独创性声明本人声明，所呈交的学位论文，是在指导教师指导下，通过我的努力取得的成果，并且是自己撰写的。尽我所知，除了文中作了标注和致谢中已经作了答谢的地方外，论文中不包含其他人发表或撰写过的研究成果，也不包含在江西农业大学或其它教育机构获得学位或证书而使用过的材料。与我一同对本研究做出贡献的同志，都在论文中作了明确的说明并表示了谢意。如被查有严重侵犯他人知识产权的行为，由本人承担应有的责任。学位论文作者亲笔签名：兰重垄日期：２鲣丕！丛论文使用授权的说明本人完全了解江西农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。保密，在——年后解密可适用本授权书。口不保密，本学位论文属于不保密。口（请在方框内打“√”）学位论文作者亲笔签名：．王爻蕴指导教师亲笔签名：７｛≥与仁日期：立逊版日期：ｃ）—ｖｌｄ—．ｂ，Ｉｏｌ万方数据目录目录摘要…………………………………………………………………………．．ＩＡｂｓｔｒａｃｔ……………………………………………………………………………………………．．ＩＩ１绪论…………………………………………………………………………………………………．１１．１研究缘起…………………………………………………………………………。１１．２研究目的与意义……………………………………………………………………２１．３研究思路与内容…………………………………………………………………．４１．４研究方法和技术路线图…………………………………………………………一５２相关研究综述及主要概念界定……………………………………………．７２．１概念界定…………………………………………………………………………．．７２．１．１认同…………………………………………………………………………７２．１．２专业认同……………………………………………………………………８２．１．３农学类硕士研究生………………………………………………………．１０２．２理论基础……………………………………………………………………………１０２．２．１埃里克森的“自我同一性”理论………………………………………１０２．２．２其他相关理论………………………………………………………………１１２．３专业认同研究现状………………………………………………………………１２２．３．１国外研究现状……………………………………………………………．１２２．３．２国内研究现状……………………………………………………………．１３３问卷设计与实施……………………………………………………………１８３．１问卷设计…………………………………………………………………………．．１８３．１．１调查目标…………………………………………………………………．１８３．１．２调查对象和调查单位……………………………………………………．１８３．１．３问卷设计和访谈设计……………………………………………………．１８３．１．４指标赋值和信度效度检验………………………………………………．１９３．２问卷实旌…………………………………………………………………………２０３．３研究结果…………………………………………………………………………２１３．３．１专业认同总体现状………………………………………………………２１３．３．２专业认同现状的差异分析………………………………………………２３３．３．３专业认同的影响因素分析………………………………………………２７万方数据目录４主要结论与对策建议………………………………………………………３７４．１农学类硕士研究生专业认同的现状和影响因素………………………………３７４．１．１农学类硕士研究生专业认同的现状……………………………………３７４．１．２农学类硕士研究生专业认同影响因素…………………………………３７４．２提高农学类硕士研究生专业认同的对策建议…………………………………３９４．２．１扩大学科对外宣传，实现充分的专业认知………………………………３９４．２．３科学教育与人文关怀并重，增强专业情感……………………………．４０４．２．３保证培养方案实施，增加积极的专业行为……………………………．４ｌ参考文献………………………………………………………………………４２附录…………………………………………………………………………４２致谢…………………………………………………………………………………………………４５万方数据摘要摘要近些年，关于专业认同的相关研究受到了国内研究人员的广泛重视。根据研究对象划分，“专业认同”的研究可大致分为两个方向，一是研究在职人员的工作认可程度：二是研究大中专院校学生所学专业的认可程度。本研究基于后者范畴进行探讨。近年来，该范畴的“专业认同”研究，数量上有了较大的增长，并呈现逐年上升趋势。截至２０１４年初，相关研究总量约２００篇。在研究对象方面，呈现多样化趋势，如已出现分学科的研究，例如医学类学生、管理类学生等：分专业的研究，例如学前教育专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业等；分层级的研究，例如中高职学生、普通本科生、全日制研究生等。在分学科和分专业的研究成果中，多数研究对象为文科类专业学生，理工科专业学生较少，暂无针对农学类硕士研究生的专业认同研究。由于传统上人们对农业和农学的刻板印象，以及农学类专业本身的自然学科特点，使得农学类硕士研究生专业认同势必会有异于其他学科学生。通过对其专业认同的研究，可以更好地培养该学科门类研究生。基于此种考虑，开展了此次研究。本研究主要使用了文献分析法、问卷调查法以及访谈法。针对调查对象的三个年级，共发放了２００份问卷，有效回收１７７份。问卷分两部分，分别考察专业认同现状和影响因素。专业认同总体现状，由专业认知、专业情感、专业行为三个维度组成。问卷结果表明，农学类硕士研究生专业认同总体水平处于中等偏下的位置；各维度水平在不同人口统计学变量下呈现一定差异，诸如性别因素、年级因素、不同学习成绩因素等。运用文献调查法发现，农学类硕士研究生专业认同情况与其他专业学生有一点明显不同，即，具有较多的专业行为并不意味着具有较高的专业认同。只有积极的专业行为，才会提高专业认同水平。最后，在总结专业认同现状和影响因素的基础上，对应专业认同的三个维度，提出了提高农学类硕士研究生专业认同水平的三方面建议和对策。关键词：专业认同；农学类研究生；硕士研究生：自我同一性万方数据Ａｂｓ；ｔｒａｃｔｉｓｆｏｃｕｓｅｄｂｙｄｏｍｅｓｔｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ．ＢｅｃａｕｓｅｏｆｔｏｃａｎＲｅｃｅｎｔｌｙ，Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｄｅｎ矗ｆｉｃａｔｉｏｎｔｈｉｎｇ，ｔｈｅｃａｒｅｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｏｂｊｅｃｔｓｏｆｓｔｕｄｙ，ｔｈｅｒｅａｒｅｔｗｏｍａｉｎｐａｔｈｓｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｗｏｒｋｉｎｇｐｅｏｐｌｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｆｏｒｏｎｅｂｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｆｏｒａｎｏｔｈｅｒ，ｔｈｅａｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓｍａｊｏｒｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓ，ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓＣａｌｌｂｅａｌｓｏｒｅｓｅａｒｃｈｅｄ．Ｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅｐａｐｅｒｆａｌｌｓｉｎｔｈｅｓｃｏｐｅｏｆｔｈｅｌａｓｔｆｉｅｌｄ．Ｆｏｒｔｈｅａｍｏｕｎｔｓｏｆｒｅｌａｔｅｄｏｕｔｃｏｍｅｓ，ｔｈｅｎｕｍｂｅｒｏｆｐａｐｅｒｓｉｓｇｒｏｗｉｎｇｒａｐｉｄｌｙ．Ｔｏｔａｌｌｙ，ｎｅａｒ２００．Ｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｒｔｓｏｆｍａｊｏｒｓｈａｖｅｂｅｅｎｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｎｏｒｍａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｍｅｄｉｃａｌｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄｉｎＦｕｒｔｈｅｒ，ｏｔｈｅｒｓｆｏｃｕｓｏｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．ｏｆｓｃｉｅｎｃｅ．ｔｈｅｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｐｏｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅｓ．ａＡｍｏｎｇｏｆｔｈｏｓｅｍａｊｏｒｓ，ｍａｊｏｒｓｏｆａｒｔｓｄｉｓｃｕｓｓｅｄＮｏｗａｄａｙｓ，ｎｏｆｉｅｌｄ．Ａｓｏｎｅｌｏｔｌａｃｋｉｎｇｔｈｅｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓｔａｋｅｓｔｈｅｐｏｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅｓｆｒｏｍａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ，ａｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｎｔｈｅｏｆｃｈａｒａｃｔｅｒｓｔｈｅｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｔｈｅｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｏｔｈｅｒｓ．ＦｏｒＲｅｓｅａｒｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｔｈｉｓｒｅａｓｏｎ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ．ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｄｏｃｕｍｅｎｔｄｅｓｉｇｎｅｄａｎａｌｙｓｉｓ，ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｍｅｔｈｏｄ，ｗｉｔｈ１７７ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｒｅｕｓｅｄ．Ｆｏｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，２００ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｗｅｒｅｆｅｅｄｂａｃｋｖａｌｉｄｏｎｅｓ．ＴｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｓｉｔｕａｔｉｏｎｔａｋｅｎｗｉｔｈｔｗｏｐａｒｔｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｏｎｃｅｐｔｏｆａｎｄｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ．ＴｈｅａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎＴｈｅｏｕｔｃｏｍｅｏｆｔｈｅｉｎｃｌｕｄｅｓｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｆａｃｔｏｒ，ｅｍｏｔｉｏｎｆａｃｔｏｒｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｌｅｖｅｌｂｅｈａｖｉｏｒｏｎｅ．ｐａｐｅｒｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｉｓｂｅｌｏｗｔｈｅａｖｅｒａｇｅｆｏｒｔｈｅｐｏｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ．Ｌａｓｔ，ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｔｈｒｅｅｆａｃｔｏｒｓｏｆｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔ，ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｇｉｖｅｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｐｏｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ；ｐｏｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｅｇｏ－ｉｄｅｎｔｉｔｙＩｌ万方数据１绪论１绪论１．