大学实施研究性教学的策略探析

第29卷第12期

内蒙古师范大学学报（教育科学版）

JournalofInnerMongoliaNormalUniversity（EducationalScience）

Dec．，2016Vol．29No．12

大学实施研究性教学的策略探析

12

○任良玉，冯利英

（1．内蒙古大学教务处，内蒙古呼和浩特010021；2．内蒙古大学公共管理学院，内蒙古呼和浩特010070）

摘要：“问题”探研究性教学以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，该目标需要采取基于

究和实践的教学方法来实现。研究性教学重视教学过程，引导学生进行研究性学习，逐步实施研究性教学是大学教育教学改革的必然趋势。大学应该深入解读研究性教学的丰富内涵，不断加深对研究性教学的认识，加强研究型教师队伍建设，改革教学评价体系，逐步转变教师的教学模式和学生的学习模式，这样才能有效地推进研究性教学的实施。

关键词：中图分类号：大学教学；研究性教学；实施策略G642

文献标识码：A0916（2016）12-0095-05文章编号：1671-

大学推行研究性教学有助于实现教学相长，并

促使教学与科研的有机融合，实现培养创新人才的目标，可以说大学对推行研究性教学的必要性已经达成共识。研究性教学的实践活动虽然已经在部分大学不同程度地开展，但在实施过程中遇到了来自各方面的困难，如师生教学观念转变困难、时间和精力不足，学校教学资源不足、评价机制不合理等等，实施现状不容乐观。我们认为从研究性教学的内涵出发，通过提高对研究性教学的认识，建设研究型师资队伍，以改革有关教学评价制度为切入点，方能有效促进研究性教学的实施和推广。

一、解读研究性教学的内涵

美国国家科学院早在1996年制定的《美国国

，家科学教育标准》对研究性教学做出了界定：基于研究的教学，即为研究性教学，目的是让学生掌握科

学的内容、方法，从而具有研究能力，核心策略是对

［1］

学生所经历过的真实问题进行研究。我国学者陈小鸿认为，研究性教学的核心是教师创设一种类

考、实践的过程中学习，吸收知识，并应用知识解决

问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生各方面的素质，培养学生的创新精神和创造能力，研究性教学是一种教与学互动的实践活动

［2］

。我们从以下三个方面解读研究性教学的

内涵。

（一）研究性教学是基于问题研究的教学模式在我国大学传统的教学模式中，教师按照学科体系、教学大纲和教材的要求，把预先设计、系统梳理好的知识，按部就班地讲给学生听，学生并不需要亲自了解这些知识是如何产生的，也不用掌握如何将这些知识应用于实践，只要用心记住、背会即可。“授受式”这种教学模式是一种教学模式，其特点是以教师为中心、以课堂听讲为主、以被动学习为主、以学生个体学习为主。研究性教学是建立在研究基础上的一种教学模式，教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，以研究的形式组织教学

，“研究活动。美国学者B·乔依斯（B·Joyce）认为性教学过程的核心就是创设一种环境。一种教学模

式就是一种学习环境。当学生处于可以从不同角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持他们

似科学研究的环境，引导学生选择和确定与学科相

关的问题进行研究，使学生在独立自主地探索、思

收稿日期：基金项目：作者简介：

2016－01－14

“研究性教学及其哲学基础研究”（NJ09014）。内蒙古自治区高等学校科学研究项目

任良玉（1965－），内蒙古大学硕士生导师，研究方向为高等教育管理；冯利英（1989－），女，副研究员，女，蒙古，，。族内蒙古大学硕士研究生研究方向为高等教育管理

·95·

冯利英/大学实施研究性教学的策略探析任良玉，

的兴趣，使他们积极寻找解决问题的方法”［3］

。因

此研究性教学的教学计划和课堂教学设计必须打破原先梳理好的学科逻辑和顺序，教师要用心并巧妙地设计问题，创设情境，引导学生去探究、发现知识。如吴有训在西南联大讲授大学普通物理时，把所授内容按照问题进行了重组，分成了100多个题目，每一次课集中讲一个问题。在讲质量问题时，先讲为什么会产生质量这个概念，人们开始怎么认识，后来怎么认识。接着又讲为什么质量不是重量，它和重量有什么关系。在此基础上再进一步讲它与牛顿三定律的关系，最后讲质量如何测量，它在国民经济中

