【摘 要】发挥学生学习的自主性是 学生有总策划，有导演，有服装、音乐、新课改的灵魂，创新是实现新课改的有效 背景（用幻灯片形式）图片、道具等策划， 途径，在语文阅读教学中如何大胆创新提 各负其责，又互相协作，整个过程展示了 些优势，利用多媒体有效地辅助英语教学。从创 高学生的素养．本文笔者进行了如下两个 他们的出色的智慧和才华。 设情境，让学生兴趣盎然；组织教学，让课堂五 浅谈语文阅读教学的刨新 【摘要】多媒体具有资源多样性、内容生 动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这 方面的探究。 【关键词】语文；教学；创新；探究 语文教学有两个层面 语文教学有两个层面：一个是从字词 句到篇章结构的认知研习，一个是透过语 言本身探求文本的“话语意义”，实现自 我“认识”的建构。“阅读是披文得意的 心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书 面文化的精神消费，是人类素质的生产过 一、二、在未来社会中，获取、选择、加 工信息也将成为语文的一项基本能力 信息素养的培养成了语文教学的重要 内容，信息素养将作为一种高级的认知技 能，同批判性思维、解决问题的能力一起， 构成学生进行知识创新和学会如何学习的 基础。利用现代化技术，利用网络资源， 开展研究性学习，是一种时代所需的学习 方式。由此，积极接受新型学习方式，是 大阅读语文教学的有益尝试。中国阅读学 彩纷呈；图像刺激，让词汇化难为易；创设情景， 让学生告剐哑巴英语，提高口语表达能力四个方 面表述信息技术在英语教学中的作用。力求把多 媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创 造思维能力。 【关键词】教学；英语；信息技术；整合 多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效 地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源 多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我 程。”或者可以说，真正的阅读是“获取原料， 生产思想、完成构建”的过程。因此，阅 读尝试，不只是语言知识的学习过程，也 不只是一个单纯的“量”的积累活动，不 只是“汲取”，更为重要的 在于思考、创造，在于“生 产”和“输出”思想。 阅读教学，应该重视 引导学生创造性地解读文 本。尤其是高中阶段，阅 读教学不能只是停留于、 满足于分段划层、落实“知 识点”这些简单的物质层 甘 面上，而应注重学生作为 肃 省 阅读主体的主动创造地位。 定 虽然体验过程中因学生自 西 身构建能力的薄弱，最初 市 不能排除各种干扰，多见 渭 表象，难于深入本质，甚 源 至产生错觉，但并不应因 四 中 此而以教师的活动代替学 周 生的自主感悟。作品的意 新 义不是绝对的、唯一的， 琪 读者的释读绝非被动地接 受，而是主动地建构，能 动地创造。因此，大阅读 语文教学重视还学生以自 我感悟的机会，重视还给 学生以“发现”、“探究” 的过程，重视对阅读个性 的尊重，重视学生个性化 解读文本，重视鼓励学生 “用自己的思维”来思考， 来判断，来生发，完成由“不知”到“知 之”再到生产独特的思想的过程。从这个 意义上说，也是把学习语文当作一个思想、 智慧的训练过程，是激励学生勇于形成并 表达创见的过程。 丰富多彩的语文活动是教育创新的重 要途径。课题实践阶段，我们组织的《＜宽 容＞序言》课本剧的编演，就是以活动形 式培养语文能力、创新能力的典型例子。 一方面，课文本身就是一个培养创新 人格的好素材，剧本的重心是漫游者形象 的塑造。另一方面，编演的全过程，是培 养全方位能力、激发创造性的良好契机。 编剧每班二十余人，大多数学生都参与出 谋划策。他们发挥想象，构思剧情，斟酌 对白，从一开始对剧本的全然不知，到最终 深入领会文意，创造性地编出剧本，成功 地演出，得到了真正的锻炼。排演过程中， 都市家教３２ 会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分 们要充分发挥这些优势，把多媒 别从阅读的深度、广度和速度这三个层面 体作为认知工具，激发学生创新 上提出了阅读的三种方法：精读、略读和 意识，培养创造思维能力，同时 快读，信息时代的阅读应高度重视略读和 利用多媒体有效地辅助英语教 快读。研究性学习利用网络提供的丰富的 学。 