１研究缘起２０１２年１１月，清华大学某博士生导师的一封公开信哪引起了社会的广泛关注。事件中，该博导因一名出色的博士生放弃科研而痛心；博士生则认为自己并不喜欢科研，所以放弃。社会虽对博士生放弃科研有支持和反对两种不同的看法，但更多地表现出宽容的一面，如新华网刊发《尊重清华博士“厌恶科研”的权利》④支持这位对本专业认同很低的博士生放弃本专业科研，转而另谋职业。综合社会对上述事件的观点，通过比照农业院校的实际情况，引起了我对农学类硕士研究生专业认同问题研究的兴趣。首先，作为农业院校教育经济与管理专业的研究生，我在思考教育事件和现象时，更易于关注农学类的学生。农学门类各专业是我校优势学科，针对该门类各专业学生的研究符合典型性调查的基本要求，研究结果具有典型性、代表性。其次，上述事件体现出社会对专业认同较低同学的宽容。该现象说明，社会公众已意识到教育的本质，且多数人认为教育应培养真正的“人”，教育应发展人的个性、尊重人的选择。这种导向，既符合马克思关于“人的全面发展”的经典理论，又体现了科学发展观中“以人为本”的核心思想。最终促使我选择该选题的原因有如下两点。原因之一，研究生群体的“公开的秘密”。所谓“公开的秘密”，是在学生群体的亚校园文化中，对所学专业种种心照不宣的评价。在本次研究的访谈阶段，受访同系自己和周围同学的学习生活，发表了对本专业的真实感受、评价了影响其专业认同的诸多因素。与此相对应，在各级各类的学校教育中，教育者和学习者均要完成特定的教学目标。本研究旨在运用实证的方法，深入揭示农学类硕士研究生的专业认同现状及其影响因素。在调查对象的选择方面，候选对象有农学类专业本科生和农学类专业研究生。选择研究生群体，是因为该群体具有代表性和典型性。研究生群体是我国高学历人才的代表及科研的力量，承担着“人才强国”的重任，研究该群体的专业认同程度更具有紧迫性。原因之二，当前教育领域研究的发展方向。杜晓利在《教育研究重心的转移——以＜哈佛教育评论为例＞》⑨一书中指出，…清华博士放弃留校做科研博导发长信‘昨夜无眠》。新华网．ｈｔｌｐ：／／ｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｍ／ｙｚｙｄ／ｔｅｃｈ／２０１２１１２３／ｃ＿１１３７７５８０７．ｈｔｍ２０１２－１１－２３。尊重清华博士“厌恶科研”的权利．人民网．ｈｔｔｐ：／／ｅｄｕ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／ｎ／２叭２，１１２４／ｃ１０５３・１９６８２７１４．ｈｔｍｌ．２０１２．１１．２４。本书是上海市哲学社会科学“十五”规划青年课题（课题批准号２００２ＥＪＹ００１）：‘国际教育科学学科发展的历程与反恩》的最终研究成果。本书通过对１９３１－２０００年间发表在‘哈佛教育评论》上的文章进行统计分析，揭示教育研究重心在三个方面发生转移，并探讨了教育研究重心发生转移的原因。万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究教育领域所研究的问题，重心由“学科本位”转向“问题本位”。“教育研究中的‘学科本位’研究，在２０世纪５０年代达到最高峰，１９６０年以后则呈现出逐渐下降的趋势”∞。杜晓利通过统计《哈佛教育评论》从１９３１年至２０００年刊发的文章，得出三个“重心转移”之一，“即教育研究价值取向的重心转移：由‘学科本位’到‘问题本位”罾，以“学科本位”为价值取向的研究（如，教育哲学研究，教育心理学研究，教育史研究）在经历了一系列时期的变化后，于１９６０年前后出现了转变。另一项“重心转移”，是教育研究目标“由‘教学客体’向‘教学主体”转变。除追求教学效率之外，“更注重教学过程中对‘人’的关注，这体现了对教学双主体——教师和学生研究的重视”④。在“以人为本”深入人心的背景下，教育问题的研究同样体现着对人性的关怀。相关导向和学术研究发展趋势，启发我从单一学科视角转向了以“具体问题”为核心收集数据、分析统计变量，尽可能多联系相关学科，综合运用定性和定量分析方法，以期得到应有结论。综上所述，我选择了以“农学类硕士研究生专业认同问题研究”为题展开相关研究。１．２研究目的与意义１．２．１研究目的“博士放弃科研”事件所反应出的专业认同不高的问题，值得各科研单位切己体察，深入寻求问题的根源和解决之道。由此，本次农学类硕士研究生“专业认同”的研究，旨在通过揭示该学科门类硕士研究生专业认同现状和影响因素，更好地培养爱岗敬业的农学类科研人才。１．２．２研究的理论意义本研究具有一定的理论价值。在以高校学生为研究对象的“专业认同”研究领域，现有成果的研究对象呈现出多样化的特点。按照调查对象的学历层次划分，可分为中等技术学校学生群体、大学本科生群体、研究生群体；按照调查对象的二级学科划分，已有高等护理专业，教育经济与管理专业、高等教育学专业、职业技术教育、小学教育专业、体育专业、旅游管理专业、英语专业等等；有研究职业认同的，如心理咨询师；也有针对一级学科学生作为调查对象的期刊文章，如法学类硕士研究生。但是，目前尚未有以农学门类或其各一级学科硕士研究生为调查对象的专业认同研究。有鉴于此，本研究丰富了现有调查对象总体，使其更具多样性。同时，根据影响本学科专业认同的因素所提出的建议，更具有针对性和实用性。①杜晓利．教育研究重心的转移一以‘哈佛教育评论》Ｙ捌［Ｍｑ．上海：上海世纪出版集团，２００７．４３国杜晓利．教育研究重心的转移一以‘哈佛教育评论》为例嗍上海：上海世纪出版集团，２００７．４２。杜晓利．教育研究重心的转移一以‘哈佛教育评论》为例嗍．上海：上海世纪出版集团，２００７．１２１万方数据１绪论１．２．３研究的现实意义根据杜晓利指出的“教育研究的发展方向”，本研究顺应了“问题本位”、“教学双主体”的趋势。随着我国经济和社会发展，农学学科和农学类专业研究生的自身发展都面临着亟待解决的问题。一方面，包括农学学科在内的学科体系随着经济总量的发展和产业结构的调整在逐步发生着变化；另一方面，社会各界开始质疑包括农学类研究生在内的研究生群体的专业能力和综合能力。本研究试图通过农学类硕士研究生专业认同的典型调查，服务于农学学科未来的发展趋势、农学类研究生的培养以及研究生个体的发展。我国人均ＧＤＰ已于２０１０年突破了４０００美元④，进入了中等偏上收入国家行列，随即面临跨越“中等收入陷阱”（ＭｉｄｄｌｅＩｎｃｏｍｅＴｒａｐ）④的关键时期。经济实力的增强，也就意味着财政可以对教育加大投入力度。通过分析己进入中等偏上收入国家的现代化进程可知，其高等教育专业结构己呈现出变化趋势。值得注意的是，包括农学在内的若干学科比例下降，农学专业占比呈下降趋势＠。一方面，农学专业占比的变化趋势也对应了产业结构中农业变化的趋势，顺应了产业结构调整的需要。另一面，产业结构经过优化升级过后，第一、二产业都更需要高质量农学专业人才。有鉴于此，厘清影响农学类研究生专业认同的主要因素，对提高学校的办学质量、优化学科的办学结构、促进学生本人成长成才以及向企业雇主乃至全社会输送优秀人才等诸多方面，都具有现实且深远的意义。近年来针对研究生群体素质的质疑，源于研究生招生数量不断增加。“２０１２年全国共招收５８．４万名研究生，与２００７年的４４．９万人相比，５年间研究生招生规模增长了３０％”蛳。于是，有些人开始怀疑研究生“贬值了”。正如改革开放初期广为流传的名言“市场经济不相信眼泪”一样，企业雇主们在追逐效益的过程中，也不会轻易相信研究生的能力一定高于本科生。于是，伴随着“能力论”的实用主义短期评判标准，接踵而来的是部分高校及部分学科研究生就业时的现实困境。但是，扩招并不等于贬值。事实上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０．２０２０年）》中明确提出，２０２０年我国“进入人力资源强国行列”，“其中受过高等教育的比例达到２０％，具有高等教育文化程度的人数比２００９年翻一番”＠。高等教育由精英化阶段向大众化阶段的转变趋势正在加速。但是，即便扩招，在人数总量方面，研究生群体仍远远小于本专科生群体。并且，获得研究生学历仍需经历较有难度的考试或…目前国际上把各国经济发展水平分为四个层次，人均ＧＤＰ低于１０００美元的为低收入国家；人均ＧＤＰｌ０００－－４０００美元为中等偏下收入国家；人均ＧＤＰ４０００－－１２０００美元为中等偏上收入国家：人均ＧＤＰ为１２０００美元以上为高收入国家。我国现正处于人均ＧＤＰ从４０００美元向１２０００美元跨越时期，即正在跨越“中等收入陷阱”。。２００７年世界银行在‘东亚复兴：关于经济增长的观点》的主题报告中，有针对性地提出了关于“中等收入陷阱”（ＭｉｄｄｌｅＩＩｌｃｏｍｅＴｒａｐ）的警示。一个国家在进入中等收入国家行列后，如果不能顺利实现经济发展方式的转变，增长动力不足，其经济就会陷入停滞和长期低迷状态．甚至出现严重的社会动荡，落入“中等收入陷阱”。。袁振国．跨越中等收入陷阱国家教育变革的重大启示Ｄ川．北京：教育科学出版社。２０１３．６”王珏．研究生招生规模５年增长３０％引发多重矛盾．科学网ｈｔｌｐ：／／ｎｅｗｓ．ｓｃｉｅｎｃｅｎｅｔ．ｃｒｄｈｌｍｌｎｅｗｓ／２０１２／１０／２７０５１９．ｓｈｔｍ，２０１２・１０－１６９门户网站．国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）．ｈｔｌｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｒｚｇ／２０１０４）７／２９／ｃｏｍｅｎｔ＿１６６７１４３．ｈｉｍ，２０１０－０７・２９３万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究考核过程。研究生学历仍是较高一级的学历等级，研究生群体始终是国家精心培养的优质人才。值得注意的是，国家在教育方面的资金投入越来越大，教育投入总额占ＧＤＰ总值４％的目标己于２０１２年实现。可见，“扩招”这一现象并不是研究生学历含金量降低的主因，而通过对研究生的“专业认同”问题研究可以更好地揭示其真正原因。对研究生个体而言，应把握好时代赐予的机遇。研究生本人应该牢牢地抓住接受高层次教育的机会，增强专业理解，提高专业认同，在科研方面多投入、多产出，努力完成科研任务，在精深和广博等不同路径上形成高水平人力资本存量。此外，社会各界，尤其是研究生本人，需要理性地正视读研深造而产生的“机会成本”。结合目前国内的学制，多数同学在四年本科教育后，继续２—３年研究生阶段的学习。不难看出，研究生群体的普遍年龄在２２周岁—２６周岁，而这段时期恰恰是相对比较敏感的时期。较之读研的同学，本科毕业后直接进入社会的同学，多数已经实现了经济、成家立业，并承担起了相应的社会责任。而另一方面，象牙塔内的研究生同学们也时刻关注着外界同龄人生活的变化。那么，接下来摆在每个研究生面前的问题就是，能否对所研究的领域充满热情、是否树立了清晰远大的科研志向、有无制定人生的长期规划，能否坚定地走完科研路等等。的确，诸如此类如何成为高学历、高能力的人才的问题，包括研究生本人在内的社会各界都在思索。本次研究的调查对象是农学类硕士研究生，他们是农业领域宝贵的人才，了解他们对科研的真实感受，分析影响他们专业认同的主要因素，并提出相应对策，对培养符合“三农”需要的人才有一定帮助。１．３研究思路与内容本研究旨在揭示农学类硕士研究生专业认同现状、探讨影响因素，最后针对现状和影响因素提出对策和建议。研究主要分三个部分。第一部分为概述，包括结论和主要概念的界定及相关研究综述。梳理相关文献，厘清并界定相关概念的内涵及外延；共涉及三个主要概念，认同、专业认同、农学类硕士研究生。本研究理论基础包括，埃里克森的“自我同一性”理论、弗里德曼的“态度”理论、塔杰夫和特纳的“社会认同”理论以及米德的“自我”理论。进一步地，查阅国内外文献，得出研究现状。针对本研究所界定的“专业认同”，国外的相关研究较少，一般特指在职人员对本职工作的认可程度。国内相关研究则既有针对在职人员工作认可程度的，也有针对高校学生对所学专业认同情况的研究。提炼和总结国内现有研究成果的研究主题、研究方法、研究对象等进行，分条目制作统计表。第二部分为问卷调查与结果统计。包括问卷设计与实旌、初步结果分析等内容。首先，设计调查问卷并施测。问卷结构共分两部分，共４０道题（不包括２道测谎题）。问卷前半部分共１８题，多选和单选两种形式，考察影响因素。该部分通过文献综述，并结合人口统计学变量，对可能的影响因素进行假设，并依此设计题４万方数据１绪论项。问卷后半部分共２４题，单选形式，受访者评价自身的专业认同现状。根据“专业认同”概念包涵的三个维度，即“专业认知”、“专业情感”和“专业行为”，设计了三部分的题项。在问题的设计和选择方面，本研究既参考了同类研究问卷，又自编了具有农学类研究生专业特色的问题。问题模拟第一人称给出情境，由受访者评价该情境是否符合自身实际情况，从“非常符合、比较符合、说不清楚、不太符合、非常不符合”五个层级中选择最为贴近的选项。问卷回收后。研究人员根据李克特五分法计分。问卷的旌测共分初测和实测两个阶段，并对初测问卷做信度和效度分析。同时，通过“半结构访谈”增删、修正部分题项。其次，问卷实测及结果呈现。实测调查共发２００份问卷，有效回收１７７份，有效回收率为８８．