给残疾人提供协助

当代科学发展给特殊教诲领域带来了很大变化。自然科学，特别是医学解剖学和技术科学发展，协助咱们对特殊小朋友残疾和生理缺陷有了科学理解。科学技术发展给残疾人生活、学习和缺陷补偿提供了协助。

六、国际合伙日益加强

国际社会参加一方面是通过协商建立某种公约，刊登共同宣言。 另一方面，就是在联合国科教文组织协助下，对发展中华人民共和国家提供一定援助，协助这些国家建立特殊教诲机构，培训专业人员，开展某些跨文化、跨地区合伙研究。