占据什么地位等问题［4］

。研究性教学主要采用参与模式、问题解决模式、自主探究模式等教学模式，

学生积极参与研究，在研究问题的过程中学习，养成

独立思考问题、系统地看待问题的习惯。研究性教学模式打破了传统的教师讲、学生听的授受式教学，教师变输入为引导，学生变被动为主动，教师有意识地去启发、引导学生应用研究型思维去理解、去思考、去发现、去体验、去总结，以培养学生的创新能力。研究性教学立足于将学生培养成善于观察事物、现象的发现者，因而是一种培养创造性人才的新模式，是洪堡的“教育与科研相统一”的办学思想在本科教学中的具体体现。

（二）研究性教学的教学过程是体验、理解、运用知识的过程

大学研究性教学的过程，实质上是将科学领域的研究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的研究过程，理解科学概念和科学规律的本质，提高学生的科学研究能力和创新能力。研究性教学的过程，是师生在既有知识、经验的相互沟通的基础上去积极寻找、发现问题，再围绕问题去学习一定的新知识，来共同谋求解决问题的过程。在这个过程中，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再是课堂的主宰者，而是要成为一个充满智慧、情感的与学生平等的个体。教师要创造性地构建充满问题的教学情景，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题、解决问题，并在这样的探究过程中使学生获取知识、训练技能、培养能力。在研究性教学过程中，学生要亲自体验各种研究活动，通过观察、测量、制作、实验、假设和交流等，来获取知识、领悟科学的思想观念、掌握科学家研究自然和社会所用的方法。在这一学习过程中，学生记住了多少知识显得不那么重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发现、有所领悟，形成自己独到的见·96·

解。因此，研究性教学的过程，是教师与学生之间、

学生与学生之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作体验、认知、理解、运用知识，甚至是创造知识的过程。西南联大时期的陈寅恪授课有“皆注重创见发明，而避免抄袭他人成说，每堂皆自立己说，非好奇立异，目的实只在求真，对同学发生强烈的启发作用”的特点。其闻一多讲唐诗

，“不蹈袭前人一语”。［4］他们所讲授的内容均是经过了自己的再理解和再创造，真可谓是实行研究性教学的楷模。（三）研究性教学采用多种注重实践的教学方法

在研究性教学中，教师以研究问题的形式组织教学活动，方法灵活多样，但均注重实践，主要有四种：一是问题教学法，由苏联教育家M·N马赫穆托夫针对当时苏联的教学只注重知识传授、轻视科学

实践的现状而提出［5］

。教师根据课程需要设计问题、由学生兴趣和需求提出问题、师生共同发现问

题，从这些问题出发，教师通过引导学生收集材料、

分析问题、制定解决方案、展现成果等探究性的实践活动来实施教学。问题教学法可以有效地调动学生的主动性和积极性，有助于学生个性的形成，有助于培养集体协作能力，提高教师对相关学科之间的理解与联系。根据浙江大学医学院夏强老师的介绍，截至2010年，全球大约已经有1700余所医学院采用基于问题的教学方法，而这个数字还在不断增加。二是案例教学法，

20世纪初由美国哈佛大学商学院初创，是一种“教师与学生直接参与的，共同对案例

或疑难问题进行讨论的教学方法”［6］

。案例源于真实的事件与情境，在知识和实践之间架起了桥梁，缩

短了教师教学内容与学生实际生活的差距。学生在教师的指导下，通过阅读、分析、讨论、评价等实践活动对案例进行全面剖析，学生体验和感悟案例所涉及的情景，表达自己的看法、吸取经验教训、思考解决对策。案例教学是培养管理类人才的重要手段。三是实验教学法，这是一种通过实验来探求结论的教学方法。学生以解决一个比较复杂的操作问题为目标，在教师的指导下，自主提出一个项目或任务；然后收集、比较和分析信息与数据，并对结果做出解释、提出假设和结果预测；再根据实验得出的结果对假设进行验证与评价。教师的主要任务是指导学生如何对信息和数据进行去伪存真、去粗取精的筛选与辨别，让学生以科学的态度解决实际问题。目前多数大学在实验教学中增加了综合性、设计性、创新性实验内容，但由于经费和场所限制，其应用还是很