５％。针对专业认同现状和影响因素，进行数据的汇总和分析，绘制统计表。通过已经赋值的选项，加总后得出“专业认同”的三个维度及总体分数。同时，划定专业认同水平等级标准。依据该标准和各维度及总体得分情况，评定专业认同水平，得出专业认同基本现状。之后，基于专业认同各维度及总体，分析在不同人口统计学变量下显著性的差异。专业认同的影响因素分析。问卷前半部分中，包含读研原因、选择农学类专业原因、报考时对专业的认知、课程评价、师资评价、科研硬件条件评价、学科和专业地位评价、专业技能评价等若干题目。通过整理样本在不同选项频数、频率、个案百分比等数据，得出最具影响的因素。第三部分是得出结论并提出对策建议。通过问卷和访谈，得出农学类硕士研究生专业认同的现状和影响其专业认同的因素。针对“专业认同”的三个维度，即“专业认知”、“专业情感”和“专业行为”，提出相应的对策建议，从而为培养单位提供理论参考，为研究生自我定位和更好地完成科研生活提供建议。１．４研究方法和技术路线图本次研究将综合使用文献分析法、问卷调查法并辅以半开放式访谈，在数据分析过程中将运用ＳＰＳＳｌ７．０等统计分析工具。文献分析法。查阅“专业认同”相关专著、期刊以及学位论文，界定“认同”、“专业认同”、“农学类硕士研究生”概念；对现阶段研究成果的研究主题、研究方法、研究对象等汇总整理，为问卷的编制提供参考。问卷调查法。确定调查对象及样本空间，以年级为标志，采用分层抽样，发放问卷。本文中“问卷设计与实施”即为本方法的具体应用。通过汇总受访者对问卷问题的答案，研究专业认同的现状和影响因素两个方面。半开放式访谈。本研究的访谈过程贯穿于问卷的初测和实测过程。前期的访谈有助于增删、修正初测试卷的部分题项；中后期访谈的结论，补充说明问卷的调查结果。本研究最终结论综合了问卷的分析结果和访谈的结论。ＳＰＳＳｌ７．０等分析工具用于研究专业认同现状中，不同人口统计学变量的差异性和显著性。万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究技术路线图（图１．１）如下所示，万方数据图１－１技术路线图Ｆｉ９１－１Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｒｏａｄｍａｐ…１’、……一“●…“……同韪提出一—＝＝芸逡参参—一憾擎嶙盗一、ｋ…：夕６２相关研究综述及主要概念界定２相关研究综述及主要概念界定２．１概念界定由于涉及“教育学”、“教育心理学”、“教育社会学”、“教育经济学”以及“教育统计学”等多学科的相关理论、概念和方法，故先厘清基本概念的内涵和外延。２．１．１认同首先辨析一组概念。“认同”（ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ）有两种含义：“（１）个体有意或无意地将其他人或群体的特征（如行为、观点）归属于自己的过程。（２）精神分析理论中的一种防御机制，把自己模仿、比拟为某个成功的或厉害的人以减少因挫折带来的焦虑或获得满足”。∞显而易见，“认同”的第一层释义更为适合本研究。第二层释义源于以弗洛伊德为代表的“精神分析”学派。现有的“专业认同”方面的研究，有一些对该学派“认同”概念做过解读并引用其为研究依据。但是，“专业认同”和“认同”的第一层释义一脉相承，故本研究选取了第一层释义。“同一性”（ｉｄｅｎｔｉｔｙ）第二层释义“人格成熟的一种状态，是一个人的根本而连续性的自我，是关于个体内部的主观的概念。”固埃里克森的“社会心理发展理论（ｐｓｙｃｈｏｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）强调在个体‘自我同一性’形成中与他人关系的重要性”。他还指出，在人的一生中有８个阶段，每个人“在每个阶段都会遇到一个危机”。第五个阶段就是“自我同一性和同一性混乱”，“青少年要解决‘我是谁’的问题”，此时父母不再作为参照标准，取而代之的则是同伴。青少年需要了解自己与同伴间的异同。＠“认同”和“同一性”具有一定的联系，二者都要将外部传达的信息吸收转化为自身的一部分。但是，区别也是比较明显的。从二者的最终结果分析，“认同”强调的是“过程”：“同一性”强调的是“状态”，而且是人格“成熟的状态”。《社会科学大词典》中“认同”的定义，“指群体中的成员在认知与评价上产生了一致的看法及其感情。群体中的成员有着共同的需要、目的和利益，彼此容易产生相同的认知倾向和价值取向，并能自觉地保持这种一致性”。《社会科学新辞典》认为“认同”，“是进一步或深一层的模仿，是学习行为内化的过程。个人对楷模的行为经模仿而内化认同之后，学得的行为即成为他人格的一部分。”新辞典还给出了通俗的例子，“儿童最初是与父母认同，在家庭中男孩向父亲认同，女孩向母亲认同，因而逐渐形成‘男女有别’的性格；以后随年龄增长和生活范围扩大，认同的楷模也墒黄希庭．简明心理学辞典【ｌ咽，安徽人民出版社，２００４．．３０８国黄希庭．简明心理学辞典阳，安徽人民出版社，２００４．３８０回（新加坡）陈允成，（美）理查德Ｄ帕森斯，斯蒂法尼・刘易斯・亨森，德伯拉・萨多・布朗著．何洁，徐琳，夏霖译．教育心理学口旧，世纪出版集团，上海人民出版社，２００７，７８～８１万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究逐渐分化”。《中国学前教育百科全书・心理发展卷》与《社会科学新辞典》在对“认同”的定义上比较接近，“个体以他人为榜样而改变自身的某些方面或以他人人格自居。”同时，它还表明“认同不是为了奖惩，认同行为是由于他人对于自己有吸引力，而自己自愿做出的同他人一致的行为”Ⅲ。在“专业认同”相关论文中，研究人员们也提出了一些“认同”的定义。柳叶在研究教育经济与管理专业研究生专业认同时，认为“认同”“是指个体对某一对象在认知了解的基础上的接纳和认可的一种心理过程，具体表现为对事物的认识、态度情感上的认可，以及行为上的趋同。”此外，他认为这是“一个动态的概念，是随着个体生存状态的变化而变化的”留。廖婷婷在研究体育专业学生专业认同时，认为“认同是对某人或者某一群体在认知情况下的接受程度，是情感、态度乃至认知的植入过程”＠。李明在研究Ｈ大学研究生专业认同影响因素时，提出引认同’即个体在某一方面，具有一定认知水平的基础上而产生的情感和态度上的接受与认可，并伴随着认知过程的深入而不断深化”＠。综合上述对“认同”概念的阐述，提出适用本文研究范畴的“认同”内涵。“认同”，它首先是一个动态化和阶段性概念；其次，通过环境和群体的影响，个体对他人的行为进行模仿，并逐步内化；最后，所学得的行为将成为自身人格的一部分，形成阶段性的“认同”。２．１．２专业认同通过“知网”对权威辞典进行检索，但并未得到“专业认同”的权威解释。对现有文献进行检索收集，中文以“专业认同”为关键词；外文则以该关键词在“知网——外文文献”中检索，命中结果为“专业认同”自动匹配ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ的文章。阅读国内外现有相关研究成果后，结论为：对于“专业认同”的研究，围绕关键词“专业认同”或ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ展开的中英文论文中，既有对高等教育阶段学生所学专业认同程度的研究，也有对各行业从业人员工作认可情况的研究。由此可见，本文调查对象限定为前一类研究所涉及的学生群体，而非在职人员，故本文而应归为对全日制大中专学校在读学生研究的范畴。在该研究范畴内，国内研究人员给出了“专业认同”的定义。林诚彦、张兴杰、曾细花在研究社会工作专业学生的“专业认同”时认为，“专业认同则是认同的一种具体形式，指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积①上述专业辞典内容均引自中国知网・百科．ｈｔｔｐ：／／ｅｐｕｂ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｎｓ／ｂｒｉｅｆ／ｄｅｆａｕｌｔ＿ｒｅｓｕｌｔ．ａｓｐｘ圆柳叶．教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究【Ｄ】．华东师范大学，２０１１＠廖婷婷．福建省普通高校体育专业学生专业认同研究【ＤＪ．福建师范大学，２０１１曲李明．Ｈ大学研究生专业认同影响因素实证探究【Ｄ１．华东师范大学，２０１１万方数据２相关研究综述及主要概念界定极的态度和主动的行为去学习与探究”∞。此外，他们还提到了学习者主动区别自己专业和外专业的专业意识。余益飞、李刚在研究档案学专业学生专业认同时，提出“专业认同”是指“对自己所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究”。罾此外，他们还提到“专业认同”对学生对所属专业的态度和情感，以及未来职业意愿的影响。王顶明、刘永存在２００７年提出的“专业认同”概念，被引用数量较高，被采纳的次数较多，如，周靖一＠、柳叶蛳、秦攀博＠等。王顶明、刘永存认为“专业认同”，“是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，表现为学习者结合自身的兴趣、爱好与特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为他者，甚至希望自己成为与该专业杰出者一样的人的反应”⑥。概括他们的定义，可得出“专业认同”包括三个递进的层次：首先，在学习过程中，本人持积极的态度。第二，将自己和专业视为一体。最后，崇拜专家，并希望成为同样的专业人士。通过上文对“认同”定义的探求，我们可知王顶明、刘永存的定义包含了上文提到的“认同”的两层含义。秦攀博在认同王顶明、刘永存所下定义的基础上，提出了改进意见。一是，他们二人概念中第二层次“专业视与自我同一”，语义较为含混；二是，第三层次“崇拜专家，并希望成为同样的专业人士”，不应属于此研究范畴内“专业认同”应有内涵。秦攀博进一步完善了“专业认同”的概念，认为“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可。并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程”④。同时，他提出“专业认同”是个动态概念，既包括当前的状态，也包括未来的状态。综合相同研究范畴内现有理论成果，“专业认同”具有与“认同”一致的两方面特征，即“动态性”和“阶段性”；本文中的“专业认同”应具有如下几个部分：第一，组织成员身份确定性，即学习者的身份确定性，也就是在读全日制大中专院校学生。第二，专业的确定性，即学生对自己是某某学科专业学生的身份很清楚。第三，认知内容确定性。学生按照特定的教材和培养方案学习本专业课程。综上所。林诚彦，张兴杰，曾细花．专业认同影响从业意愿路径的实证分析冰——以社会工作专业为例ｍ．高教探索，２０１３（３）９余益飞，李刚．档案学在校生专业认同的实证研究【Ｊ１．档案学通讯．２０１２（１）。系苏州大学教育经济与管理专业，２０１２届硕士。其‘高等院校硕士研究生专业认同研究》采纳王顶明、刘永存的“专业认同”概念。”系华东师范大学教育经济与管理，２０１ｌ届硕士。其‘教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究》采纳王顶明、刘永存“专业认同”概念的核心内容。。系西南大学发展与教育心理学专业，２００９届硕士。其‘大学生专业认同的特点及其相关研究》采纳并发展了王顶明、刘永存“专业认同”的概念。”王顶明，刘永存．硕士研究生专业认同调查．中国高教研究【刀．２００７（８）：１８。秦攀博．大学生专业认同的特点及其相关研究ｐ】．２００９万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究述，所谓“专业认同”是指，在读全日制大中专院校学生，以学制为限，通过对专业知识积极的学习行为，实现自我同一性。它的表现形式既有内在的心理活动，又有外在的具体行为。比如，具有较高的专业认同的学生，会认真听课，并乐于完成课后作业。２．１．３农学类硕士研究生２０１１年３月，学位委员会和教育部颁布《学位授予和人才培养学科目录（２０１１年）》（学位（２００９）１０号），规定我国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术１３个学科门类。其中，农学门类（代号：０９），包括９个一级学科，分别为：０９０１作物学、０９０２园艺学、０９０３农业资源与环境、０９０４植物保护、０９０５畜牧学、０９０６兽医学、０９０７林学、０９０８水产、０９０９草学①。硕士研究生，即“攻读硕士学位的研究生，简称硕士生”。按照学习方式可分为：全日制和在职两种。按照培养方式和目标划分又可分为学术性和专业学位研究生两种④。本研究所涉及的硕士研究生是农学门类全日制学术型硕士研究生。２．２．１埃里克森的“自我同一性厣理论２．２．１．１搿自我同一性糟的含义埃里克森是著名的精神分析理论学家，新弗洛伊德学派的代表人物。埃里克森在《童年与社会》（１９５０年、１９６３年）一书中提出了八阶段的人格发展理论，之后又在《同一性：青少年与危机》（１９６８年）中阐述了“同一性”提出的过程。他在《同一性：青少年与危机》中着重强调了青少年人格发展阶段的危机和冲突，即“自我同一性对角色混乱”。埃里克森曾多次对“自我同一性”下过定义，如“自我整合的一种形式（ｔｈｅｆｏｒｍｏｆｅｇｏ．