25 王戎不取道旁李 一等奖创新教案

统编版语文四年级上册 25 王戎不取道旁李 教案 教学目标

1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学重难点

能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 教学过程

一、回顾方法，初识王戎 1.引入文言文，回顾方法。

(1)指生背诵《精卫填海》，教师点评。

(2)学生交流学习文言文的方法，教师相机板书：借助注释、利用插图、联系生活实际…… 2.出示课题，理解题意。

(1)揭示课题：今天，我们走进另一篇文言文的 学习。(板书课题) (2)识记“戎”字。

学生交流怎样记住“戎”字，教师相机点拨：右上的“戈”代表兵器，左下的“十”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。 3.提问：你知道这篇文章讲了什么吗 (王戎不摘取道路旁边树上的李子。)

师生交流王戎资料：〔王戎〕西晋琅琊(今属山东)人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。竹林七贤，指嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。他们常在竹林之下饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。 二、初读课文，感文言音韵之美

1.学生借助注释，自由朗读文言文，提示多音字“折”的字音。 2.出示生字：戎、尝、诸、竞、唯。指名读，齐读。 3.书写生字。

(1)引导学生观察生字，分析每个字的结构。

(2)学生小组内交流自己的发现，教师点拨。“戎”(左下部是“ナ”，不是“开”；“诸”中间没有“亻”;“竞”下半部是“口”加“儿”) (3)学生在田字格内书写，教师巡视指导。 4.读好停顿。

(1)学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎样读好停顿。

(2)指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。 预设：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。

学生用自己的话说说这段话的意思，再读好停顿。

5.熟读课文。教师范读课文，生自由读课文、男女生比赛读、全班齐读。

三、精读课文，练习讲故事 【出示自己学、互相学内容】 自己学：借助注释，理解文章大意。

互相学：小组内交流难懂的词语句子，把文章大意讲给小组同学听，听的同学帮助指正错误。

1.指名学生交流每一句话的意思，相机点拨。(借助注释和课文内容，可以知道“尝”是“曾经”的意思；“走”是“跑”的意思；“取之”中的“之”是指李子；“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。)

2.结合注释，用自己的话说说这个故事。

(1)出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”，指名用自己的话说说这句话讲了什么。

(2)展开想象：王戎和诸小儿都玩了什么呢

(3)出示“看道边李树多子折枝”，提问：这棵李树长在哪里 你看到了一棵怎样的李树

引导：结合注释和插图，用自己的话讲给大家听。

(4)出示“诸儿竞走取之，唯戎不动”，提问：在这场景中，王戎

与诸小儿有何不同

学生交流。(教师板书：诸小儿——竞走取之。王戎——不动。) (5)提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么 动作是怎样的 指名学生用自己的话讲一讲想到的情景。

预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。 过渡：王戎为什么不去摘李子呢

(6)出示：“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’” 提问：人们会怎么问王戎

提问：王戎怎么知道李子是苦的 他去尝了吗 他怎么想的 引导：联系生活实际，你有过这样的经历吗 王戎说这句话的时候表情、动作是怎样的 用自己的话讲一讲这一部分。

(7)出示：“取之，信然。”引导：结合注释，说说故事的结局。想一想：诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么 四、初试身手，讲演故事

1.出示要求：在小组内练习讲故事，把故事讲完整。想象故事中人物会有怎样的对话，再把想到的内容加进去。 练习讲故事，全班展示交流。

2.教师提问：这个单元我们要学习简要复述故事，简要复述故事和复述故事有什么不同

生1：我觉得简要复述故事应该是说出故事的大概。 生2：复述故事是把整体故事讲出来。

师总结：简要复述故事就是抓住故事的主要内容来说这个故事，只要把故事的起因、经过和结果讲清楚就可以了。

3.师：老师想请同学们来演绎这个故事，谁愿意来试一试 (指名一人扮演王戎，多人扮演诸小儿，一组同学扮演旁人，全班同学朗读旁白。)

五、交流启示，品王戎之才

1.思考：如果你在野外看到这样的果子，你会怎么做 2.引导学生讨论王戎的做法，教师点拨：

从哪里看出王戎很有自信 王戎的推断是否正确 结果如何

3.全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

预设1：路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝。常来常往，树上的李子就会越来越少。 预设2：如今李子压弯了树枝，过往行人却视 而不见，不是苦李，不会有这样的情况。

小结：这说明王戎是一个善于观察生活、冷静分析的人。 4.拓展：读了这个故事，你联想到了谁 他有怎样的故事 学生联系生活或阅读的书籍，自主交流，教师相机引导。

预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。 六、拓展积累，类文研读 1.学生练习背诵，组内展示。 2.拓展阅读题。

(1)《世说新语》中还有写王戎的故事，课后读一读，全面认识王戎。

(2)《世说新语》中也有一个类似的故事《杨氏之子》，课后读一读，想想杨氏子“聪慧”在何处。

3.师总结：孩子们，我们今天学的《王戎不取道旁李》，虽然说的是“李”，但是明的是“理”。这个理是什么 这个理是观察，是思考，是判断，最后才行动。“说李”说的是现象，“明理”明的是本质。透过现象看本质。在今后我们的学习过程中和生活中，希望同学们能够学会一看二思三行。谋定而后动，三思而后行。 板书设计 教学反思

《王戎不取道旁李》讲述了一个善于观察、冷静分析的机智少年的故事。因为孩子们在三年级已经积累了一些文言文的学习方法，因此我在课堂上首先引导他们回顾方法，唤醒他们的学习技能，为后面读懂文言文奠定基础。然后采用多种形式的朗读，让学生真正做到正 确流利地读课文，较好地把握朗读文言文的节奏。接下来通过对文言文内容的理解、学习，简要复述故事，理解王戎这个人物的特点，培养学生思辨性阅读与表达的能力。