冯利英/大学实施研究性教学的策略探析任良玉，

有限的。四是项目教学法，是指学生在教师的指导

下亲自完成一个项目的全过程，通过这一过程掌握教学内容。学生自主安排工作计划，在完成不同任务的过程中积极探究、发现与解决问题，对已有知识进行改组与改造，生成新的知识体系，提高解决问题

的能力。教师充当“引路者”的角色，充分考虑学生的知识水平、能力范围而设计情境，并对学生的探究

行为进行指导。项目教学法的突出特点是“以项目

为主线、教师为引导、学生为主体”［6］

。如麻省理工

学院1969年创设的“本科研究机会计划”，清华大

学于1996年实施的“本科生研究计划”，浙江大学

1998年实施的本科生科研训练计划。教育部在“十一五”、“十二五”相继推进的大学生创新性实验计划、大学生创新创业训练计划在“全国已经有117所部委直属高校和751所地方所属高校全面实施，

参与学生20余万，投入经费十几亿元”。［7］综上所述，研究性教学的各种方法都有一个共同的特点，就

是在教学过程中以学生的兴趣和现实生活为基础，注重学生亲身体验和实践，强调让学生通过比较独立的探究和研究活动获取知识、提高能力，在实际的教学活动中往往是多种教学方法融合运用，因此是对传统授受式教学方法的全面革新。

二、大学研究性教学实施策略分析

大学要实施研究性教学，首先应该从实施对象、实施方式等方面对其丰富的内涵有较为全面的了解

与认识；其次要加强师资队伍建设；最后要改革评价制度，积极创造条件，才能有效推进研究性教学的实施和推广。

（一）提高对研究性教学内涵的认识是前提目前我们对研究性教学的认识还存在各种各样的偏差。

首先，在研究性教学的实施对象上，有很多管理者、师生都认为研究是硕士生、博士生的事情，本科生还是要好好学习专业基本知识、基本理论，打好基础，为将来从事研究工作做好准备。这样就把学习和研究分裂开来，认为学习是学习，研究是研究，忽略了二者的统一性，没有认识到“研究意识和创新

精神本来就是在学习过程中生成的”［8］，本科生的学习也应该是研究性的学习，需要教师研究性地教，

否则要培养本科生的创新能力就是一句空话。

其次，关于研究性教学的实施方式。有的管理者认为对本科生进行科研训练就是研究性教学，没有认识到研究性教学的实施首先要基于课程，基于

课堂教学，而仅仅依靠科研训练是远远不够的。基于课程特别是基于基础课程的研究性教学不仅可以

将整个学科的推进过程展现给学生，还可以将科学研究的美及其价值充分地呈现给学生，让学生在问题情境中感同身受，自然心向往之，只有通过这个过程才能将学生引入特定的研究领域并沉潜其中，从此踏上学术的道路。

第三，有的管理者认为研究性教学只是教师和学生的事情，他们没有从管理和服务的角度重视研究性教学，更没有深入了解研究性教学在实施过程中所存在的问题，所需要的制度环境，致使研究性教学的实施遇到某些制度性障碍，直接导致研究性教学的实践难以形成燎原之势；有的管理者担心实施研究性教学会导致教学管理过程不好监控，教学质量不好保证，因而迟迟推延研究性教学的实施，等等。

教师对研究性教学的认识又会怎么样呢？华中师范大学硕士生张文言的调查显示，绝大多数教师对研究性教学的理解都是感性经验层面的，缺少有效实施研究性教学的操作性策略，有54．3%的教师习惯了讲授式教学，难以适应研究性教学的开展，仅

有半数教师认为自己很了解研究性教学［9］

。湖南大学姚利民等的调查显示：大部分教师表示“在理论上能接受研究性教学，但在现实面前，进行传统教学是轻车熟路，只要下功夫就会出成绩”

。［10］

这说明教师对研究性教学已经有了比较清醒的认识，但在行动上对传统的授受式教学仍然有依赖性；还有的

教师表示

：“在教学中会不自觉地回到传统的‘教’的指导行为上”，“总想规范、约束学生”。［10］

这说明

长期的授受式教学已经使教师形成了思维定式和操

作定式，要改变这种思维定式，教师还需要适应研究性教学中师生关系的转变，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的促进者、指导者，教师仍需要不断学习研究性教学的理论和方法，尽快适应自己在研究性教学中角色的转变。