ｉｄｅｎｔｉｔｙ）”，进而形成“自我同一感（ｔｈｅｓｅｎｓｅｏｆｅｇｏ．ｉｄｅｎｔｉｔｙ）”＠。在其传记中，他又进一步将“自我同一感”描绘为“安宁之感”、“自在之感”、获得别人承认的“内在保证”＠。直到《同一性：青少年与危机》中，他对“自我同一性”做了系统总结概括，“有一个时期它表明了个人独特性的意识感；另一个时期则意味着个人性格连续性的潜意识追求；再一个时期是作为自我综合的一种标准；另外，它还作为一种与群体的理想和同一性的内在一致性的保持”＠。国内《教育心理学》教ｏ‘学位授予和人才培养学科目录（２０】１年）》．中国学位与研究生教育信息网．ｈｔｔｐ：Ｉ／ｗｗｗ．ｃｄｇｄｃ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｘｗｙｙｊｓｊｙｘｘ／ｓｙ／ｇｌｍｄ／２７２７２６．ｓｈｔｍｌ．２０１。硕士研究生ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ＳＯ．ｃｏｒｎ／ｄｏｅ／５４０２３４４．ｈｔｍｌ．３６０百科。Ｅｒ设｝ＬＥｒｉｋｓｏｎ．ＣｈｉｌｄｈｏｏｄａｎｄＳｏｃｉｅｔｙ【Ｍ】．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｗ・Ｗ・Ｎｏｒｔｏｎ，１９６３．２６１１－０３－２２”埃里克・Ｈ・埃里克森．同一性：青少年与危机ＩＭＩ．杭州：浙江教育出版社，１９９８．１６６９ＮｏｒｍａｎＡ．Ｐｏｌａｎｓｋｉ．ＩｎｔｅｇｒａｔｅｄＥｇｏＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＩＭ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＡｌｄｍｅＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＣｏｍｐａｎｙ，１９８２．１７０万方数据２相关研究综述及主要概念界定材对“自我同一性”的概念做了较为通俗的阐述，即“自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象”④。２．２．１．２Ⅳ自我同—性对角色混乱一阶段“自我同一性”的相关理论阐述寓于埃里克森的人格发展理论之中，而“自我同一性对角色混乱”阶段（１２岁一１８岁）则位于他所提出的“人格发展八个阶段”中第五个阶段。对于人格的发展，相比其他的心理学家的看法，埃里克森的人格发展理论更具有代表性。他认为，人格的发展是一个逐步形成的过程，经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将促使个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展圆。在“自我同一性对角色混乱”阶段，主要任务是“培养自我同一性”，青少年面临着职业角色、性别角色等自我身份的定位和抉择。如果不能很好地做出选择，就会相应地出现“角色混乱”的现象。虽然“同一性”在早期就出现过，但是进入青春期后“培养同一性”己成为关键任务，早期形成的“同一性”已经不能适应现实情景，必须重新做出选择和判断。２．２．１．３心理的。延缓偿付期一按照我国心理学家有关心理阶段的划分方法，青年期是指１４、１５岁一２５岁的年龄段，成年期是指２５岁—６５岁的年龄段。根据现行学制推算，硕士研究生的就学年龄处于２２、２３岁－２５、２６岁的年龄段。这一时期属于青年后期和成年初期。埃里克森在提出“自我同一性”理论过程中，一方面，他以年龄为区分标志，划分了人格发展当中八个顺序不变的阶段；其中，“自我同一性对角色混乱”阶段处于１２岁一１８岁年龄段。另一方面，他在“自我同一性”理论中也提出了“延缓偿付期”。他认为，由于当代社会高等教育的普及，学生接受教育的年限逐步增长，家庭与社会也允许其延缓进入社会，因此“自我同一性”也就可以延迟出现，即出现“延缓偿付期”现象。大学生及硕士研究生在高校就读期间正是属于“延缓偿付期”。在理论情况下，处于青年后期或是成年初期的硕士研究生，由于面对的仍是熟悉的校园环境，主要任务仍是求学，家庭和社会也未施加过多的压力，因此，“自我同一性”会出现延迟的现象。利用好“延缓偿付期”的这几年，在学习和实践中找寻自我，寻找未来的定位，对于硕士研究生人生轨迹的走向具有深远影响。２．２．２其他相关理论２．２．２．１弗里德曼的曩态度嚣理论社会心理学认为“认同”是“态度”形成的阶段之一，个体自发地接受榜样的观念，并使自己的态度与其保持一致。弗里德曼的“态度理论”包括三个部分，即回教育心理学考试大纲．北京师范大学出版社国教育心理学考试大纲．北京师范大学出版社万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究认知部分，情感部分，行为倾向部分。其中，“认知部分”是基础，包括对基本事实的认定、已有知识及内在信念等；“情感部分”是关键，体现人们的喜怒哀乐等基本情绪体验以及感性的评价评判等。“行为倾向部分”属于非外显行为，预示着人们会对态度对象潜在的反应。有学者将这三部分进一步发展成为认知理论、情感理论和习得理论。而“认同”作为弗里德曼“态度理论”中“态度”形成的一个阶段，同样也贯穿于这三个理论当中①。２．２．２．２塔杰夫和特纳的搿社会认同一理论有些学者将“认同”分为“个人认同”和“社会认同”②。根据此种分类方法。埃里克森的“自我同一性”理论归属于“个人认同”的范畴，着眼于解决“我是谁”的问题。相比而言，塔杰夫和特纳的“社会认同”理论则着眼于个体“成为某种社会成员”的心理过程。他们认为，个体在努力成为某一社会组织的成员过程中，会从心理层面尽力地将该社会组织典型成员的特征纳入自己的行为规范。在心理和行为逐步趋同的过程中，随着成员意识的逐步加强，会给予所在社会组织更为积极的评价。塔杰夫和特纳还总结到，人是社会的人，必然从属于某一或多个社会组织，在心理归属的过程中给予组织良好的评价并获得归属感和安全感③。２．２．２．３米德的搿自我一理论米德是美国著名的心理学家和社会学家，他的理论思想寓于讲学和讲义之中，并由后人整理加工。他将“自我”的概念细分为两个组成部分，即：“主我”和“客我”。其中，“主我”在个体发挥创造性和能动性的时候起主导作用；“客我”则作为社会成员评判的重要标准，接受其他成员对其要求。个人在自我发展的过程中与社会组织的其他成员相互影响、相互促进，“主我”和“客我”也交替发挥主导作用，最终形成了符合组织成员特征的自我意识＠。２．３专业认同研究现状国内外关于学生对所学专业的“专业认同”研究总量上并不多。所以，分析和梳理现有宝贵的成果，对本次研究具有非常大的帮助作用。２．３．１国外研究现状现代教育学和教育心理学的初创、发展、确立以及成熟均植根于西方发达国家，可以说，西方国家的教育理论较我国的更为成熟和完善。尽管如此，国外在该领域的研究却很少，即使有“专业认同”的研究也相当于是“职业认同”研究。国外学者在研究“专业认同”时更多着眼于在职人员“职业忠实度”的考察。该范畴的国外研究中出现的关键词多为“ＣａｒｅｅｒＩｄｅｎｔｉｔｙ”、“ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｔｙ”一回王艳．高等教育学专业硕士生专业认同度调查研究【Ｄ】．西北大学，２０１１圆翟艳从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素田，学前教育研究．２００６（１１）圆周靖一．高等院校硕士研究生专业认同研究【Ｄ】．苏州大学，２０１２回周三．教育学硕士研究生专业认同研究【Ｄ１．苏州大学，２０１２１２万方数据２相关研究综述及主要概念界定类，考察的对象为各行业的从业者，例如教师、律师、心理咨询师。因此，实际上，“专业认同”的研究就等同了“职业认同”。例如，Ｌｏｎｄｏｎ认为，“职业认同”用来表明个体接受工作的程度，包括参与劳动的程度和升职的意愿等∞。Ｃａｒｓｏｎ提出了“职业变换意向”与“职业认同”负相关的关系圆。ＷｅｌＩＩｌｏＭ研究得出了教师“职业认同”的特征，即，在追求学术真理的过程中精力充沛、敢于接受挑战、较强的竞争意识和良好的职业发展等等＠。通过梳理国外文献，不难发现国外的研究对象和本研究所考察的对象是有较大区别的。这是由诸多因素导致的，尤其是欧美大学相对容易的转专业制度以及普遍施行的“博雅”教育理念。正是由于这样的原因，高校学生可以深入思考本专业所学以及未来职业的发展，并有重新选择专业的可能。所以，关于大学生“专业认同”的研究很少。相比之下，就我国实际情况而言，诸如目前大学入学考试制度、专业志愿填报流程以及入学后的转专业手续等，多数高校的转专业审查和施行过程都较为严格、弹性较小。２．３．２国内研究现状借助“中国知网”的检索结果，我国“专业认同”方面的研究数量从２００７年开始呈现激增趋势，２０１３年略有小幅下滑，但当年发表数量仍在高位运行。选定“主题”项，输入“专业认同”，“精确”查找，得到１９９９年＿２０１３年期间发表文章的数量为４８３篇，如图２．１所示。即使除去半数以上针对在职人员的“职业认同”研究等误命中的检索结果，保守估计准确命中的结果仍有２００篇左右。对这类文献分类整理后发现综述类期刊居多，成体系的学位论文较少，涉及的学科领域不多，文科类专业居多，理科类专业较少。选取其中１１篇有代表性的学位论文做重点调查，对其研究主题、研究对象、研究方法及取得成果等列表分析，如表２．１所示。巾ＬｏｎｄｏｎＭ．Ｔｏｗａｒｄ．ａｔｈｅｏｒｙｏｆｃａｒｅｅｒｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．ＡｃａｄｅｍｙｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔＲｅｖｉｅｗ．１９８３（８）：６２０－－－６３０冒ＣａｒｓｏｎＫ．Ｄ，Ｂｅｄｅｉａｎ．Ｇ．Ｃａｒｅｅｒｃｏｒｎｍｉｍａｅｍ，Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆａｍｅａｓｕｒｅａｎｄｏｆｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｉｔｓｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓ．ＪｏｕｍａｌｏｆＶｏｃａｔｉｏｎａｌＢｅｈａｖｉｏｒ．１９９４．４４（３）：２３７～２６２…ＷｅｌｍｏｎｄＭ．Ｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎｖｉｅｗｅｄｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｉｐｈｅｒｙ：ＴｈｅｄｙｎａｍｉｃｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｉｄｅｎｔｉｔｙｉｎｔｈｅＲｅｐｕｂｌｉｃｏｆＢｅｎｉｎ．ＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｖｉｅｗ．２００２，４６（１）：３７－－６５１３万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究图２－１近年以“专业认同”为主量词的文章数量及趋势（１９９９年—２０１３年）Ｆｉ萨－ｌＡｍｏｕｎｔｏｆｐａｐｅｒｓａｎｄｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｅｎｄｅｎｃｙｏｎｔｈｅｔｈｅｍｅｏｆ尸脚ＪｓｉｏｎａｉＩｄｅｎｔｉｆｉｃａ疗ｏｎ（１９９９－－－２０１３）表２－１近年来关于。专业认同”研究代表性文献表Ｔａｂｌｅ２－１ＲｅｃｅｎｔｌｙｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｐａｐｅｒｓｏｎＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ１４万方数据万方数据本科生高廖婷婷问卷调查法和访福建省体育专业该专业大学生的专业认同还有待提及影响因素认同现状２相关研究综述及主要概念界定个人生活史叙事探究、李战营质的研究、毛兴永的影响因素形貌与历程，探讨了其教师专业认同故事叙说，描述了其教师专业认同的因素、提升策略。特教师范生专业认同的影响通过特教师范生彪彪个人生活史的困难总分呈显著负相关５，高师生专业认同总分与职业决策前景、社会认可度个方面，专业兴趣、专业教育、就业４，高师生专业认同的影响因素有四体或其纬度上存在显著性差异年级、学业成绩等因素在专业认同总３，生源地、文理科学生、高考志愿、２，高师生专业认同处于中等水平感、专业行为三个维度高师生１，专业认同包含专业认知、专业情某单项纬度上存在显著性差异录取方式等在专业认同总体水平或２．性别、生源地、年级、录取志愿、科生稍偏上状态彭艳红高师小学教育本１。该专业本科生专业认同处于中等周靖一问卷调查法访谈法、硕士研究生柳叶文献分析法、教育经济与管理相关３，专业认同与职业生涯规划显著正著影响因素调剂生、环境因素、导师因素等为显２，年级、专业、城乡家庭、是否为１，研究生专业认同的整体水平不高要他人的影响是主要影响因素因、专业的客观情况、学习氛围、重２，读研动机和选择教经管专业的原中等偏低水平１，该专业研究生专业认同总体处于谈法农学类硕士研究生专业认同问题研究研究专业认同度１，高校学生专业认同度模型包括五与学＞－３倦怠，以及二者之间的关系个纬度，包括投入度、喜好度、美誉度、匹配度、认知度２，西部地区大学生业认同度处于中等偏上水平３，不同人口统计学变量的高校学生在专业认同度及各维度上存在不同程度的显著性差异４，高校学生学习倦怠的最优结构模型包括三个纬度。