信息资源，在大量收集、查阅重要信息的 一、创设情境，让学生兴 过程中培养略读快读能力，培养对信息的 趣盎然 搜集、判断、筛选、积累、加工、整理的 孔子日：“知之者，不如好 能力，促使学生在占有材料的基础上，通 之者，好知者，不如乐知者。” 过分析研究材料，得出自己的见解。它具 只有学生愿意学才能学进去，才 有开放性、探究性、实践性，它改变了师生 可能学好。所以在课堂教学中只 间一直以来的“传递”与“接收”的关系， 有想方设法激发学生的学习兴临 学生由被动接受变为主动探究，由原来的 趣，才能更大的调动学生学习积 单一接受途径变为多渠道吸收借鉴，让学 极性，才能使学生的思维更加敏 生发挥认知主体作用，并通过“自主发现” 捷、更加活跃，才能使他们全身 阳 的学习方式实现对问题的深入研习。 心的参与到英语的学习中去。课 镇 课题实践阶段开展了部分学生参与的 堂教学才会达到最佳效果。 网络研究性学习，本着“改变学生以单纯 刚刚学习英语的学生常常不 ’ 地接受教师传授知识为主的学习方式，为 能被教材上的英语内容和静止的 堂 学生构建开放的学习环境，提供多渠道获 图画所吸引，从而调动他们的学 取知识、并将学到的知识加以综合应用于 习兴趣，教学中灵活的运用多媒 暑 实践的机会，培养创新精神和实践能力” 体手段可以变“静”为“动”， 的目的，进行了“问题少年情况分析与对 变“单调”为“丰富”从而激发 策”、“网络文学对中学生的影响”、“细 学生浓厚的学习兴趣。也就是说 菌在我们周围”、“曲靖地区水资源的保 多媒体教学手段能充分调动学生 护与建议”等课题研究性学习，从课题确立、 学习的自觉性、主动性，能够使幕 方案设计、收集资料、调查采访、网络研讨、 学生积极主动的学习。托尔斯泰 分析研究，到整理材料、撰写报告，体现 说过：“成功的教学所需要的不 了高度的主动性和积极性，体现了发现、 是强制，而是激发学生的欲望”， 质疑、探究的自主性，培养了学生的实践 而兴趣的培养和保持与教师的教 能力、思考能力和创造能力。同时，研究 学手段以及对学生不同感官刺激 性学习使语文和现实生活接壤，能促使学 生关注现实问题，在实践、调查、采访等 活动中，引发对现实的思考，扩展了语文 浅谈信息技术在英语教学中的应用 有关．多媒体教学进入课堂不仅 是教学手段的提高，而且可以利 用它集图形、图像、声音、动画、 的外延，体现了“大语文”精神。 文字与一起的特点，从不同的感 在大阅读语文教学中，鼓励、指导学 官刺激学生．根据心理学和脑生 生进行研究性学习将成为重要的教学任务。 理学表明：单凭听觉获取知识能 教师可根据每册课本的特点和总体教学目 记忆１５％的内容；单凭视觉获取知识能记忆２５％ 标，设计有利于培养语文能力、思考能力、 的内容；听、视觉同时运用能记忆６５％的内容．学 实践能力、创造能力的研究主题，如结合 生一旦有了较高的记｝乙效率，就会一种发自内心的 语文读本第二册中《赤壁之战》的内容，进 兴趣和求知欲．赞可夫曾说过“凡是没有发自内 行研究性比较阅读，可以通过网络资源，获 心求知欲和兴趣的东西，都是很容易从记忆中挥发 取史书（《三国志》等）、小说（《三国演义》 掉的”。 等）、其他文献（《赤壁咏怀》等）对大战的 二、组织教学，让课堂五彩纷呈 记录和描写文章，比较异同，分析理解， 教师是否能组织学生的集中注意是教学成败 加深对作品形式、内容、特色的认识。 的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组 总之，代表着一种新的学习方式的“研 织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的 究性学习”的倡导与实践，促进了学习观念、 作用。一般在英语课前的２～３分钟，我就开始 学习方式的变革，对传统的教学观念进行 放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏 有力的冲击，激发了学生的学习热情和创 鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小 造意识。 诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习 【摘要】Ｊ卜学英语教学目的主要是培养学 对一个生词，可以联想与它有关的一些事物 生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习 进行 ，记住一组相关联的词。如学习用品类： 在开始上课时的５分钟之内，对学生进 行语音训练，充分利用录音设备，多听 的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习。ｒｕｌｅｒ，ｓｃｈｏｏｌｂａｇ，ｐｅｎ，ｐｅｎｃｉｌ等等。