学生虽然是研究性教学的直接受益者，但由于中小学都在接受应试教育，因而对传统的授受式教学有着强烈的依赖性，习惯听老师讲，很关心考试重点和分数，而对研究性教学所要求的自主自觉的学习以及评价指标的多样化很不适应。华中师范大学张文言的调查显示，有31．7%的学生不适应研究性

教学的教学和评价方式［9］。

（二）建设研究型教师队伍是基础

教师是一切教学活动顺利开展的关键性、决定

·97·

冯利英/大学实施研究性教学的策略探析任良玉，

性因素，因此建立一支研究型的教师队伍是大学推

行研究性教学的重要基础。罗正祥认为：实施研究性教学改革所面临的最为核心的问题是“研究型教

师”问题［8］

。赵洪认为“教师本身的科学研究能力和创新能力是研究性教学能有效实施的基础，没有教师的研究实践，对学生研究能力和创新能力的培养就会成为空谈”

。［11］

研究性教学的实施实际上对大学教师提出了更高的要求，而绝大多数教师对研究性教学的理解都是感性经验层面的，所以大学应做出以下几方面的努力：第一，学校要加强教师的教学理论学习和培训，要求教师掌握学生认知理论、明确研究性教学的教学目标，掌握实施研究性教学的方法；还要引导广大教师转变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学观念，确立新型的教师观和教学观。教师应转变在教学活动过程中的角色，要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导者、帮助者和促进者［12］

。第二，加强教师教学设计与教学实施能力的培养。很多教师自己亲自做科研，或者带领研究生做科研没有问题，但是如何把前人的或者自己的科学研究带入课堂教学却显得有些生硬，因此需要培养教师的教学设计能力和教学实施能力。如内蒙古大学的阿拉坦仓教授在讲授常微分方程的第一堂课时，总是巧妙地把“干渴的人面对一杯滚烫的开水，很想知道如何才能快点喝”［13］

这个简单的问题带给学生，然后再引导学生利用常微分方程和微积分的知识把这个问题解决，这就是教学设计和教学实施。好的教学设计应该把高深的学科理论和学生的日常生活结合起来，教师通过教学设计来引导学生把学习的过程当作一种研究的过程；在这个过程中创设一种愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境，来组织实施教学，组织学生参与教学全过程，推动学生在探索和发现的过程中掌握知识、运用知识并形成能力。教学设计与教学实施能力是教师的看家本领，关乎教学效果和人才培养质量，因而极为重要，这是大学应该极其重视的。第三，应加大科研经费的投入，设立校级科学研究项目，鼓励没有承担更高级别科研项目的专业课、专业选修课任课教师申请，逐步提高其自身科学研究水平，提高自身的学术创新能力，逐步把科学研究与自己的教学工作统一起来。第四，学校应设立教改项目，组织承担通识教育必修课和学科专业基础课的教师积极开展研究性教学方法改革的实践，积极采用问题教学法、案例教学法、实验教学法、项目教学法等以及与课程内容·98·

相适应的多种多样的教学方法和教学组织方式，在

教学实践中有组织、有示范地推进研究性教学，不断提高研究型师资队伍建设水平。第五，学校还应发挥本校的各级教学名师的示范作用，发挥各级精品视频公开课的示范作用，定期开展名师讲堂、名师示范课等活动，给青年教师创造更多的学习机会，提高他们的教学水平。