包括情绪倦怠、发展倦怠、行为倦怠５，西部地区大学生专业认同度和学习倦怠整体呈现极其显著的负相关系西部高校大学生文献分析法、访谈法、问卷调查法齐丙春通过国内相关文献的梳理，可以总结出四条基本规律及研究启示。第一，研究对象呈现散点状分布。部分作者的调查对象是本校或本专业学生专业认同情况。如，体育教育训练学专业廖婷婷的研究对象是体育专业学生；高等教育学专业王艳，研究对象为高等教育学专业研究生。另一部分作者的研究对象则以“大学生”、“研究生”为研究对象，但在实际问卷施测过程中，调查对象多选取若干一级学科专业学生。总之，现有研究成果中研究对象种类较学科总量而言非常少，呈散点状，且具有随机性。现有的研究对象的这一特点，对我选取调查对象提出了更高的要求。从目前的研究结果来看，若是就相同一级学科或是二级学科学生再重复性研究，得到性结论的几率很小；相同一级学科不同二级学科学生的专业认同大体相同；有研究者指出，不同学科门类的一级学科学生在某些专业认同的维度上存在显著性差异。综上，本研究选取农学学科门类内所有一级学科研究生作为调查对象（暂未包括茶学一级学科）。第二，研究角度基本一致。众多作者选取角度基本趋同，绝大多数涵盖“现状”、“特点”、“影响因素”等研究模块。在此基础上，一些作者加上了自己视角，如，毛兴永探讨了专业认同和职业决策的关系；齐丙春研究了专业认同度与学习倦怠的关系。本研究的研究视角仍然以现状为主，并探讨影响因素。第三，研究方法基本趋同。现阶段文献的研究方法基本采用文献分析法、访谈法和问卷调查法三者的综合运用。有的作者在访谈的基础上形成初测问卷，有的作者则在问卷调查之后运用访谈结论修正问卷分析结果。多数研究人员都是在文献法的基础上，设计自编问卷。第四，结论和成果较有信服力。万方数据２相关研究综述及主要概念界定多数研究人员选用定量分析的方法，样本空间较大，并先后进行初测和实测，符合统计学要求，所得结果具有可参考性。多数研究者结合人口统计学变量，得出各自调查对象专业认同总体或其维度的显著性差异因素。万方数据１７衣学类硕士研究生专业认同问题研究３问卷设计与实施３．１问卷设计３．１．１调查目标本次调查以问卷形式为主，半结构访谈为辅。本次调查期望达到的目标有三项，其一，形成较有参考价值的专业认同调查问卷。其二，通过分析问卷所呈现的数据，反应出农学类硕士研究生专业认同的现状，并分析影响因素。其三，形成主要结论和对策建议。江西农业大学是一所以农学为优势的多科性大学，是我国首批具有学士学位、硕士学位授予权单位之一，是农业部与江西省共建高校。学校设有农学院、园林与艺术学院及动物科学技术学院等１７个学院①。本研究调查对象为江西农业大学一级学科代号０９０１－－－０９０７及０９０９范围内的全日制硕士研究生。调查单位为符合条件的研究生个体。研究所涉及的八个一级学科被安排在四所学院进行培养，分别是：农学院，包括０９０１作物学、０９０２园艺学、０９０４植物保护、０９０９草学；园林与艺术学院，包括０９０７林学；动物科技学院，０９０５畜牧学、０９０６兽医学；国土资源与环境学院，包括０９０３农业资源与环境：共涉及２６个二级学科专业罾，２０１１级１１５人＠，２０１２级１１４人④，２０１３级１２７人⑤。在文献综述基础上，厘清“专业认同”内涵及其三个纬度，即“专业认知”维度、“专业情感”维度、“专业行为”维度。通过文献综述中所反应的现状问题及影响因素，并参照柳叶的“教育经济与管理硕士研究生学习现状的调查问卷”＠，编制“关于农学类硕士研究生专业认同情况的问卷调查”的初始问卷。通过半结构访…江西农业大学，学校简介．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｊｘａｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｓ／ｌｌｔｌｌ４７９／ｐｌｌ／ｃｔ２／ｄ１１９／ｌｉｓｔ．ｈｔｍｏ江西农业大学，研究生处．（２０１４年全日制硕士研究生招生简章》，ｈｔｔｐ：／／ｙａｎｊｉｕｓｈｅｎｇ．ｊｘａｕ．ｅｄｕ．ｃＩｌ，ｓ，２８，ｔ，８３５，７２，３６，ｉｎｆ０２９２３８．ｈｕｎ固２０１ｌ级农学门类研究生来源于研究生处文件《全体研究生联系方式汇总表》．（２０１１年全日制硕士生录取名单（不含需进一步审核考生名单）》，ｈｔｔｐ：／／ｙａｎｊｉｕｓｈｅｎｇ．ｊｘａｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｓ，２８～８３５，３ｃ，３８，ｉｎｆ０１５９２８．ｈｕｎ国２０１２级农学门类研究生来源研究生处文件｛２０１２级全日制硕士生详细情况表（报各部门）》④江西农业大学，研究生处．（２０１３年全日制硕士生拟录取名单》．ｈｔｔｐ：／／ｙａｎｊｉｕｓｈｅｎｇ．ｊｘａｕ．ｅｄｕ．∞／叱８～８３５，６ｃ／ｅ５，ｉｎｆ０２７８７７．ｈｕｎ＠柳叶．教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究ｐ】．华东师范大学，２０１ｌ万方数据！塑鲞堕苎量塞查—————＿＿＿＿＿●＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿●＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿●＿＿－●＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿●●－＿＿－Ｉ＿＿＿＿－－●＿＿＿－●＿＿－－－。。－－＿＿＿。－＿。－。。－－＿＿＿＿＿－●＿ｒ—’’。。。——’———一一一谈修正部分问题。最终，确定问卷结构分为两部分。第一部分为考察影响因素；第二部分评价认同现状，问题对应“专业认同”的三个维度设计，即“专业认知”维度（１９题１３题）、“专业情感”维度（２４题－－３５题）、“专业行为”维度（３６是卜４２题）。问卷调查共分初测和实测两次。抽样采用便宜性原则，初测选取２０人左右小样本进行，分析信度和效度，修正问卷，形成正式的调查问卷。实测采用抽样调查的方式，样本空间为上述专业１ｌ级、１２级、１３级研究生，样本量为２００人。本次研究的访谈部分，既服务于问卷设计，又可得到受访同学主观性的感受，补充由问卷客观评分后得出的现状和影响因素。访谈采取随机访谈和重点访谈结合的方式，共有９名研究生受访，基本涵盖了调查对象所在的一级学科。访谈时间约１０．＿２０分钟，涉及访谈提纲中的３—５个问题。为保证同学们的可信感受，访谈地点多采用其日常生活的地点，如寝室、实验室、图书馆、食堂等。访谈过程中未采用录音及纸笔记录，全程气氛轻松，受访者回答自如，无紧张感。访谈结束后，随即整理受访者基本情况及其答题要点。通过半结构化访谈增加修改的题项。问卷中第一部分（详见附录），目的是分析不同人口统计学变量对研究生专业认同的影响。原设计中包含“家庭经济条件”的题项，访谈过程中将其修改为“生源户口类别”。一方面，多数受访者对涉及家庭经济条件的问题表示出不同程度的排斥反应，若坚持设置此题项，可能调查单位会给出非真实答案。另一方面，多数受访者认为“家庭经济条件”并不是强烈影响其专业认同的因素；相比而言，生源户口类别可以更好地反应出调查单位对农业、农村、农学的基本情感。“关于农学类研究生专业认同情况的问卷调查”分为两个部分，共４２题。第一部共１８题，方式为多选和单选，考察影响因素。涉及计分的是第二部分，共２４题，评价农学类硕士研究生专业认同现状，并根据李克特五分法计分。题干为肯定的陈述旬，模拟第一人称给出情境。选项按照从积极到消极的顺序，分别为Ａ非常符合、Ｂ比较符合、Ｃ说不清楚、Ｄ不太符合和Ｅ非常不符合，记５分、４分、３分、２分和１分。本部分还设置两组测谎题，分别是２９题“我讨厌这个专业”与３５题“我喜欢这个专业”和４０题“我很少参加专业相关的课程和讲座”与３９题“我总是认真地参加专业课程的学习”。根据计分原则若有其中一组得分超过８分（含８分），则该问卷被判定无效。因此，第二部分计分的题目为２２道，反向提问的２９题和４０题不计分数。所谓信度，即可靠性；在本问卷调查中，是指使用同一份问卷，反复多次地对被调查者施测都能得出相同结果。初测阶段共发放问卷２０份，有效问卷１６份。克伦系数显示信度较好，结果为Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓＣｌ＝０．８１７。所谓效度。即有效性；是指问卷能否测试出相应的结果，得出正确的结论。在１９万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究文献综述阶段，首先对专业认同的内涵深入地解析，并得出了符合心理学原理和同类研究认可的三个维度。其次，通过现有成果的分析，已对可能的影响因素和现状做出了事先的预判，形成了设置问题的大体思路。再次，通过访谈和初测修正了初始问卷的不合理题项。最后，本次研究取得了有效的结论，可见本次问卷具有较强的有效性。３．２问卷实旅本次调查共发放２００份问卷，有效回收１７７份，有效回收率为８８．５％。按“性别”变量划分，男生１０３人，占５８．２％；女生７４人，４１．８％。男女生人数的差异主要是抽样的随机性导致的。在抽样过程中，在以年级为标志的分层抽样中，兼顾机眭别”变量，使男女生的比例尽量合理。按“年级”变量划分，研一同学７９人，占４４．６％；研二同学６２人，占３５．Ｏ％；研三同学３６人，占２０．３％。研一、研二同学在校人数较多，正处于基础课程学习和做实验阶段；多数研三同学处于找工作阶段，不在学校或时间上较难协调不方便做问卷。为使每一组数据都具有代表性，尽量联系了研三同学，并为其发放电子版问卷。但是，由于电子版问卷有效回收率较低，故研三同学的样本数量较少。按“读研前是否参加过工作”变量划分，有工作经历的同学为２８人，占１５．８％；没有实际工作经验的同学为１４９人，占８４．２％。按“是否担任学生干部”变量划分，担任过的３６人，占２０．３％：没有担任的１４１人，占７９．７％。按“生源户口类型”变量划分，农业户口的同学共１１８人，占６６．７％；非农业户口的同学５９人，占３３．３％。按“学业成绩排名”变量划分，上等水平的同学１８人，占ｌＯ，２％；中等偏上水平的同学４７人，占２６．６％；中等水平的同学７５人，占４２．４％；中等偏下水平的同学２３人，占１３．Ｏ％；下等水平的同学１４人，占７．９％。“学业成绩排名”是同学们综合课程成绩、科研成果等多方面内容后得出的结果，具有较强的主观性。见表３—１。２０万方数据！塑鲞堡盐量塞垫———＿————————————————————－—————————＿———————★——————－———●——————————————————————————一表３一ｌ样本的人Ｉ：Ｉ统计学变量汇总表Ｔａｂｌｅ３．１Ｂａｓｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓａｍｐｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓ一——数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３研究结果表３—－２通过对样本数据最值和平均值的描述，得出农学类硕士研究生专业认同现状。表３＿３为专业认同水平划分的依据，需计分题目共２２题，其中“专业认知”维度５题，“专业情感”维度１１题，“专业行为”维度６题。参照秦攀博、柳叶、周靖一等同类研究人员的划分标准，本研究将项目平均分＜３分判定为低水平专业认同；３分≤项目平均分＜４分，判定为中等水平专业认同：项目平均分≥４分视为高水平专业认同。为方便核算分数，本研究同时还约定如下水平划分规则。“专业认知”维度，低于１５分（不含）的是低水平，１５分一２０分（不含）为中等水平，高于２０分为高水平。“专业情感”维度，低于３３分（不含）的是低水平，３３分叫４分（不含）为中等水平，高于４４分为高水平。“专业行为”维度，低于１８分（不含）的是低水平。１８粕４分（不含）为２１万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究中等水平，高于２４分为高水平。“专业认同”总体，低于６６分（不含）的是低水平，６６分一８８分（不含）为中等水平，高于８８分为高水平。可见，农学类硕士研究生专业认同的平均水平，无论是总体得分和还是各维度的得分均处于中等偏下的水平。表３＿－２农学类硕士研究生专业认同现状Ｔａｂｌｅ３－２Ｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｐｏｓｔ．ｇｒａｄｕａｔｅｓｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得表３＿＿３农学类硕士研究生专业认同水平划分依据Ｔａｂｌｅ３・・３ＴｈｅｓｔａｎｄａｒｄｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｏｓｔ・・ｇｒａｄｕａｔｅｓｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得表３—４专业认同总体和各维度上样本分布情况。