这是最基本、 标准的语音，让学生在语音的学习中， 词汇教学是起成败作用的一个重要环节，是语言 最简单的一种记忆方法，就是将所学词汇按属性 感知语音的优美、语调的自然流畅，培 的最基本的建筑材料，一口流利的英语离不开大 分为水果类，动物类、颜色类、衣服类等。这种 养学生的语感，提高学生学习英语的浓 量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言 记忆方法归类是基本，关键在于归类后放到特定 的能力就越强。因此，在小学英语词ｊｒ－教学中， 环境中去应用，加深记忆。随着掌握单词数量的 厚兴趣。 在授课的过程中，现代信息技术辅 教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得 增多，教师要引导学生用构词法，主要有转化、 助教学，就可以很容易地做到图、文、声 直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的 合成和派生，来理解记忆的方法掌握单词。如名 英语的良好境界。抓住这一时机，我又 并茂，向学生提供形式多样、功能各异 积极性，提高小学英语教学水平。 的感性材料、形象生动的画面、悦耳动 听的音乐，增强了教学的魅力，让学生 保持浓厚的学习兴趣，使学生的注意力 【关键词】教学；英语；词汇；记忆 著名语言学家威尔金斯（Ｄ．Ａ．ＷＩＬＫＩＮＳ）说， 次、动词、形容词、副词等可以相互转化。学生 这样学习单词，不是死记硬背，而是把新词与旧 词联系起来，找出词与词之间的共性与特性，从 而理解新词，记住新词。这样，学生不仅单词记 更集中，从而高效地进行学习。在课堂上， 没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什 学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、 么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词 说、想”有机地结合促使学生开动脑筋， 汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。下面让我 积极思维，激发学习的热情，活跃了课 来谈谈自己在词汇教学中的几点体会： 堂气氛，通过形式多样的视听说训练， 一、引导学生善于归纳读音规则，根据有 挖掘学生语言表达的潜力。 标记单词 三、图像刺激，让词汇化难为易 课程标准要求教师要重视小学英语语音教 英语词汇教学可以说是许多教师在 学。大部分单词都是规则发音，往往会读就会拼 教学中所遇到的难题，单靠死记硬背不仅 写。在单词教学中，教师要积极引导他们用自己 枯燥而且效果不佳，还不能引起学生的 学的知识对新学内容做出积极反应，培养学生自 兴趣。个别学生因记不住单词，致使学 己归纳总结的能力。如教ｃｏｏｋ一词，学生先认识 习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。 了它的词形，教师教学生读准［ｋｕｋ］后，让他们自 由此看来，掌握单词是学好英语的关键。 己比较出这个新词与熟词ｂｏｏｋ有什么相似之处。 在课堂教学中运用多媒体教学软件设计 学生自然而然地注意到：这两个词的读音中都有 制作图画、卡片、按单词拼读规则对单词 ［ｕｋ】，发元音ｆｕ１的是词中的字母组合“０ｏ”。显然， 进行归类，英汉对照、文字、声音、图 学生通过自己归纳总结，已牢固地掌握了单词中 像交替出现，训练方法灵活快捷，充分 “ｏｏｋ”读【ＩＪｋ１’这样，他们记住了［ｋｕｋ］这个读音， 调动了学生眼、耳、脑、口、手各种器官， 拼写ｃｏｏｋ一词也不感到困难了，以后遇到ｔｏｋ， 这样使学生得到了直观、形象生动的印 ｆｏｔｗｏｏｄ这些词，学起来也会相当容易。 象，产生了浓厚的学习兴趣，在不知不 二、通过分析单词的结构特点，激发学生 觉中提高了学习词汇的积极性和主动性。 的好奇心 教师再加以适当的点拨、指导，学生就很 在单词教学中，教师可以通过分析单词的 容易掌握和巩固，起到良好的教育效果。 结构特点来激发学生的学习兴趣。例如，在教 词汇问题解决了，英语的学习就成功了 ｈｏｎｅｙ这个词时，就可以根据单词的结构特点， 一半。 引导学生观察这个单词的书写形式：…ｈ’音近 四、创设情景，让学生告别哑巴英语 “喝”，ｏｎｅ音近“完”，在教它的词义时，告 英语是交际的工具，学习英语的最终 诉学生“喝完一瓶蜂蜜”。经过这样一分析，学 目的是为了在具体情景中运用英语来进 生就很容易把字母、字母组合与读音和汉语意 行交流。英语的学习最终要让学生具备 思结合起来记住。 “听、说、读、写”四项语言基本技能， 三、用游戏、歌谣或顺口溜的形式教学单 其中最直接、最常用的交际方式就是听和 词，活跃课堂气氛 说。随着我国英语教学改革的深入，学 教学比赛、小学英语教学中解决单词记忆的几种方游戏、唱歌等，深得小学生的欢迎。 生口头表达能力的培养越来越受到重视， 在比赛、游戏中，学生接受知识轻松，学得愉快。 而作为基础的小学英语其口语在此尤显 用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声 重要。 音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来， 但是，说英语对中国学生来说，有 如在学习ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，ｐｌａｙ ｆｏｔｂａｌｌ，ｓｉｎｇ ｓｏｎｇｓ 相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言 ，ｇｏｂｉｋｅ ｒｉｄｉｎｇ，ｐｌａｙｔｈｅｐｉａｎｏ，ｐｌａｙｔｈｅ ｖｉｏｌｉｎ，ｓｌｅｅｐ， 环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生 ｅａｔ，ｓｉｔ，ｃａｔｃｈ，ｗｒｉｔｅ，ｐｌａｙ，ｋｉｃｋ，ｄ１ｊｎｋ，ｄｒａｗ， 的交际能力，发挥英语作为一种交际工 ｄａｎｃｅ，ｒｅａｄ，ｓｗｉｍ，ｒｕｎ等动词或短语时，均可 具的作用，就要尽可能给学生提供能进 用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反 行言语实践活动的自然情景和教学情景。 应”等游戏巩固单词。再例如，我在教ｈａｎｄ，ｌｅｇ， 多媒体能提供声音、画面、人物、情景， ｅａｇ，ｍｏｕｔｈ，／ｌＯＳｅ等器官单词时，把全班学生分成 使学生置身于相对真实的语言环境之中。 几个组，每组选出一名代表到台上参加比赛，每 产生一种需要运用英语的激情，使学生将 个代表面向全体学生，先由教师后由台下的学生 这种表达的激情转化为对英语学习的兴 依次向每组代表发出指令：Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｆａｃｅ／ｅｙｅ／ｅａｒ／ 趣，为学生的口语交际提供了展示平台。 ｍｏｕｔｈ…．要求学生代表按指令指对部位，全体学 “视思明，听思聪”。多媒体教学 生做评判员，用Ｙｅｓ或Ｎｏ随时做出判断，全部做 技术可以集视听于一体，使教师的讲解 对的代表为小组获得一颗小星星。这样一来，既 如虎添翼，学生学得兴趣盎然，使教师 锻炼了学生的胆子，又让每个同学都得到听、说、 的主导与学生的主体的作用发挥得恰到 读的训练，课堂气氛非常活跃。 好处，为学生创设了学习和练习的情景， 四、引导学生善于归类，利用构词法记忆 真正达到语言教学的目的。 单词 得牢固，而且即使以后忘记了，也容易从相互联 系中恢复原有的记忆。 五、充分调动多感官记忆 单词 在记忆新的单词时，我 们要充分调动我们的感官。心 理学对记忆保持率的实验表 明，如果只用嘴念，只能记住 ｌ０％；如果只用耳朵听，只能 记住２０％；如果只用眼睛听， 只能记住３０％；但是，如果同 时采用眼看，耳听，嘴说，手写， 可以保持记忆的７０％。这种多 感官记忆法比单独用一种方法 有效的多。 六、练习巩固法 北 “艾宾浩遗忘曲线”告诉街 我们，初次学习过后２０分钟， 记忆的内容遗忘很快，保持下 于 来的内容仅为５８．２％；－－／Ｊ，时后甘 为４４．２％。因此，要想记住单肃 词必须及时巩固、反复记忆。 在词汇教学中教师要有意识地釜 创造语境，以不同的形式反复 使用当堂所学重点词汇，让学 审 生在活动中有机会听到单词、 建 大声说出单词、运用单词。当 尔 记忆的信息刚要忘还没有遗忘 的时候，及时强化巩固，比信 息完全忘掉了以后再复习要节 省很多时间。同时自己要多做 一些词汇巩固练习，加强小组 合作学习，同桌间要多开展单 词抽查听写活动。这些看似平 常的学习过程其实是实实在在 的有效提高记忆能力的手段。 总之，单词的记忆方法是 多种多样的，教师要在今后的 教学中努力探索，依靠多种方 法，注意词汇教学的趣味性和多样化，让学生利 用各种联想加强记忆，使学生学得既顺利，又轻 松，从而激发他们更浓厚的学习兴趣，培养学生 综合运用英语的能力。 参考文献： ［１］章兼中．《外语教育学》，浙江教育出 版社，１９９２年 ［２］丁林棚．《字母发音秘诀》，中山大学 音像出版社 ［３］邵瑞珍主编．《教育心理学》．上海教 育出版社，２０９２年版 ［４３《英语课程标准》中华人民共和国教育 部制订．北京师范大学出版社出版，２０１１年版 ３３都市家教