（三）建立与研究性教学相适应的教学评价体系是关键

大学现行的教师教学评价制度更多关注的是教师的教学效能，教师的教学水平主要通过学生的学习成绩以及学生评教结果来衡量，重视结果、轻视过程。很多教师则忙于完成教学任务，教学的重点是关注学生对知识的记忆情况，有的教师甚至会在考试前指重点，方便学生快速记忆、取得高分，从而在教学评价中由于学生考试成绩突出，证明自己的教学“实力”，利于自身评奖评优、晋升职称。这种重视结果、轻视过程的评价体系不利于教师职业的专业化，更不利于研究性教学的开展。由于研究性教学的“教”与“学”都是研究性的，因而教学内容是开放的、综合的，这就要求教师花更多的时间去学习充实，去整合教学素材、设计问题情境、编写案例，不断总结经验，改进教学方法，所以说研究性教学的备课过程中充满了丰富性、生动性和独创性；教师对于学生的学习还要进行有针对性的交流与指导，往往是几个学生一个小组分别进行，有的甚至一个一个的学生单独进行，这就要比课堂讲授教学多花几倍甚至十几倍的时间。实施研究性教学的教师，其教学工作量与传统授受式教学的工作量相比要大很多，所以学校对实施研究性教学的教师在核算工作量时应该考虑加2－3倍也不为过，在晋升专业技术职务时应该优先考虑，以期调动教师的积极性。大学对学生的课程学习成绩评价往往是比较重视期末考试，如某地方综合性大学规定学生期末考试成绩占总成绩的70%，而平时成绩只占30%，这就导致了学生比较重视期末考试，而忽视学习过程，有的学生甚至经常逃课，最后靠背同学的笔记也能勉强过关，这非常不利于研究性教学的实施。研究性教学要求学生的学习不仅仅是听讲、记忆和背诵，还要阅读思考、实验、调查、讨论分析、总结、写作等等，研究性教学要求学生全身心投入学习，融入问题情境，从根本上改变了以往课堂上教而不学的现状，所以说学生要投入相当大的时间和精力，学习压力陡增。

冯利英/大学实施研究性教学的策略探析任良玉，

如果不改革现行的教师评价制度、学生学习评

价制度，将会影响教师、学生投身研究性教学的积极性，因此建立对教师“教”、学生“学”双方面的过程与结果进行评价的制度，通过智慧的评价来有效推进研究性教学的实施势在必行。有的高校已经开始了改革探索，某综合性大学于2014年开始，每学期选择50门左右的课程进行教师教学模式、学生学业评价制度的双重改革，要求教师要组织学生开展合作性学习和讨论、留平时作业或课程论文并组织期中考试；同时规定课程的成绩按平时作业或论文占20%、讨论和合作性学习占10%、期中考试成绩占20%、期末考试成绩占50%计分，实现了对学生学习的终结性评价向形成性评价和终结性评价相结合的评价方式转变，也推动教师开展研究性教学的探索与实践，在推进研究性教学改革中迈开了实质性的步伐，学业评价制度改革对学生学习的促进作用主要表现在两个方面。

首先，提高了学生学习的参与性，学生的综合能力得到培养。如某主讲《播音创作基础》的教师在

总结时说：“多留作业并加强平时测验和讨论，可以营造紧张的学习气氛，使得学生整个学期都处于一

种积极进取的状态，学生的参与度在增强，克服了教而不学的弊端。”学生准备发言，就必须对阶段性知识进行详细的梳理，能够及时发现自己知识掌握薄弱的环节，给学生一定的压力去及时复习、思考所学的知识。研究性教学让教与学，读书与思考、表达融为一体，课程教学不再仅仅是告知学生知识，而是让学生在阅读中发现问题，在讨论中锻炼表达能力、激发火花和灵感，在思考和写作中深入分析、融会贯通、实现顿悟，最终提高了学生对理论知识的综合运用能力。

其次，有助于学生改进学习方法，实现理论与实践的统一。学业评价制度的改革转变了学生的学习观念和行为方式，使学生不得不放弃那种上课记笔记、课后背笔记的学习方法。主讲《行政管理学》的教师认为：讨论、合作性学习和撰写课程论文要求学生要从预习、听课、查阅文献、阅读拓展材料、准备发言材料等多个教学环节深入掌握学习内容并发现问题，并通过社会调查、与老师同学交流讨论等方式分析解释问题、解决问题。学生要主动探究、亲身体验，在此基础上就会发现更深层次的问题，进而树立

起

“理论联系实际”、“实事求是”、“具体问题具体分析”的思想和意识，用所学理论指导具体的实践活动，在研究、解决问题的过程中获得知识和发展能力，这要比被动听课学习的效率高、效果好，实现了理论和实践的统一。

总之，虽然在实施研究性教学中存在着诸多的困难，但是只要树立先进的教学理念，不断加深对研究性教学内涵的理解，持续地开展研究性教学实践探索活动，加强教师教学能力建设，建立并完善教师教”、学生“学”双方面的评价制度，研究性教学就会取得良好的成效，逐渐被老师们接受与运用，同时也会使研究性教学不断完善与发展。参

考

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