在专业认同总体上，专业认同水平高的同学２１人，占１１．９％；而专业水平中等及以下的同学为１５６人，占８９．２％。专业认知维度方面，高水平的同学１９人，占１０．７％；而中低水平的占８９．３％；专业情感方面，高水平的同学３４人，占１９．２％；而中低水平的同学占９２．１％；专业行为方面，高水平的同学２３人，占１３．０％；中低水平的同学占８６．９％。综上分析，专业认同总体和各维度方面，高认同水平的同学占比很少，绝大多数同学处于中等及以下水平。万方数据３问卷设计与实施表扣＿４抽样调查专业认同水平分布情况Ｔａｂｌｅ３．３ＴｈｅｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｓａｍｐｌｅｓ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．２专业认同现状的差异分析３．３．２．１性别因素对农学类硕士研究生专业认同现状的影响由表３－５可知，样本中的男生和女生在专业认同维度和总体上，并没有显著性差异。因此，性别因素不影响专业认同。在专业认同的各维度上，受访的男生在“专业认知”和“专业情感”两个维度上，优于受访女生；而女生在“专业行为”维度，优于男生。在“专业认同”总体上，女生略好于男生。依据上述“专业认同水平划分依据”，本次受访的男生和女生在“专业认同”各维度和总体均处于中等偏下水平。受传统们性别因素”价值观的影响，社会上普遍流行着“性别一专业”的刻板印象，模式化地认为何种性别的学生该擅长何种学科、适合学习某专业等等。在接受访谈的同学中，农学类专业的女生不在少数，男生、女生面对的科研环境相同，选择未来发展方向时思考内容相类似。研究生阶段的学生心智较本科生更为成熟，受到传统性别观念影响较小。万方数据衣学类硕士研究生专业认同问题研究表３—５不同性别研究生在专业认同各维度上的差异性Ｔａｂｌｅ３－５ＴｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｍａｌｅａｎｄｆｅｍａｌｅ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．２．２年级因素对农学类硕士研究生的专业认同现状的影响由表３．６可知，样本中研一、研二、研三的同学，在“专业情感”维度、“专业行为”维度、“专业认同”总体上，存在显著性差异。通过Ｓ－Ｎ．Ｋ两两比较发现，在“专业情感”维度和“专业认同”总体方面，研三同学得分显著低于研一、研二同学，存在显著性差异。研一、研二两个年级同学得分较接近，不存在显著差异。“专业行为”维度上，三个年级均有显著性差异，研一分数最高，依次递减。访谈中了解到，农学类因实验需要，研一入学后便开始了紧张的实验，并且随着师兄弟之间的交流，在“专业认知”层面，三个年级的差异不大。专业情感和专业行为方面，研三同学经历了较多的求职面试和实习，逐步远离了校园生活，专业情感和专业行为平均得分较低。２４万方数据３问卷设计与实施表３一＿６不同年级研究生在专业认同各维度上的差异性Ｔａｂｌｅ３．６ＴｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎａｍｏｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔｇｒａｄｅｓ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．２．３学业成绩因素对农学类硕士研究生专业认同现状的影响由表３＿７可知，不同学业成绩的同学在“专业情感”维度、“专业行为”维度、“专业认同”总体上，存在显著性差异，“专业认知”维度不存在明显差异。在“专业认同”总体的得分，专业认同分数呈递减趋势。专业认同水平，选择“上等”选项的同学高于选择“下等”选项的同学。本研究界定的“学业成绩”需综合考虑课程成绩和科研成果，由同学们自己评价、自己评级。一方面，由于谦虚等因素，不少事实上很优秀的同学自评为“中等偏上”或是“中等”学生，因此前三个等级的学生，在专业认同各维度及总体的平均得分上差距较小。另一方面，自我评级较低的学生，即选择“中等偏下”、“下等”选项的同学，专业认同各维度和总体得分普遍低于选择前三个层次的同学。万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究表３＿－７不同学业成绩研究生在专业认同各维度上的差异性Ｔａｂｌｅ３－７ＴｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎａｍｏｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｃａｄｅｍｉｃｓｃｏｒｅｓ维度专业认知学业成绩上等中等偏上中等中等偏下下等人数平均分数１８．０１７．２１８．２１６．９１７．０３９．６３９．９３６．７３３．２３３．５２４．７２５．４２１．３１９．５１６．８８１．８８０．７７２．８标准差８２６９８５９０４显著性帜６专业情感上等中等偏上中等中等偏下下等眦３专业行为上等中等偏上中等中等偏下下等呻４９，８８７专业认同总体上等中等偏上中等中等偏下下等∞旧４擂３１４６９．６６６．０Ｕ幅１７．２数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．２．４其他相关因素对农学类硕士研究生专业认同现状的影响由表３．８可知，“专业认同”总体上，样本中的农学类硕士研究生，在“有无工作经验”、“是否担任学生干部”、“户口类型”上，不存在明显的差异。万方数据３问卷设计与实施表３＿＿８其他不同情况下研究生在专业认同总体上的差异性Ｔａｂｌｅ３—８ＴｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｆｉｃａ疗ｏｎｕｎｄｅｒｏｔｈｅｒｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ数据来源：根据本研究的‘农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．３专业认同的影响因素分析一般认为，影响“专业认同”水平的主要因素有，入学动因、选专业动因、报考时的专业认知、专业评价、专业态度的变化和影响学习态度的因素等等。３．３．３．１读研的动因读研原因是不定项选择题，共设置了６个选项，１７７名同学共选择２７９个选项。由表３—９可知，位于农学类硕士研究生读研原因前两位的分别是Ｂ选项“获得高学历”，被选９０人次，个案百分比占５０．８％；Ａ选项“提高学术水平”，被选８３人次，个案百分比占４６．９％。在后续跟进的访谈中，一位野生植物保护与利用专业的研究生对读研原因的阐述具有代表性。他对本学科就业前景的评价如下，“我本科就是这个专业的。适合我们专业的工作还是比较多的，但是待遇普遍比较低，职位比较基层。读研究生，一方面可以提高自己的科研能力，更重要的是，学历高了，未来求职的时候，工作层次会高一点”。可见，居于多数的读研直接原因“提高学术水平”、“获得更高学历”，无论是有志于投身科研工作还是通过学习而获得较高学历，都有潜在的隐含目的，为了求职增加更多筹码。万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究表扣．９读研原因统计表Ｔａｂｌｅ３・９ｎｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｒｅａｓｏｎｓｏｆｉｎｖｏｌｖｉｎｇｇｒａｄｕａｔｅ’Ｓｓｃｈｏｏｌ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．３．２选择农学类专业的动因选择农学类专业的原因同样是不定项选择题，共设置了６个选项，１７７名同学共选择２３８个选项。由表３—１０可知，位于原因前两位的分别是Ｅ选项“本科就是相关专业”，被选６８人次，个案百分比占３８．４％；Ｃ选项“农学类考研、保研容易”，被选５７人次，个案百分比占３２．２％。访谈中，一位果树学的研三同学谈到选择读农学类专业的原因时谈到，“这个学科无奈，分数高了招不到人，分数低了选不出人才。农学类专业考研分数很低，尤其是英语，只有３０多分。即使这样的分数，每年一志愿都招不满，还需要接受大量的调剂”。另有几位水土保持与荒漠化防治、森林培育专业的同学表示，之所以选农学类，是因为本科就是相关专业。访谈结果与问卷调查结果相互印证。表３—１０选择农学类研究生的原因Ｔａｂｌｅ３－１０Ｔｈｅｓｔａｌｉｓｔｉｃｓｏｆｒｅａｓｏｎｓｏｆｃｈｏｏｓｉｎｇａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得万方数据３问卷设计与实施３．３．３．３报考时对农学类专业的认识报考时对农学类专业的认识是单项选择题，共设置了５个选项，１７７名同学共选择１７７个选项。由表３—１１可知，位于原因前两位的分别是Ｃ选项“一般”，被选７４人次，占全部１７７人次的４１．８％；Ｂ选项“农学类考研、保研容易”，被选５９人次，占全部１７７人次的３３．３％。由此可见，接近８５％的同学在选报农学类研究生时，对专业的基本情况是了解的，如课程设置、科研内容和就业形势等情况。在走访的过程中，多数同学表示自己本科就是相关专业，对本专业的基本情况还是了解的。一位作物栽培学与耕作学研一的同学表示自己是保研的，申请保研前便通过本院老师及师兄、师姐等渠道较深入地了解本校本专业的基本情况。他表示，在正式开学前的暑假便提前返校开始了紧张的实验工作。另一位森林保护专业的同学表示，“自己是专升本继而读研，始终是相关专业。不过，由于自己外校调剂生，对农大的该学科的基本情况只做过简单了解”。由此可见，本校考研、保研同学对本专业的科研、就业等情况认知度较高。外校报考和调剂的同学，报考之初对我校相关专业了解程度一般。不过，由于农学类专业的实验周期较长等特殊性，不少同学在开学之前或是刚刚开学便投入到科研工作之中。读研后伴随专业认知程度的提升，专业认知、专业情感和专业行为都会相应提升。表３—１１报考时对专业的认知程度Ｔａｂｌｅ３—１ＩＴｈｅｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｌｅｖｅｌｗｈｅｎａｐｐｌｙｉｎｇｆｏｒ数据来源：根据本研究的‘农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．３．４对农学类专业的评价专业评价部分，设置了“课程设置”、“师资队伍”、“科研硬件”、“专业知识价值”、“专业地位排名”、“科研气氛”、“就业形势”等维度。（１）课程设置由表３—１２可知，选择Ｃ选项“一般”的同学为１０２人，占５７．６％；Ｂ选项“较好”的同学为３７人，占２０．９％。认为较好水平及以上的，仅占２３％左右。由此可见，半数以上的同学对课程设置不甚满意。例如，０９０１０１作物栽培学与耕作学是一级学科０９０１作物学下的二级学科，１１级作物栽培学与耕作学的培养计划上共有专业课程九门，分别是高级植物生理学、万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究高级植物生物化学、农业生态学、植物生态解剖与显微技术、植物营养原理与合理施肥、植物组织培养、作物高产理论与实践专题、作物高产生理和作物研究法。其中一位该专业研三同学在介绍自己对专业课程的看法时，表示“所学和研究方向有差异性。课程比较缺乏实用性。”访谈结果和问卷中受访研究生对课程设置的评价较为一致。表３一１２课程设置的评价Ｔａｂｌｅ３．１２ＴｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｔＬｒｎ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得（２）师资配备由表３一１３可知，农学类硕士研究生对专业师资的评价总体是认可的，只有１０％左右的同学认为“不太好”或者“非常不好”；认为“一般”的同学最多，共９５人，占５３．７％；其次是“比较好”，有５４人，占３０．５％。研究生阶段的课程主要是由本学科导师担任的，授课方式也是多种多样的。研究生上课的方式不同于本科生，方法也不仅局限于讲授法。研究生阶段的学习以研究式、自主学习为主，讲授为辅。在访谈过程，受访研究生也表示“授课老师中，导师占多数，课程都是以前学过的，老师只是大概讲讲”。在问到…’是否会问专业课老师问题时，多数研究生表示“不会问”。在研究生阶段学习生活过程中，农学类研究生的大部分时间是在实验室里度过的。当问及受访同学，实验室里是有指导老师时，有同学表示“有，但是比较少。这属于正常现象，可以理解。毕竟老师还要跑项目，还要维持烧钱的实验”。受访同学对课程方面和实验方面师资配备的评价，基本与问卷中“师资配备的评价”一致。万方数据３问卷设计与实施表３一１３师资鼠备的评价Ｔａｂｌｅ３．１３Ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ数据来源：根据本研究的＜农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得（３）科研硬件设施由表３—１４可知，多数受访同学对本专业的科研条件保留了看法，或直接提出不满意。７１位同学认为硬件设施“一般”，占４０．１％；５３位同学认为“不太好”。占２９．９０／ｏ。