部编版四年级语文下册《白鹅》教学设计教案(公开课详案)

部编版四年级语文下册《15 白鹅》教学设计

教学目标

1.认识“郑、嚣”等 12 个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等

14 个字,会写“即将、姿态”等 17 个词语。

2.有感情地朗读课文,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的 教学重点

幽默风趣。

1.认识“郑、嚣”等 12 个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等

14 个字,会写“即将、姿态”等 17 个词语。

2.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点 学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽

默风趣。 教学过程

- 第一课时 -

一、激发兴趣,导入新课。

1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨 清波。”

2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动 作特点。)

3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来

学习《白鹅》。

二、初读课文,检查预习。 1.作者简介。

丰子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名

的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻

译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。

主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。

2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。 重点指导:“看守”的“看”读 kān;“侍候”的“侍”读 shì,书写时 3.指名认读生字。 要与“待”区别开。

4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形

复杂的字。)

重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔

顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间

的撇是从“白”中撇下来的。 5.把自己喜欢的段落读给同学听。 三、再读课文,整体感知。

1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括) 这是一只(

)的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着

“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)

2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)

3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。

学生交流,归纳分类,并读词语:

叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫

步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

四、布置作业。

1.抄写表现白鹅高傲的词语。 2.阅读“阅读链接”《白公鹅》。

- 第二课时 -

一、复习旧知,导入新课。 1.认读生字词,并订正。

2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而

在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。

二、品读课文,感悟高傲。

1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)

2.课文第 2 自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看

这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白

鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下 3.请同学们默读课文第 3~6 自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批 文,使文章表达通畅、条理清晰。) 注。 4.学生交流。 (1)白鹅的叫声。

①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)

②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为

白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句

可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。)

③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与

狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)

④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫

声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出

作者的思想感情。 (2)白鹅的步态。

①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,

突出了鹅步态的从容、傲然。)

②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁

来演一演?

③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出

白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)

④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。

(3)白鹅的吃相。 ①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是

水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃

一口泥和草。)

②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)

③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。

(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立

刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷” ④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地 派头。)

吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便

替它添饭,并且站着侍候。”)

⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧

社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用

来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现

了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)

5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好

处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。) 1.三、拓展延伸。把《白鹅》与《白公鹅》进行对比

,说说两位作家笔下的鹅有什么共 同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱) 2.两篇文章在表达上有什么相似之处?

(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言

风趣幽默。 ) 四、布置作业。

1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。

2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

板书设计

白鹅

叫声

步态

严肃郑重 步调从容 三眼一板

厉声呵斥 大模大样 一丝不苟

教学反思

1.充分感受白鹅的高傲。第一课时,在初读课文之后,找出表现白鹅高

傲的词语,通过读词语,学生对白鹅的特点有了整体感知。第二课时,请

同学们默读课文第 3~6 自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。

这样,不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读

书的习惯。

吃相

2.为了更好地表现白鹅的特点,作者运用了对比和反语的手法。作者拿

鸭的步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲;将鹅戏称为“鹅老爷”,说

“我们”不胜其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。在教学过程中,

让学生联系生活实际去想象、去表演,感受鹅的高傲。

来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现

了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)

5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好

处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。) 1.三、拓展延伸。把《白鹅》与《白公鹅》进行对比

,说说两位作家笔下的鹅有什么共 同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱) 2.两篇文章在表达上有什么相似之处?

(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言

风趣幽默。 ) 四、布置作业。

1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。

2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

板书设计

白鹅

叫声

步态

严肃郑重 步调从容 三眼一板

厉声呵斥 大模大样 一丝不苟

教学反思

1.充分感受白鹅的高傲。第一课时,在初读课文之后,找出表现白鹅高

傲的词语,通过读词语,学生对白鹅的特点有了整体感知。第二课时,请

同学们默读课文第 3~6 自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。

这样,不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读

书的习惯。

吃相

2.为了更好地表现白鹅的特点,作者运用了对比和反语的手法。作者拿

鸭的步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲;将鹅戏称为“鹅老爷”,说

“我们”不胜其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。在教学过程中,

让学生联系生活实际去想象、去表演,感受鹅的高傲。