两项相加７０％多的同学表示不太满意现有科研条件。另外，３６入选择了“较好”，占２０．３％。选择“非常好”、“非常不好”的同学占比不足１０％。本次研究的访谈以面对面和远程方式进行。网络访谈中的几位同学，研一时在本校完成了专业课的学习，研二、研三在外地实验室从事专门的研究。访谈中，一位野生植物保护与利用专业的研三同学表示，“实验室硬件条件不是太好，有时为了完成实验要联系别的学院。时间和地点都会受限，很不方便”，“有的同学为了完成实验，经由导师联系，去外地做实验”。访谈中，有些在外地做实验的同学表示，“因为报了校外研究所的导师，所以要跟随老师在外地做实验”。受访的几位在外地学习和实验的同学表示，“实验条件要比院里好很多”。校外科研机构和校外导师是辅助培养研究生的重要辅助手段，不过，相比校外从事科研的同学，在学校从事科研的同学没有享受到外地研究机构良好的硬件设施，导致部分同学有抱怨情绪。表３—１４科研硬件设施的评价Ｔａｂｌｅ３－１４Ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｍａｔｅｒｉａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｆｏｒｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３ｌ万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究（４）专业知识和技能由表３—１５可知，对专业知识和技能的评价设置了５个选项，其中Ｂ选项“比较有用”和“说不清楚”选择的人数最多，分别占到４３．５％和４１．８％。选择“非常有用”、“基本没用”以及“完全没用”的人数非常的少，不足１５％。访谈中，在对“专业知识和技能”评价时，有位森林培育专业的同学含糊犹豫的表达，具有代表性。他表示，“当初就是想考公务员，专业知识有用，但是也不是非常有用”。一位草学专业的研三同学在签工作的时候，最终放弃了本专业工作，选择了某公务员培训机构的讲师。对“专业知识和技能”评价时某种程度上涉及的是对未来职业的选择，对于在校研究生而言，该方面评价越高，选择本专业相关工作的倾向性便越大。表３—１５专业知识和技能的评价Ｔａｂｌｅ３—１５ＴｈｅｅｖａｌｕａｔｉＯｎｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｋｉｌｌｓ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得（５）专业地位表３—１６是对专业地位的评价，绝大多数对我校农学类专业是“中等水平”，共１４６人，占８２．５％；其他选项所占比例非常小。可见，绝大多数同学对我校农学类专业在全国的地位和水平评价不是太高。相比前述问题，“专业地位的评价”更具有客观性。另一方面，从教育心理学角度，“专业情感”的提升有助于提高“专业认同”水平。“专业情感”是连接“专业认知”和“专业行为”的桥梁。“皮革马利翁效应”在教育学上的运用，也证实了内在情感的强大作用。从该问题反馈的结果上看，同学们普遍认为其所在学科“专业地位”处于中等水平。一方面，关于高校专业排名，确有客观硬性评级指标，提高我校办学、科研水平是长期努力的方向。另一方面，增强研究生“专业情感”，从教育心理学层面提高自豪感，也是提升“专业认同”水平的有效手段。万方数据３问卷设计与实施表３一１６专业地位的评价Ｔａｂｌｅ３－１６Ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔａｔｕｓ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得（６）科研氛围表３—１７是对科研氛围的评价，本部分共设置了５个选项。由于每个同学科研氛围内在评价不同，所以本题主观性较强。半数以上的同学认为自己所在专业的科研气氛“一般”，共９２人。占５２．０％；认为“较好”的同学为４８人，占２７．２％。其余选项占比较低。由此可见，我校农学类专业科研气氛有很大的提升空间。教育心理学将认知方式分为两类，场和场依存型。现实生活中，两种方式无所谓优劣。场的人，自主意识较强，常根据自身对事物的感知对出判断，适合学习理科从事科研一类的工作。场依存的人，需要借助外部参照物做出判断，易受环境影响，适合学习文科及从事相关工作。但是，这两种认知方式不是决然对立，不可改变的，也不意味着只有场型的人才适合科研工作。外在环境对每个人的影响不同，便取决于该个人认知方式偏向于何种方式。针对“科研氛围”的调查，半数同学选择了“一般”。对于场的同学来说，他们受到外界环境的影响较小；而场依存的同学，受环境的影响较大。为了增强“专业认同”水平，塑造同学们场的认知方式更有益于增强科研氛围，形成良性循环。表卜１７科研氛围的评价Ｔａｂｌｅ３—１７Ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ数据来源：根据本研究的‘农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究（７）就业前景表３—１８是对就业前景的评价，共有５个选项，从非常有优势到非常有劣势。其中，７６名同学认为所在专业“基本一样”，占４２．９％；认为“比较有劣势”的同学为５０人，占２８．２％；认为“比较有优势”的同学３９人，占２２．Ｏ％。访谈一位作物栽培学与耕作学专业的同学时，问其“影响你专业认同的最主要因素是什么”，该同学回答“就业是首先考虑的因素”。可见，无论什么专业的学生，就业前景的好坏都是其思考的重要问题。通过咨询研究生处就业办的老师，农学类硕士研究生就业整体情况与其他专业同学并无明显不同。就业办的反馈与问卷中结果相似，认为“基本一样”和“比较有优势”的同学占半数以上。根据劳动力市场理论，劳动力市场可分为主要劳动力市场和次要劳动力市场。从该理论出发，可以看出，认为农学类专业就业“比较有劣势”的同学并非认为找不到工作，只是认为自己会进入次要劳动力市场，对自己的工作环境和相应待遇期望值不高。表３一１３就业前景的评价Ｔａｂｌｅ３－１８Ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｈｕｎｔｉｎｇｊｏｂｓ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．３．５对专业态度的变化由表３一１９可知，农学类研究生经过一段时间的专业学习后，态度变化呈现多样化，２８．８％的同学“一直喜欢”，２２．Ｏ％的同学“比以前更喜欢”：同样是２２．Ｏ％的同学“没以前那么喜欢了”，这三项比例基本趋同。此外，还有９．０％的同学态度上“反复变化”。可见，农学类专业研究生“专业态度变化”方面与文科类专业同学不甚相同。如，柳叶在调查教育经济与管理专业研究生“专业态度的变化”时，“一直喜欢”的同学占约１８％，“比以前更喜欢”的同学占约１３％；而“没以前喜欢”占比高达３６％，有接近２５％的同学选择了“反复变化”。哺三项所占比例呈现高低不同的变化，有异于农学类研究生趋同的态势。末项的比例，两类学科同学也有较大差异。国柳叶．教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究【Ｄ】，华东师范大学，２０１１．４７页３４万方数据３问卷设计与实施表孓－１９专业态度的变化Ｔａｂｌｅ３・１９Ｔｈｅｃｈａｎｇｅｓｏｆａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓｍａｊｏｒｓ数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３．３．３．６影响专业学习态度的因素表３一１９是专业态度的变化，共有１０个问题，不定项选择。１７７名受访学共回答了６０３个选项。其中Ｄ选项“专业实用价值”有６８，４％的同学选择：Ｇ选项“导师的影响”有５９．９％的同学选择；Ｅ选项“专业就业形势”有４０．７％的同学选择；Ｈ选项“身边同学的影响”有４５．２％的同学选择。Ｂ选项“专业师资队伍”和Ｆ选项“周围的学习氛围”也有三分之～的同学选择。Ａ选项“专业课程设置”、Ｃ选项“专业教学质量”和Ｌ选项“家人的影响”选择的同学相对较少。本题是不定项选择题，从回收的问卷作答情况看，同学们普遍填写了四个左右的因素。从占比较高的几个选项看，基本和前面的结论相互印证。如“专业的使用价值”潜在涉及的问题是就业方向，不同就业理想的同学所持观点有异；“导师的影响”涉及到是否有实验可做以及实验能否顺利进行下去；“专业就业形势”涉及学生是否真正地投入专业行为；“身边同学的影响”也很重要，很多参与访谈的同学都表示“受室友、同学影响较大”。万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究表３＿－２０影响专业学习态度的因素Ｔａｂｌｅ３－１８Ｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔｕｄｙｉｎｇ频数百分比个案百分比数据来源：根据本研究的《农学类研究生专业认同情况的问卷调查》整理所得３６万方数据——一兰圭墨丝垒墨堕壅堑壅——４主要结论与对策建议４．１农学类硕士研究生专业认同的现状和影响因素本次研究的结果显示，农学类硕士研究生“专业认同”的整体程度处于中等偏下水平。其中，１７７名被试的平均分数为７３３分，满分１１０分。本次研究通过对“专业认同”概念的解读，将其分为三个维度，即“专业认知”、“专业情感”、“专业行为”。对“专业认同”现状的考察，依此为依据构建问题。通过李克特五分法对选项赋值，统计各维度以及“专业认同”总体分数。从“专业认同”的总体水平上看，６６．７％的被试处于中等水平，２１．５％的被试处于低等水平，１１．９％的被试处于高等水平。性别差异方面，女生略好于男生。年级差异方面，研三同学得分显著低于研一、研二同学；研一、研二同学得分较接近，不存在显著差异。学业成绩差异方面，选择“上等”选项的同学至选择“下等”选项的同学，专业认同分数呈递减趋势。在“有无工作经验”、“是否担任学生干部”、“户口类型”上，不存在明显的差异。“专业认知”维度方面，１７７人平均分１６．４分，满分２５分。其中，６０．５％的被试处于中等水平，２８．８％的被试处于低等水平，１０．７％的被试处于高等水平。性别差异方面，男生优于女生。年级差异方面，三个年级均有显著性差异，研一分数最高，依次递减。学业成绩差异方面，不存在明显差异。“专业情感”维度方面，１７７人平均分３７．８分，满分５５分。７７．４％的被试处于中等水平，１４．７％的被试处于低等水平，１９．２％的被试处于高等水平。性别差异方面，男生优于女生。年级差异方面，研三同学得分显著低于研一、研二同学；研一、研二同学得分较接近，不存在显著差异。学业成绩差异方面，选择“上等”选项的同学至选择“下等”选项的同学，专业认同分数呈递减趋势。“专业行为”维度方面，１７７人平均分１９．１分，满分３０分。７１．６％的被试处于中等水平，１５３％的被试处于低等水平，１３．Ｏ％的被试处于高等水平。性别差异方面，女生优于男生。年级差异方面，同“‘专业情感’维度和‘专业认同’总体”。学业成绩差异方面，同“‘专业情感’维度和‘专业认同’总体”。４．１．２农学类顼士研究生专业．认同影响因素通过分析，农学类硕士研究生专业认同的影响因素主要集中在以下方面，如读研及报考农学类专业的动因、学习氛围的好坏以及重要他人的影响等。４．１．２．１读研及报考农学类专业的动因显见，读研原因和选择农学类专业的原因直接关系到研究生对本专业的“学习动机”，进而影响其专业认同程度。在读研原因的问题上，共设置了６个选项，不定项选择。１７７名同学共选择２７９３７万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究个选项。读研原因前两位的分别是“获得高学历”，被选９０人次，个案百分比占５０．８％；“提高学术水平”，被选８３人次，个案百分比占４６．９％。对“选择农学类专业的原因”的考察同样是不定项选择题，设置了６个选项。１７７名同学共选择２３８个选项。前两位的原因分别是“本科就是相关专业”，被选６８人次，个案百分比占３８．４％；“农学类考研、保研容易”，被选５７人次，个案百分比占３２．２％。由此可见，在读研动机方面，居然首位的是“获得高学历”，属于“自我提高内驱力”。该内驱力表明，半数同学读研究生是为了通过求学到达学历高度的提升，并不是指向知识本身。访谈中同学们对就业前景的关心程度，可以印证该论断。此外，第二位的原因是“提高学术水平”。该学习动机指向的是“认知内驱力”，表明约半数的同学想通过继续求学获取专业的知识和技能。在问卷的实际统计过程中，部分同学同时选取了上述两个原因，表明这部分同学既有追求知识本身的愿望，又有一定的功利心。进而，在专业认同的考量上，可能受这两方面原因的影响，并不十分坚定地认同所学专业。在选择农学类专业的原因方面，选择“本科就是相关专业”和“农学类考研、保研容易”的同学人数最多。可见，为数不少的同学属于“成就动机理论”中“避免失败者”，这部分同学倾向于选择非常容易的任务，避免有挑战性的任务。农学类硕士研究生会面对大量的实验和科研任务，需要胆大心细、不畏困难地完成科研任务。结合农学类专业的这一特点，对于“避免失败者”而言，比较会影响他们对该学科专业的认同程度。４．１．２．２学习氛圈学习氛围也是影响专业认同的重要因素。问卷部分通过对“影响专业学习态度的因素”和“专业的科研氛围”等题目对该因素进行考察。在认知方式方面，场依存型的同学易受到环境的影响；场型的同学具有较强的精神，受环境和周围人的影响较小。３２％的被试认为周围的学习氛围是影响其学习态度的重要因素。其中，实验室内的学＞－ｊ氛围居于首位。在访谈的过程中发现，有的同学每天做实验做到晚十点之后，了解之后得知该同学所在实验室里有很多本专业的同学也是如此。良好的科研氛围提高了同学们的科研热情，同时，问卷结果也显示，这部分同学的专业认同程度处于较高水平。寝室的学＞－ｊ环境也不容忽视。在走访寝室的过程中，部分寝室同学的业余生活是以电脑游戏、娱乐视频、休闲棋牌为主。来自这些寝室的同学，容易接收到更多的负面信息，影响其专业认同。相比而言，有些寝室即使是在晚上休息时间，同一寝室同学仍在查阅文献。而这部分同学的娱乐时间，仅限在节假日。可见，寝室学习环境，这一非正式群体的微观学＞－ｊｊ不境对同学们产生着潜移默化的作用。可见，学习氛围也是影响专业认同的重要因素。４．１．２．３重要他人的影响在调查中，对可能涉及到的重要他人分别设计了选项，包括“导师的影响”、“专业课教师”、“身边同学的影响”、“父母家人”等。万方数据————————————————————————●———————＿————————＿———————●———————＿——＿－————●——————一兰圭墨丝垒量壁茎堡壅结果显示，在报考阶段，“父母等重要他人的影响”并不是前几位的原因，所教师是影响专业课学习的重要因素。其中，６０％的同学选择了“导师的影响”因素，３７％的同学选择了“专业课教师”因素。一一占比例较小，只有１３％的同学将其作为读研原因。在读研阶段，导师和其他专业课访谈结论进一步印证了问卷的结果，大多数同学认为导师的指导对其顺利完成学业至关重要。很多同学在研究生期间得到了良好的科研锻炼，顺利地考取了博士研究生。不过，部分同学也坦言虽然导师给予了积极指导，但是由于多种原因，最终放弃了科研道路，准备从事非相关领域的工作。可见，导师及专业课教师的影响是研究生未来继续从事科研的必要条件，影响着其对专业的基本认同。但是，导师等重要他人的影响并不是充要条件。总之，上述三方面是影响农学类硕士研究生专业认同总体水平的主要因素，各影响因素对专业认知、专业情感、专业行为等维度的影响程度略有差异。４．２提高农学类硕士研究生专业认同的对策建议本部分针对“专业认同”的三个维度，提出三方面的对策建议。同时，采纳了访谈中部分同学的意见和建议。４．２．１扩大学科对外宣传，实现充分的专业认知提高农学类研究生的专业认同水平，须结合学科和专业的特殊性，从实现充分的专业认知开始。在学生入学前的“上游”阶段，求学过程的“中游”阶段，以及走向就业的“下游”阶段，都应让研究生具备充分的专业认知。首先，加强入学前的“科普”。传统上，普通民众对农业产业和农学专业一般持有消极的刻板印象。这就要求在高等教育入学之前，教育主管部门及农业类高校，应向广大学生家长和青少年学生广泛宣传农学学科的相关知识，还原真实的农业和农学专业面貌，展现农业产业及其学科发展前景，主动为学生的职业规划和学业规划提供专业咨询和技术支持。在通过问卷调查和访谈后发现，目前大多数同学在回答“为什么选择农学类专业”时，基本都会提到“高考时是被调剂的”、“班上９０％的同学都是调剂的”、“当初都没想过自己会学农学”等等。受访同学的回答具有代表性，反映出学生对农学专业认知的先天不足。这种现象在调剂到农学类专业的研究生同样存在。针对上述现象，无论在本科入学还是研究生入学之前，都应该广泛地进行学科宣传，增强学生对专业的认知。其次，入学后同步提高专业情感和专业行为。提高在读阶段专业认知水平，需要与提高专业情感和专业行为同步展开。充足的专业认知水平是饱满的专业情感和积极的专业投入的基础，反过来，后两者又可以促进前者。有关提升专业情感和增加积极的专业行为的对策建议，下文会进一步阐述。最后，与专业结合，做好职业规划。鼓励研究生通过多种途径了解本专业相关的就业信息，做到有的放矢，学以致用。同时，树立明确的职业目标可以促进学习万方数据衣学类硕士研究生专业认同问题研究专业知识兴趣，加深对专业的认知。访谈中，有关“就业问题”，研一、研二、研三研究生并无显著性差异。部分同学的观点是“近些年国家的到位，学农的同学不愁找不到工作。但是，工作待遇比较低”。众所周知，应届生所拿到的工资仅仅是入职后的工资（研究生也不例外），随着工龄增长，能力和职务的提高，工资水平和福利待遇必然会有提高。随着农业产业向着科技化方向发展，农学类研究生作为重要的科研人员必将发挥着重要作用。４．Ｚ．３科学教育与人文关怀并重，增强专业情感普通心理学认为心理过程分为认知过程、情感过程和意志过程。而每个过程都不是孤立的，尤其是处于承上启下阶段的情感过程更是如此。结合本次研究对专业认同分为三个维度的前提，专业情感对于改善专业认知、促进积极的专业行为的产生，发挥着非常微妙的纽带功能。同时，除加强学科科研建设以外，人文关怀也起到重要作用。科学教育是保证研究生对科研情感的基本要求。在访谈过程中，一部分同学表示“本科时虽不喜欢，经过四年的学习现在对学科有了一些感情，所以选择了读研”，另一部分同学则认为帆恰好好保研机会”。进一步，在访谈中也发现农学类硕士研究生考试选拔较为简单，也有部分同学将其作为提升学历的跳板。有位农学类研究生这样转述自己导师的话“农学类研究生的英语分数线只有３０多分，我们导师既无奈又苦恼。一方面，若分数线高了，生源不足；另一方面，科研中需要学习国外先进理论和最新成果，而权威期刊均用英语公开发表，英语水平的不足了获取新知的能力，阻碍科研与国际接轨”。不过，在科研实际中，通过阅读国外文献也可以锻炼英文的读写能力。也有受访学生提到身边确有调剂过来的同学，凭着对学科的喜爱，在英语六级成绩都不甚理想的前提下，发表２篇以上ＳＣＩ文章的真实案例。调查问卷也显示，即使专业认同总体得分不高的同学，在专业情感维度上仍有中等水平的分数。综合考虑农学类专业的特点，专业行为的强化有助于提升研究生专业情感水平，亦即科学教育包涵着内在的、浓厚的情感因素和人文内涵。加强人文关怀也是增强学科凝聚力和团结力的重要保重，从而提升专业情感。访谈中，有研究生表示研究生期间最美好的回忆是“和同学们在一起的集体活动”、“歌咏比赛得了第一名”、“学科点的同学一起骑车旅行”等丰富的课外活动。问卷中设置了“读研期间是否担任学生干部或是科研项目负责人等职务”，多数担任过的同学，专业认同的总体得分和专业情感得分普遍较高。基于此种论断，虽是科研工作者，工作的对象是客观的自然现象，但人文关怀、人文情感在其日常生活中仍处于不可忽视的作用。情感因素在工作学习中扮演着重要地位，反作用于专业认知，影响着专业行为。对于农学类硕士研究生既要重视其科研能力的培养、强化专业行为，又要注重人文关怀。高层次人才不仅要具有高水平的科学知识和专业技能，还要回归教育本质和万方数据—————————————＿———————————————————————————————————————＿＿—————————————————————————一！圭墨丝堕鱼堕簦竺窒一．目的，使其成为身心健康，德、智、体、美全面协调发展的合格公民和社会建设者。４．２．３保证培养方案实施，增加积极的专业行为问卷和访谈的结果显示，有相当比例的同学属于消极的专业行为。由于学科门类的理科特性，农学类研究生要为毕业论文获取大量实验数据。外部表现上，该群体研究生具有较多的专业行为。但是，专业行为上可细化为，积极主动的和消极被动的。前者是主动性的学习，后者是被动性地完成任务。增加积极的专业的行为应从研究生教育的开端开始。培养方案的设计是培养工作的开端，而保证方案的实施则尤为关键。在访谈中了解到，由于硬件设施的，为实验增添了难度，影响培养方案实施效果的并不是个案。受访研究生表示，有同学在校内、校外各有一名导师。甚至，因为实验需要，有位同学不得不在三年的研究生求学过程中，奔波于三地，师从三位导师。虽然学校和导师最大程度地为研究生协调到了科研条件，但由于折返于两地，有时不得不中断实验。类似现象在一定程度上影响了实验的连续性。问卷结果也显示培养方案的具体实施情况仍有待提高。对培养方案的实施情况的评价，可具体表现为“对学校学科地位的认知”、“对学校课程设置的认知”、“对师资配备的认知”、“对科研硬件条件的满意程度”。对于“学校学科地位的认知”方面上，多数同学给予了中等偏上的回答。在“学校课程设置”、“对师资配备的认知”方面，呈现出两种不同观点，一部分同学认可水平为中等偏上，另一部分同学为中等水平以下。多数同学认为硬件条件不甚理想，有同学表示“实验仪器和设备短缺是常事，包括自己在内的很多同学，都有为了做实验要去别的学院借用实验室的事例”，“这样很不方便。不是自己学院的实验室。不是什么时候想做就做的，要联系别的学院的老师，时间上也有很大”。农学类专业较之偏文科类专业，要通过长期累积实验数据最终才能顺利毕业。正是因为该专业的这一特殊性，绝大多数农学类研究生表面上具有较强的专业行为。但由于专业认知的不同，表面的良好的专业行为下，却有着不同的专业认同水平。一方面，积极的专业行为投入为今后从事相关专业领域工作提供了求职的筹码。有研究显示，理工科学生较之文科学生更易成为专业人才，可见长期地、专注地投入时间和精力确能提高专业技能。另一方面，调查发现，不少同学的专业行为是消极的。校园里经常可以看到步伐匆匆、忙碌于实验室和学院之间的农学院、动科院、生工院、理学院的同学。但是，通过本次深入访谈后发现，多数同学的专业行为是迫于实验数据和毕业压力，即使获得了专业技能，今后也并无打算从事本专业科研工作。培养方案实施效果影响着学生对本专业的认知、专业行为。基于农学类研究生专业投入并不一定代表着对本专业认同的这一判断，在研究生培养过程中，保证方案实旌的效果尤为重要，直接影响着学生积极专业行为投入的多少。４ｌ万方数据参考文献参考文献【ｌ】清华博士放弃留校傲科研博导发长信《昨夜无眠》，新华网。ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｒｒｆｆｙｚｙｄ／ｔｅｃｈ／２０１２１１２３／ｅ＿１１３７７５８０７．ｈｔｒａ２０１２－１１—２３【２］尊重清华博士“厌恶科研”的权利．人民网．ｈｔｔｐ：／／ｅｄｕ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｅｎ／ｎ／２０１２／１１２４／ｃ１０５３－１９６８２７１４．ｈｔｍｌ．２０１２－１ｌ－２４［３】杜晓利．教育研究重心的转移…以《哈佛教育评论》为例［Ｍ】．上海：上海世纪出版集团，２００７．４３【４］袁振国．跨越中等收入陷阱国家教育变革的重大启示【Ｍ】．北京：教育科学出版社，２０１３．６【５】王珏。研究生招生规模５年增长３０％引发多重矛盾。科学网。ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｓｅｉｅｎｃｅｎｅｔ．ｃｎ／ｈｔｍｌｎｅｗｓ／２０１２／１０／２７０５１９．ｓｈｔｍ，２０１２＇１０・１６【６】门户网站．国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０ＬＯ－２０２０年）．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｒｚｇ／２０１０－０７／２９／ｃｏｍｅｎｔ＿１６６７１４３．ｈｔｍ，２０１０－０７－２９［７】黄希庭．简明心理学辞典【Ｍ】．安徽人民出版社，２００４—３０８【８】（新加坡）陈允成，（美）理查德Ｄ帕森斯。斯蒂法尼・刘易斯・亨森，德伯拉・萨多・布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之恩，我才有幸结缘农大。感谢高教所所长张继和教授为高教所营造了良好的学习环境，感谢彭真老师、乐智强老师、陈小红老师以及所有教授我知识给予我帮助的老师。感谢问卷和访谈中，给予大力帮助的农学院学生会付小刚同学、研究生会张建中同学以及很多参与我问卷和访谈的同学，感谢你们为我研究的开展提供了一手数据。感谢高教所所有的同学，你们陪伴我走过了又一个美丽的三年。感谢所有帮助我的亲朋好友，我的成长离不开你们的鼓励和帮助。最后，把最深沉的感谢送给永远无私的父母，你们把晟美的年华无偿给了我，我下半生陪你们走过最美夕阳红。暂且把时间调回到了一年多以前，也就是回到故事的开始。２０１２年底，紧张的开题报告和热闹的元旦送走了古老传说中末日年。不出所料，第二天的太阳照样是那么鲜艳地照亮着整个大地，并没有因为人们赋予它“新纪元第一天”的称号，而过分张扬或是过分低落。呼吸一口新鲜的空气，我知道开题已经完成，而毕业也不会太远了。在导师李剑富教授的悉心点拨下，我拿出了这个选题，并着手阅读及写作。面对一篇篇厚重的论文，我着实陷入了紧张不安的情绪。２０１３年，我面对论文似乎进入了鸵鸟效应，浩繁的文献和专著让我一时不知所措。幸好我的导师李剑富教授给予了我最大限度的宽容和鼓励，我暂别临渊羡鱼的论文，退而结网地补充专业知识。２０１３年上半年的几个月里，我浅薄地自学了相关科目。２０１４年前几个月，我边写论文边准备博士入学考试。这次考试机会来之不易，能有这次冒险的尝试同样得力于家长、老师、同学们的鼓励。在论文即将结束之时接到公司录用通知，就要走出校园，走入工作岗位了，用我的导师李剑富教授送给我的鼓励作为结束：加油！继续！万方数据农学类硕士研究生专业认同问题研究
作者：
学位授予单位：
王文龙
江西农业大学
引用本文格式：王文龙 农学类硕士研究生专业认同问题研究[学位论文]硕士 2014
